小學數學優(yōu)秀論文
小學數學優(yōu)秀論文
數學是人類文化的重要組成部分,它作為一種理性的深層次文化對人類社會有著深刻的影響。當前,數學的文化價值與文化觀念已受到數學界和數學教育界的普遍重視。下面是學習啦小編為大家整理的小學數學優(yōu)秀論文，供大家參考。
小學數學優(yōu)秀論文范文一：小學數學“對話教學”的實施策略
摘要：隨著新課程改革的深入實施“，對話教學”這個全新的教學模式在小學數學教學中得到了全面運用。它打破了傳統(tǒng)教育模式帶來的頑疾，更新了學生的基本數學思維模式，鞏固了學生的基礎數學知識，促進了學生身心健康發(fā)展。因此，我們應積極探究有效實施“對話教學”的策略。
關鍵詞：小學數學;對話數學模式;實施策略;提高分析
一、小學數學“對話數學教學”模式基本內涵分析
小學數學相對于其他小學階段的學科而言，其內在邏輯更加清晰、嚴謹，其知識體系的架構之間彼此鑲嵌互為表里，前期基礎性的數學知識的學習不僅在當期能夠獲益而且為后期打下必要的基礎。小學數學教學中這些所具有的特性在很大程度上都與“對話數學”教學模式相契合。在新課改背景下，小學數學教學一改往日傳統(tǒng)教學模式中教師“獨霸天下”的灌輸式教學方法，在培養(yǎng)學生發(fā)散式思維、關注學生綜合素質全面提高、培養(yǎng)學生基本數學邏輯思維中都形成了一套較為完整的學科體系，在實踐教學中不斷散發(fā)著靈性和光輝。小學數學教學中“對話數學”模式是伴隨著教育新課改的逐步深化而逐步得到推廣和運用。“對話數學”教學模式其基本內涵與新課改的教育理念不謀而合。新課改的深化助推了“對話數學”教學模式的運用和實踐，而“對話數學”教學模式在實踐運用中取得良好的成就，極大地鼓舞了廣大教育工作者繼續(xù)沿著教育新課改之路走下去。
二、小學數學“對話數學模式”實施策略中存在的問題分析
我國小學數學中運用“對話數學”教學模式取得了斐然成就，尤其是解決小學生學習數學熱情不夠、積極性不強的問題收到了非常良好的效果。伴隨著教育新課改的逐步深入，許多更加能夠與“對話數學”教學模式相契合的教育理念和措施必將在小學數學教學模式中得到更為廣泛的運用和實踐。但是，現(xiàn)階段因為種種原因我國小學數學“對話數學”教學模式中仍然存在許多亟待解決的緊迫問題。下面，我結合自身實踐教學經驗，并在融合前輩研究成果的基礎上，立足于當下教育體制，談談我國小學數學“對話數學”教學模式運用中存在的問題。首先，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較深，使得小學數學“對話數學”的運用措施沒有落到實處、落到好處，造成對話教學模式的優(yōu)勢喪失，沒能充分發(fā)揮其應有的效益。此問題的存在尤以老教師最為突出，老教師由于長期采用傳統(tǒng)的教學方法，其教學手段大多已經固話化，選擇的教育工具也就局限于老教師所熟悉的幾種，而年紀較小的教師在思維觀念上都更加易于接受新的教育理念。其次，學生的參與度還不夠高，沒有把握好“對話數學”實踐策略的要點和核心思想。“對話數學”模式其核心是讓學生和教師在數學教學和實踐過程中都能夠發(fā)揮出雙方應有的作用，尤其是要教師引導學生發(fā)揮建設性作用，突出教師的教育主體地位、學生的核心地位。通過更加科學化的教學手段把更加利于學生身心健康全面發(fā)展的教育內容傳授給學生，實現(xiàn)學生數學邏輯思維能力的提高。再次，一大突出問題就是教師沒有充分挖掘教材信息，教材的編制沒有與地方實情相結合。小學數學教材作為小學數學教育中非常重要的一環(huán)，出版社在編制教材、教育主管部門在遴選教材的時候往往都將教材是否編制與當地小學數學教育實情相適合考慮進去，但是因為信息的不對稱加上信息的采集會花費巨大的人力、物力，使得教材在編制、采購的過程中不得已與地方上實情存在一些出入。但是教師作為“對話數學”教學理念的實踐主體，立足教材的基礎上，可按照當地學生的學習能力、培養(yǎng)目標和學生的個性對教材進行必要的修改，讓學生能夠做到“與數學對話”。
三、提高小學數學“對話數學”實施策略效率分析
(一)立足于日常生活實踐，充分挖掘有效的趣味性對話
要提高小學數學“對話數學”實施策略的效率就需要營造相對較為趣味、活潑的教學環(huán)境，為學生積極參與到“對話數學”教學模式中打下必要的基礎。濃厚而積極的學習氛圍對于創(chuàng)設小學數學“對話數學”實踐有非常重要的影響，有良好學習教學氛圍的保障時，師生之間的精彩絕倫的對話能夠順利開展，不僅可以展示出語言的魅力還可以激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的參與度。例如，在小學數學教學中講授長度“千米”時，為了讓學生領悟到千米的這個長度概念，可以在開場白上下一定的工夫，可以借助于卡通或者學生所熟知的漫畫融入到小學數學教學之中，學生之間經常嬉戲玩?？梢越柚诖耍寣W生更加直觀地體會到千米這個基本的長度衡量指標。教師：“同學們，你們知不知道龜兔賽跑?”眾學生：“知道。”此時教師就需要在引導學生積極參與其中，吸引學生主動性基礎上，把“龜兔賽跑”故事中有關數學知識“千米”加入其中。教師：“大家知道為什么烏龜最后會贏得比賽嗎?”學生紛紛各抒己見，課堂很熱鬧，教師可以借助這樣的契機積極引導學生思維向課題方向轉移，引導學生對“千米”有一個大致的思維輪廓。在學生討論完之后，教師可以急轉直下將學生的思維來一個大逆轉：“老師認為啊，兔子會失敗是因為跑得太快，那么幾千米的路程很快就跑完肯定很累，所有才睡著了，大家想想烏龜，烏龜的速度多慢了，所有節(jié)省了不少體力，加上一點小小的運氣所有烏龜贏得了比賽”，教師在講述完“龜兔賽跑”故事后可以結合學生和教師自己的生活實踐，將教學內容融入到日常生活實踐中去。經過走訪調查發(fā)現(xiàn)，在小學數學“對話數學”實踐中有些教師充分吸收了日常生活實踐中的實例，并采取一定的教學手段將之融入到“對話數學”教學模式中，極大地激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習效率。
(二)立足教材又突破教材的桎梏，實現(xiàn)教材與“對話數學”教育模式的完美對接
小學數學教學新課改最近幾年全面在小學鋪開，雖然卓有成效但是在一些極個別領域的改革還不夠透徹，教育改革的措施還沒有落到實處，其中以教材為例小學數學教材的編制往往取決于教學任務的需要以及國家未來人才發(fā)展戰(zhàn)略，出版社在編制教材之處需要結合教育發(fā)展的特性以及未來教育的趨勢進行，因此使得小學數學教材的編制往往立足于全國范圍內的情況沒有充分考慮地方上的實際情況。在小學數學“對話數學”教學模式中，教師需要結合學生的個性和學習能力的差異對教材內容進行合理的修改，例如，在講到“基本的地理海拔高度”時，山區(qū)的小孩子對海拔高度的認識就比平原地區(qū)的孩子了解得深刻。要提高小學數學“對話數學”教學模式的實踐水平需要教師立足于各地的現(xiàn)實情況，結合自身實踐教學經驗并融合教育發(fā)展綱要對教材進行合理的修訂，并派發(fā)給每一個學生。每一所學校可以專門組織教學經驗豐富、知識儲備雄厚的教師對教材進行合理的編寫。以農村地區(qū)小學數學“對話數學”教學模式為例，農村地區(qū)教師在改編小學數學教材時需要結合農村地區(qū)教育的現(xiàn)狀，將學生的基本學習情況也摻入其中，立足于學生的未來發(fā)展、滿足教育的基本需求實現(xiàn)小學數學“對話數學”實施策略和水平的提高。當然，農村地區(qū)小學數學“對話數學”實施策略效率的提高對教材進行合理的改編也需要考慮一些非本地區(qū)實踐范圍內所能及的事物，這樣才能拓展學生的思維和知識空間。對教材進行改編不是為了禁錮小學數學“對話數學”實施策略水平和效率的提高，而學生為了促進小學數學“對話數學”實施策略能夠在促進學生身心健康全面發(fā)展中起到更加積極的作用。
(三)教師要加強對自身的語言邏輯運用能力的優(yōu)化，積極與學生進行溝通交流
小學數學“對話數學”教學模式需要教師在日常教學活動中通過對數學知識的解讀，讓小學生進行自我思考和學習，引導學生對知識進行探索。故而需要教師有較強的語言邏輯運用能力和表達能力，如果教師在日常小學數學“對話教學”實踐中顯得死板而毫無樂趣，往往會挫傷學生的學習積極性。小學數學學科作為小學素質教育中對于小學生而言其難度較大，如許多邏輯上的嚴謹詞匯、嚴苛的思維過程都制約了教師語言邏輯的運用。例如，在小學數學“分母與分子”的教學中“，二分之一”教師可以采取多種教學手段讓學生對“二分之一”這個數字有清晰的認識，但是在表達過程中教師不能張冠李戴，必須嚴格按照數學邏輯思維進行“對話數學”的教學。數學知識內在的嚴謹性和科學性，不應該成為制約教學開展詼諧幽默“對話數學”教學。上例中，教師在教授分子與分母知識環(huán)節(jié)時，教師可以借鑒一些其他學科的良好經驗，如可以采取實驗動手模式，讓每一個學生親自動手參與其中，可以采取將某一些實驗教學事物分為若干部分，然后教師讓學生進行分辨：分開的部分占總體的多少?各個分開的部分又與總體是什么關系等等問題，既考驗教師的智慧，又考驗教師的口頭表達能力。因此，教師需要不斷的加強對自己語言表達能力的鍛煉和培育，讓自身口語表達能力能夠在促進“對話數學”實施策略的效率和水平中扮演積極的推動作用。
參考文獻：
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小學數學優(yōu)秀論文范文二：小學數學高效課堂創(chuàng)建
摘要：時間對于我們每個人來說都是十分寶貴的，而課堂上的時間對于教師和學生來說就更加珍貴了。每節(jié)課的時間都應是教師與學生共同學習的一個過程。新課程下課堂教學不應是教師講學生聽的簡單模式。教師應引導學生學會學習，通過發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題這一系列的過程來完成學習內容，提高學生的學習能力。那么，如何在現(xiàn)有的條件下，提高我們小學數學課堂教學效率，使學生更樂于參與我們的教學呢?對此，筆者根據多年的教學經驗，從教學實際出發(fā)總結的一些認識，希望能夠得到同行們的認可。
關鍵詞：小學數學;高效課堂;學習興趣
高效的課堂教學是提高教學效率和學生學習水平的前提。高效的課堂教學不僅要讓學生掌握必備的文化知識還應讓學生學會學習的方法，讓學生樂于參與我們的課堂教學。一個完整的教學應包含課前、課上以及課后三部曲。創(chuàng)建高效的課堂也就應該演奏好這三部曲。每一部分對于創(chuàng)建高效課堂都是十分重要、十分必要的。具體的應該從以下這三部分出發(fā)。
一、認真?zhèn)湔n是創(chuàng)建高效課堂的基礎
好的開始是成功的一半，上課前最重要的環(huán)節(jié)就是備課?！抖Y記•中庸》中說道：“凡事預則立不預則廢。”所以，我們一定要做好課前的備課工作。而備課工作應包含以下幾點。
(一)刻苦鉆研教材
新課程要求我們的教學應以學生為主，要充分考慮到學生的實際情況，考慮學生的實際需求，以此來作為設計課堂教學的依據。但我認為，不管課堂教學怎樣改都離不開我們對教學的分析與研究。教材是我們設計課堂教學的基礎。我們在小學數學教學中，教學的編排以及內容的選取都已經充分考慮了學生的認識發(fā)展規(guī)律以及學生的接受能力。因此，對教學的分析與研究是每一位數學教師都應在課堂做的功課。小學數學新課程標準也充分指出了教師在充分各種教學資源的同時，要創(chuàng)造性地使用教材，挖掘教材，在教材的基礎上深化教學內容。可見，教材內容對課堂教學的重要性。我認為，我們在分析、研究教材的同時就應結合學生的實際情況，根據我們學生具有的自身特點來深化或者弱化相應的知識點，使我們的教學更適合學生對知識內容的學習與掌握。
(二)充分考慮學生的自身特點
教學是基礎，學生是目的。歸根結底，我們的教學是為學生服務的，是為了提高學生的學習水平和學習能力。因此，對學生的研究與分析也是必不可少的。我們教師應在教學之余多于學生溝通交流，了解學生的生活情況、性格特點、認知能力、思維特點等基本情況，以便于我們有針對性地設計教學內容。這也是符合我們新課程標準中“因材施教”的實際要求。學生的性格存在較大的差異，有的內向，不愛發(fā)言，有的則活潑好動，積極主動回答問題。作為教師，我們首先應充分了解學生的性格，才能采取有效的方法調動內向學生的積極性，提高課堂效率。對于內向的學生，我們在上課時應多分配給他們一些任務，使他們完成指定的任務，以免使內向的學生在課堂中游離課堂，虛度上課的寶貴時間。在新的教學模式下，大部分的學生都能夠獨立完成學案。但是在匯報交流時，性格內向的學生很少主動匯報學習成果。所以在上課的過程中，要指定一些內向的學生回答問題，并且我們還要多多鼓勵內向的學生，使他們增加學習的信心。對于外向的學生，我們也不能忽略，應該引導他們繼續(xù)保持主動性，以取得更好的學習成果。
二、提高學生的學習能力是創(chuàng)建高效課堂的關鍵
(一)培養(yǎng)學生合作學習的能力
我所在的學校正在探索使用新的教學模式。這種模式中的合作學習，主要是指學生小組內的合作交流，學生自主學習中不能解決的問題，學生可以在小組內交流，組內互幫互助。例如，在學習“距離”這個概念時，組內成績中差的學生可以通過預習劃出直線外一點到已知直線的距離，但并不十分理解這個概念，所以向學案中出現(xiàn)的“要從幸福鎮(zhèn)修一條通往公路的水泥路，怎樣修才最近”問題，他們自己很難解決。但是通過組內學生成績好的同學的幫助，學生就可以通過合作學習解決此類問題?？梢?，合作學習能力對于培養(yǎng)學生自主學習及提高課堂效率都是十分有益的。
(二)養(yǎng)成認真傾聽的習慣
學生的認知水平不同，對于學案中知識所理解的水平也就不同，而且學生組織語言的能力也有所不同，所以在展示交流環(huán)節(jié)中，對于問題講解的清晰程度也有所不同。平時上課時，一定要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，使他們學習教師及其他學生表述問題的方法，同時加深對知識的理解程度。而且，學生的成績不同，解決問題的能力也不同，對于自己不能解決的問題，一定要認證傾聽組內同學的發(fā)言以及班上其他同學的解題方法。很多問題都會有多種解法，例如六年級的分數解決問題中：“學生一共植樹540棵，男女生植樹的數量比例為5：4，求男生女生分別植樹多少棵?”多數學生往往只想到一種解題方法，那就需要學生擁有認真傾聽的習慣，聽取其他學生的解題方法接思路，以開闊思路學會更多的解題方法，加深對知識的理解程度。在學生思路開闊的同時，也就提高了課堂效率，收到了良好的教學效果。
三、教學反思是創(chuàng)建高效課堂的保障
教學反思是對我們教學設計的自我評價，也是我們對教學設計逐步完善的主要步驟。上完一節(jié)課后，我們通過分析教學過程中的一些成功點、失敗點，以便于我們在后續(xù)的教學過程中，做出相應的調整。并且，我認為，這種課后反思應以學科組共同討論的形式開展，大家共同分析教學，以便于取長補短。在討論的過程中，也許還會產生一些新的觀點。例如一年級在學習分類時，學生很容易將學案上的內容完成，也很容易的能夠將手中的物品分類，但是在展示匯報的過程中，學生卻無法很好地用語言講述出自己是如何將物體進行分類。在上課中我也忽略了這個問題，所以在課下反思時，我發(fā)現(xiàn)應該讓學生用語言的形式表達出自己對物體的分類依據。其實，這樣的例子還有很多，如果沒有課下反思我們肯定不會發(fā)現(xiàn)自己的失誤，所以我們必須要做好教后反思，以便在以后的教學中避免同樣的失誤，創(chuàng)建更加高效的課堂?？傊?，高效的課堂教學需要我們教師在課前、課中、課后都要做好工作。我們只有全面掌握教學過程，才能把教學濃縮在有限地課堂教學中，使教學內容完美地呈現(xiàn)在學生面前。小學是學生接觸數學的初始階段，一個好的課堂教學不僅是提高學生學習水平的基礎，更是培養(yǎng)學生對數學的學習興趣的基礎。讓我們每一位演奏出優(yōu)美的課前、課上、課后三部曲，從而創(chuàng)建出更加高效的課堂，給學生一個創(chuàng)造出一個既充實又美好的童年。
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