試論種子科學實驗教學改革的研究與實踐

　　摘要：種子實驗教學模式的改革，不僅關(guān)秉到種子科學與工程，植物科學和技術(shù)農(nóng)學等專業(yè)的目標定位，而且更重要的是影響教學質(zhì)量的提高、辦學特色的形成，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通過對種子科學實驗教學改革背景進行分析，明確教學改革的必要性和緊迫性，井對教學改革模式進行探索，促進實驗內(nèi)容，實驗手段和方法的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗教學體系，全面提高種子科學實驗教學水平和教學質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：種子科學;實驗教學;改革

　　加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等學校教育的重要任務。隨著我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展，種子工程的實施，種子科學理論和技術(shù)的研究在農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展中的作用日趨重要。目前國內(nèi)外高等農(nóng)業(yè)院校都開設有種子科學方面的專業(yè)課程。在調(diào)研我校種子科學實驗教學運行的現(xiàn)狀和學生對實驗課反饋意見后深深感受到，種子實驗教學模式存在的這些問題不解決，不僅關(guān)系到種子科學與工程、植物科學和技術(shù)、農(nóng)學等專業(yè)的目標定位，而且更重要的是影響教學質(zhì)量的提高、辦學特色的形成、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，最終反過來影響社會對相關(guān)專業(yè)的認同，從而造成就業(yè)難的被動局面。

　　1種子科學實驗教學改革背景

　　早在20世紀80年代起就在農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)中開設了“種子學”課程，隨后學校又于2003年分別在植物科學和技術(shù)、種子科學與工程專業(yè)兩個專業(yè)設置，并相繼增加“種子生物學”、“種子檢驗學”等專業(yè)相關(guān)課程，現(xiàn)每門課程平均總學時48學時。相應地，“種子學實驗”、“種子生物學實驗”、“種子檢驗學實驗”等分別附設在各有關(guān)課程之中，實驗學時l6學時，實驗課程教學一直以來沿襲傳統(tǒng)教學模式按階段、分科進行。

　　國內(nèi)其他高等農(nóng)業(yè)院校的情況基本類似。

　　我們在多年實驗教學的實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的實驗教學模式存在以下弊端：(1)嚴重影響了相關(guān)學科間內(nèi)容的互相交叉、滲透與融合，使學生對學科在不同情況下產(chǎn)生的變化缺乏全面的、系統(tǒng)的觀察與認識。(2)實驗課從屬于理論課教學，每門課程的實驗學時相對較少，使得一些應用性、設計性強的實驗和綜合性實驗的開設受到極大的限制，影響了對學生綜合實驗技能的培養(yǎng)。(3)傳統(tǒng)的實驗教學一般采取教師首先準備好所用的實驗材料、調(diào)試好所需儀器并將實驗步驟寫在黑板上，學生進入實驗室按照步驟一步一步操作。學生在實驗過程中對儀器設備和實驗操作流程缺乏感性認識，有些學生甚至不了解實驗原理而盲目操作。因此學生對實驗課往往不夠重視，學習積極性與主動性不高，對實驗課投入的精力較少。

　　這種傳統(tǒng)的實驗教學模式，一方面限制了學生對“種子科學與技術(shù)”理論知識和技能學習、掌握的系統(tǒng)性、全面性、主動性、積極性和創(chuàng)造性;另一方面嚴重影響學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)揮和創(chuàng)新力的開發(fā)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　因此，目前的實驗教學模式必須隨形勢的發(fā)展而變革。構(gòu)建一個完整的、科學合理的種子科學實驗教學模式，是進一步提高教學質(zhì)量、鍛煉學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的前提和基礎。

　　2種子科學實驗教學改革探索

　　優(yōu)化種子科學和技術(shù)實驗課教學內(nèi)容，改革課程體系，獨立開設種子科學技術(shù)實驗課，基本形成符合種子科學與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)要求的實驗種子科學和技術(shù)教學體系，將基本理論學習、實驗技能、綜合能力訓練以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融為一體，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

　　2.1改革實驗課程體系

　　建立新的教學體制打破原有的課程設置體系，對種子生物學實驗、種子檢驗學實驗、種子學實驗等三門實驗課的內(nèi)容進行優(yōu)化、重組，實現(xiàn)學科間教學內(nèi)容的互相交叉滲透，設立一門獨立、完整、系統(tǒng)的種子科學實驗課，獨立考核。使教師和學生更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)，鍛煉和提高學生的操作技能、動手能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。

　　2.2優(yōu)化實驗教學內(nèi)容

　　本著“刪重、增新”的原則，優(yōu)化實驗內(nèi)容，淘汰一些驗證性實驗，增加一些操作性、應用性、設計性強的實驗和一些綜合性實驗。編寫《種子科學與技術(shù)實驗指導》書，實驗教學分三階段進行：(1)基本技能實驗階段，僅保留少數(shù)經(jīng)典實驗，作為培養(yǎng)學生基本知識、基本技能的媒介;(2)綜合性實驗階段，以培養(yǎng)學生科學思維;(3)設計性(創(chuàng)新性)實驗階段，引導學生探索未知領(lǐng)域，讓學生經(jīng)歷一次科研工作的體驗。教學循序漸進，步步深入，并讓學生早期接觸科研活動，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

　　2.3開設多層次種子科學實驗教學模式

　　隨著高等教育的不斷改革、發(fā)展，我校農(nóng)學院的專業(yè)也在不斷地調(diào)整和增加。我校現(xiàn)有的農(nóng)學專業(yè)、植物科學和技術(shù)專業(yè)、種子科學和工程專業(yè)學生都需要學習種子科學和技術(shù)基礎課，但不同的專業(yè)對種子知識和技能的要求不同，因此在實驗教學過程中就要體現(xiàn)出來。如將種子科學實驗教學分為“實驗學1”和“實驗學2”兩部分。

　　“實驗學l”，授課對象是各專業(yè)的本科生，其內(nèi)容以基本技能訓練為主，通過綜合實驗和部分設計性實驗，加強對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng);“實驗學2”是在學習“實驗學1”基礎上，著重培養(yǎng)學生實驗技能的綜合應用、新方法和新技術(shù)的學習和應用、以及實驗方案設計訓練，授課對象是植物科學和技術(shù)專業(yè)、種子科學與工程專業(yè)的本科生。

　　2.4建立種子科學實驗的多媒體教學體系

　　采用多媒體設備等現(xiàn)代化教學手段輔助教學，講解儀器設備的設計原理與使用規(guī)程，演示實驗方法及標本制作，對指導、幫助學生應用實驗儀器。將主要作物種子發(fā)育過程、種子生產(chǎn)過程、種子加工重要環(huán)節(jié)、種子質(zhì)量田間檢驗資料等進行錄像播放，提高對這些實驗的直觀、具體的認識，并加深印象和理解，還可以避免因生產(chǎn)季節(jié)的影響造成的部分實驗環(huán)節(jié)的延誤。同時利用以多媒體課件的形式將具體的實驗步驟和操作進行詳細的講解、演示，進一步提高實驗教學的可視性、趣味性和科學性。

　　3種子科學實驗教學改革特色

　　3.1針對性和實用性強

　　通過動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究種子科學技術(shù)實驗教學運行模式的改革和創(chuàng)新，研究成果及時應用到相關(guān)專業(yè)的建設和教學實踐中。

　　3 2系統(tǒng)性和綜合性突出

　　從種子科學和技術(shù)實驗教學的實際出發(fā)，對實驗課程建設、能力培養(yǎng)以及實驗教學方式、方法、教學管理等多方面進行系統(tǒng)研究和綜合實踐改革。

　　3.3實踐性和實效性強

　　改革實施的各個方面(包括方案的制訂、實施、運行機制、并上升為實驗模式等)都要納入具體的實踐中進行，以便取得經(jīng)驗、解決相關(guān)課程實驗教學中的實際問題。

　　4種子科學實驗教學改革實踐意義

　　4.1有利于師資隊伍建設，提高整體師資水平。種子實驗課獨立設課，有利于教師、實驗技術(shù)人員綜合素質(zhì)的提高。改革后的種子實驗涉及的知識面寬，現(xiàn)有教師可能很難承擔全部的實驗內(nèi)容，結(jié)合學校和學院建立的資隊伍建設機制，將會更加有效地激勵在職教師通過各種途徑，不斷提高教學能力和水平。

　　4.2有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì).提高教學質(zhì)量改變傳統(tǒng)種子實驗課程的從屬地位，可以克服學生只重視理論課而輕視實驗的傾向，有利于建立新的教學體制，同時回避了教學內(nèi)容的的不必要重復，節(jié)約學時，有利于提高種子實驗課程的教學質(zhì)量和教學效果。

　　4.3有利于建立教學新體系，實現(xiàn)資源共享實驗課的合并，將有利于提高教師、實驗室、儀器設備等實驗資源和教學經(jīng)費的利用率，節(jié)約人力、物力和財力。

　　4 4有利于學生的聯(lián)動性。加強高等農(nóng)業(yè)院校種子科學技術(shù)實驗教學改革從學生的角度看，該研究將對我校種科專業(yè)、植科專業(yè)、農(nóng)學專業(yè)2008級、2009級近300名學生產(chǎn)生直接影響，也會對整個高等農(nóng)業(yè)院校種子科學技術(shù)實驗教學改革產(chǎn)生積極影響。

　　5結(jié)語

　　實驗教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，實驗教學改革對于推進和深化我國高等教育改革具有重要意義。實驗教學改革又是一個長期探索的過程，需要結(jié)合各專業(yè)特點和具體情況，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、獨立思考能力和動手能力，注重學生的個性化發(fā)展。探索刨新型人才的實驗教學培養(yǎng)模式，促進實驗內(nèi)容、實驗手段和考核方式等方面的改革與創(chuàng)新，建立和完善實驗教學的質(zhì)量評價和監(jiān)控機制，構(gòu)建面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗教學體系，全面提高實驗教學水平和教學質(zhì)量[5-61。

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