大一財政學論文
大一財政學論文
財政學專業(yè)學生的行業(yè)就業(yè)優(yōu)勢逐漸淡化,財政學專業(yè)技能優(yōu)勢不明顯,與就業(yè)市場的短期需求有一定差距。下面是學習啦小編為大家整理的大一財政學論文，供大家參考。
大一財政學論文篇一
《 財政學專業(yè)課程案例教學法的應用 》
一對案例教學法的認識及應用型財政學專業(yè)人才培養(yǎng)特點分析
1.案例教學法的定義、特點
案例教學法基于不同的理論基礎和應用方式有不同的定義。其中，關秋[1](2011)在總結他人定義的基礎上，認為案例教學法是圍繞教學目標，在教師的指導下，讓學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養(yǎng)其思維能力的一種新型教學方法。這也是對案例教學法較為公認的理解。一般的研究將案例教學法與講授法進行對比，其特點表現(xiàn)為:從實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標角度來看，案例教學法更有利于培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題、分析決策能力;從教學內容角度來看，切合教學內容、具有教學情境的案例是其核心，但案例不是穿插在講授過程中引用的案例，而是需要學生參與、討論分析的案例;從教學方式角度來看，強調學生自主學習、合作學習;從教學過程角度來看，打破教師教為主的慣例，推崇師生交流、互動、討論，但不是完全擯棄教師講授環(huán)節(jié);從教學評價角度來看，不能再以卷面考核定成績，需要建立過程評價體系。需要強調的是，雖然案例教學法的核心是契合主題的案例分析，但需要前期基礎理論的掌握，包括教師課堂講授、指導學生課外閱讀等，中期還需要學生圍繞案例提問展開查詢、分析、討論、形成結論，后期仍需要教師適度點評，并不是完全放任無目的的案例討論。案例教學法通過要求學生主動參與到學習過程中的教學方式，可以提升學生思考、合作、溝通等綜合素質，并且能夠結合各個專業(yè)課程的特點加以應用，是一種較好的教學方式。
2.新形勢下財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的變化要求
雖然不同的高校對財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位有所差異，但不論應用型、研究型、復合型還是創(chuàng)新型等，均以培養(yǎng)適應社會需要的財政學專業(yè)人才作為一個共同的核心。隨著我國與社會主義市場經濟相適應的公共財政體制逐步確立，財政專業(yè)人才就業(yè)由過去的主要面向財政、稅務、國有資產管理等“對口”部門，逐步轉向服務各類社會中介、公檢法、金融、企事業(yè)單位，不僅要求學生具有財政專業(yè)理論基礎、知識結構，更強調對學生具有操作能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等應用能力。案例教學法正是在這樣的情況下被引入到財政學專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中來，充分發(fā)揮其教學過程中調動學生參與的特性，鍛煉學生處理實際問題的能力。
二財政學專業(yè)課程案例教學法推廣的必要性
1.高校教學改革的需要
目前我國高等教育發(fā)展正處于一個大變革醞釀時期，多方面因素促使高等教育謀求改革、謀求出路。一是由上而下的高校轉型頂層設計促使全國600多所高校面臨轉型發(fā)展;二是每年高校700多萬的大學畢業(yè)生就業(yè)困難與各行各業(yè)難覓合適人才的矛盾不斷凸顯;三是高考生源減少帶來的高校競爭加劇，危機意識增加。雖然千頭萬緒，但高校提升發(fā)展、中國高等教育質量提高的最終目標還是培養(yǎng)適合社會需要的人才，而人才的培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)就是教學的過程，反思過去傳統(tǒng)單一的講授型教學模式所帶來的弊端，案例教學作為引導學生主動學習的教學方式就成為各高校培養(yǎng)各類應用型專業(yè)人才過程中廣泛運用的新模式。
2.案例教學法能較好地契合財政學專業(yè)課程教學的特點
財政學專業(yè)課程多數具有較強的理論性和專業(yè)性，同時涉及到的學科也具有一定的政策性和應用性，要求學生在掌握基礎理論及財政經濟規(guī)律的基礎上能夠對復雜的財政現(xiàn)象有所識別、甚而對政策后果有所預判，把握好理論知識和經濟實踐的邏輯關系。此外，我國財政學專業(yè)課程基礎理論基本上是引進西方國家財政理論，在解釋我國財政現(xiàn)象和發(fā)展路徑上有諸多不適應?，F(xiàn)實中的財政問題也是綜合式的，不是孤立的、概念式的，這就需要培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。但是依靠教師單方面講授傳送知識的教學方式，容易導致學生只背記知識不深入分析、只了解現(xiàn)象不明晰實質、只坐等灌輸不主動思考、只單獨學習不注重溝通的問題出現(xiàn)。案例教學法在一定程度上可以針對財政專業(yè)課程的特點，通過教師先期從社會經濟生活中選取典型的案例，從相關知識角度出發(fā)通過整理并根據教學需要完善教學內容，使學生置身于情景中，分析、討論，在此過程中完成各種能力的培養(yǎng)。
3.促進學生由被動學習向主動學習轉型的需要
案例教學法是一種在自主學習理念下誕生的教學方式，它不僅能適應社會的不斷發(fā)展、知識更新速度日新月異的趨勢，破除傳統(tǒng)的單純地以知識教授和掌握為主的教學方式使學生淪為學習的被動接受者現(xiàn)象，而且可以將學生設置為學習的主體，圍繞學習目標，主動向前追溯理論知識，向后拓展討論、交流、分析、探索能力，充分調動自我掌控能力。在財政學專業(yè)課程中合理運用案例教學法可以幫助學生樹立明確的學習目標、理解運用學習內容，梳理學習思路，通過對實際問題進行介紹和分析，提高其對專業(yè)的認知和感悟水平，加深對財政理論的理解，通過參與課堂發(fā)言、小組討論等方式提高學生的表達能力、思辨能力。
4.激發(fā)教師不斷豐富教學經驗、拓寬教學思路的需要
案例教學法不僅將學生置于學習主動者的地位，對教師也提出了更高的要求:課堂上的案例教學，不是簡單地由學生發(fā)言、討論占據主位，而是需要教師在其中起到關鍵、適宜的引導、拔高作用。這樣，不僅要求教師有相當的對專業(yè)課程整體把握的力度、基礎理論研究的深度、課題實踐研究的廣度、語言表達的準確度，而且對教師的組織能力、溝通能力、現(xiàn)場應變能力、學生反應響應能力等外部素質也提出了新要求。換句話說，教師既要自己做編劇又要做導演，適當的時候還要當好演員。因此，在案例教學模式中，需要教師不斷地學習專業(yè)技能、授課技巧，增強社會實踐，豐富教學經驗，拓寬教學思路。
三財政學專業(yè)課程案例教學法應用中應該重視的幾個問題
1.對應用案例教學法理解有所偏差的問題
據已有資料統(tǒng)計，案例教學法在財政專業(yè)課程教學應用中有四種不同的類型:引導式、討論式、作業(yè)式、綜合式。其中，引導式、討論式屬于課堂案例教學，作業(yè)式和綜合式屬于課后案例教學。一般來說，引導式、討論式、作業(yè)式要契合章節(jié)理論，綜合式是在學生階段學習完成后涉及各章理論應用的案例教學。引導式多用于教學內容導入、闡釋;討論式、作業(yè)式、綜合式則多用于對教學內容的鞏固和再認識。引導式多由教師展示、用于激發(fā)學生章節(jié)學習興趣，少有涉及討論、分析;討論式、作業(yè)式、綜合式需要學生主動參與，并且要求學生對基礎知識、理論的掌握程度要逐個遞增。受現(xiàn)有教學時間、教學場所、教師各自考核方式等多方面因素的影響，財政學專業(yè)課程案例教學法較多使用的是引導式，少數情況使用討論式，作業(yè)式尤其是綜合式使用相對較少。事實上，細觀美國哈佛大學商學院的案例教學模式可以發(fā)現(xiàn)，后兩者的案例教學法模式才是其精髓，才可以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。
2.案例采集不足、可用性不強的問題
案例采集不足、可用性不強，是目前財政學專業(yè)課程案例教學法應用的一個重要障礙。其原因是:一是沒有建立案例收集團隊或者案例共享平臺，基本是由課程教師單獨采集，獨自使用，不僅案例數量難以保證，而且案例使用效果也沒有交流、溝通的渠道;二是契合課程基礎知識和理論的經典案例不多，案例本土性、時效性、系統(tǒng)性不強;三是針對案例設計的提問不能較好地引導學生有深度地分析問題。
3.教師對案例教學法把握和實施問題
教師雖然不再“滿堂灌”進行授課，但不是完全放手讓學生自行學習，案例教學法對教師各項能力和教學經驗提出了更高的要求。首先教師對整個教材的熟悉程度、把握程度決定了教師能否根據教學難點、重點展開案例教學;其次，案例教學不僅要求教師精心準備好契合教學內容的案例，還要根據學生特點組織學生分組、討論、分析和控制整個教學過程，要研究案例涉及到的每一個知識點，做到得心應手，講解起來深刻透徹;再次，在案例討論結束后，教師還應該總結相關知識，點評、提升。此外，考核方式改革等也需要教師耗費更多的精力設計，才能達到較準確考量學生能力和知識掌握程度的要求。
4.課時設置、考核方式等教學制度配套問題
實際工作中，由于已有的教學管理制度和傳統(tǒng)的教學方法相配套，從而牢牢束縛了案例教學方法的實施。其主要表現(xiàn)就是課時設計學時固定、時間固定、場所固定、考核方式固定等，不利于案例教學法在課程教學中的靈活運用。眾所周知，每門課程的教學課時在學生入學前就通過教學計劃安排好，大學四年必需嚴格按照教學計劃執(zhí)行，不能充分考慮到這四年內經濟社會發(fā)展對人才需求的變化而進行適當調整;上課時間和場所也是按已排好的課程表嚴格執(zhí)行，教師如若更改要經過繁復的簽字審批程序，并且受到考核制度限制不得多次更改，致使教學只能局限于課堂，教學是否完成也只論課堂是否到課;同時，對學生的考核方式限定過多，在教學計劃中安排的考試課一般不得變更為考查課，而考試課以識記考核為主，不能配合案例教學法反映學生的分析、溝通、合作、表達等能力。此外，教學計劃過分強調教學的邏輯性和系統(tǒng)性，重點和非重點章節(jié)都要講授完畢，導致教師無法在課時較少的課程中大膽取舍，在一定程度上影響了“費時較多”的案例教學法的應用。
四規(guī)范構建財政學專業(yè)課程案例教學模式的對策和建議
1.完善案例教學教材編寫體系
首先，要組建教學團隊，編寫針對性強、操作性強、時事性強的課程案例。由教學經驗豐富的教師帶隊，組織團隊成員按課程或者相近課程組成專門小組，將用過的經典案例、正在發(fā)生的典型事件、課題案例等堆積共享，再對案例進行揀擇，嚴格設計案例討論題目，并且做到一定年限部分更新一次;其次，搭建案例教學的溝通交流機制。除了編寫規(guī)范案例教材期間的溝通外，對同一門課程還應建立不定期交流的平臺，研究案例應用效果，學生反饋情況、學生考核方式、應對措施等;最后，要積極走出去，學習校外經驗，尋求合作編寫案例教材的機會，探索案例教學與培養(yǎng)應用型專門人才有機結合的模式。
2.創(chuàng)新與案例教學法相配套的教學制度
通過改革與創(chuàng)新，逐步消除束縛案例教學方法開展的教學管理制度，嘗試建立與案例教學配套教學管理制度。要想實現(xiàn)案例教學法在財政學課程教學的合理運用，建議各高校采取三個配套措施:一是在課時有限的情況下，允許教師不嚴格執(zhí)行教學計劃，打破教材邏輯性、系統(tǒng)性的束縛，自由安排章節(jié)課時，留有足夠的時間實施案例教學的討論這一核心環(huán)節(jié);二是將授課時間、地點交給教師靈活掌握，由現(xiàn)有的多層審批制改為簡單的備案登記制;三是考核方式不只局限于卷面考試，應該建立課前、課中、課后考核點，建立信息獲取、團隊合作、交流辯論等綜合能力考核體系。
3.建立教師教學能力提升機制
案例教學法目的在于培養(yǎng)學生的知識運用能力，而過程的執(zhí)行者是教師，教師綜合能力的高低直接影響了學生能力的高低。因此，需要各高校建立教師入職后的有計劃、有專業(yè)針對性的再培訓機制，改變教師“自教自學”的狀況，不斷更新教學技能、理念，激發(fā)教師教學熱情，防止教學方式、心理老化。我們認為，可以從三個方面來建立教師教學能力提升機制:一是給專業(yè)教師充足的再學習時間。這不僅需要改變目前師生比例過高的現(xiàn)狀，周課時也不宜過多，以便教師能有足夠的課余反思、學習、研究的時間。二是建立短、中、長期輪流培訓機制，短期培訓是幾天不等的臨時性學習，中期的培訓是為期半年或一年的脫產掛職鍛煉，長期培訓是一年以上的脫產學習。一般以短期培訓為主，中長期培訓為輔。三是規(guī)范培訓內容，可以設計為教學內容、教學技術手段研討會議，或者是課題項目實踐調研、外出掛職鍛煉、課程訪問學者等。
4.完善教學基礎配套資源
各高校不僅要配套建設有利于發(fā)言、討論的案例教學教室，有利于小組交流、討論的桌椅擺置設計，也要建立校內外資源共享平臺，包括校內外資源整合平臺、師生交流平臺等軟件支撐和制度支撐，更要用好校外合作基地，提供互惠互利的案例教學研究合作機會。
大一財政學論文篇二
《 案例教學在財政學中的應用 》
1傳統(tǒng)的財政學教學存在的問題
1.1課堂教學方式單—
傳統(tǒng)的課堂教學是以教師講授知識為主’盡管也會穿插使用一些例子，但這僅僅是為了說明某一問題，并未能起到引導學生參與課堂思考的作用。同時，有一些經典案例，比如“公共草地的悲劇”“燈塔”等，被經濟類課程講授了很多遍，已經被過度解讀。反復使用同一案例會大大降低課堂趣味性’難以提起學生參與課題教學的興趣。
1.2教師隊伍案例經驗不足
目前，大多數高校教師是“從大學到大學”從事教師工作，盡管他們擁有較為深厚的理論功底和較高的學術造詣，對基本理論的解讀也很透徹。但是，由于他們幾乎沒有任何的實踐工作經驗，在課堂教學時，他們所引用的很多案例都來自于書本，教學模式跳不出“從本本到本本”的傳統(tǒng)模式，知i只與實踐脫節(jié)，背離了鮮的本質。
2案例教學在教學中存在的要點
如上所述，財政學課程不僅強調理論教學，更與社會實踐聯(lián)系緊密，需要學生在掌握財政理論“是什么”的基礎上，能夠從財政的角度解釋社會經濟問題“為什么”出現(xiàn)，并能夠提出相應的解決方案。案例教學法能夠很好地將這3個問題以案例的形式展現(xiàn)出來，一方面能調動學生學習的興趣和參與教學活動的積極性;另一方面財政學案例教學可以讓學生充分接觸到在書本上沒有的實際問題，認知水平能得到明顯的提升，可以加深學生們對教學內容中重點、難點的理解和認識，提升學生解決實際問題的能力。此外，案例教學能讓學生充分參與案例的分析和討論，身臨其案情和場景，認真研究案例，通過深入思考，結合所學知識，總結和歸納出自己的觀點，并與其他同學及老師充分討論，可以提高學生對問題的認知能力和解決能力。
2.1綜合運用案例，提高學生對知識的理解程度
教師在上財政學這門課程前，要制訂合理的教學計劃，充分掌握教學的重點和教學難點。教學過程中，教學思路要清晰，對重點和難點的講解通過穿插講授式案例來進行分析和說明，讓學生更容易掌握財政學原理，做到理論聯(lián)系實際。要根據教學的內容精心地設計案例，靈活運用財政學的經典案例和現(xiàn)實案例，既能讓學生們通過案例去掌握和理解課堂知識，還能與社會實踐與時俱進。在財政學中，涉及案例教學的案例類型主要有以下幾種：
?、僬咧贫ㄐ桶咐?，目標是鼓勵理論化的思想轉化為具體行動，著重強調的是財政政策的思考和分析。
?、诖_認問題型案例，更多地關注財政問題的研究和分析。
?、鄹拍钸\用型案例，注重的是學生對某個特定財政概念的認知和運用。
?、苷f明型案例’通常指的是研究性案例’通過給出一個財政事件或者財政，在教學過程中穿插不同類型的案例，通過案例向學生們動地展示財政基本理論和財政政策問題，有效地將案例分析入學習過程中去’通過對案例的深入討論達到提高理解程度、職對實際問題的分析能力的目的。
2.2選擇時效性較強的案例
好的案例對于教學有著至關重要的作用，這不但需要專業(yè)教師擁有較高的學術造詣，更需要教師及時跟蹤財稅的熱點，以及善于發(fā)掘財稅工作實踐中的典型案例，通過搜集報刊、圖書、網絡中的信息資料，掌握大量有教學價值的案例。同時，財政學專業(yè)教學求學生要提高實踐運用能力，與社會與時俱進。因此，在教學過程中要選擇符合經濟社會發(fā)展實際的案例。時事熱點和政府最新政策舉措的解讀能激發(fā)學生學習、討論的興趣。反映時代的熱點和焦點問題與課本上的基礎理論知識結合起來，讓學生對現(xiàn)實問題進行探討，把所學知識與現(xiàn)實問題結合起來，讓學生對專業(yè)課程有更廣泛的認知。當某個章節(jié)或者某一個問題系統(tǒng)地講授完之后，教師可以根據當前社會中的某個熱點提供一個綜合性的案例給學生作為課后閱讀作業(yè)。讓學生拿到案例后先自行消化，然后查閱各種理論知識。這無形中加深了學生對知識的理解，而且是主動進行的學習。捕捉這些理論知識后，學生還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力的升華，進而鞏固所。師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。
2.3提高教師運用案例教學的能力
案例教學方式的課堂運用要求教師必須擁有扎實的理論功底和較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。教師必須對基本理論充分熟悉，才能選擇正確的案例，將二者聯(lián)系起來，并在此基礎上確定教學重點和難點，能夠提出激發(fā)學生思考和討論的問題。同時，教師必須充分剖析案例，為學生提供多種解決問題的路徑和寬廣的思考空間，切忌用所謂的標準化的答案來束縛學生的創(chuàng)造性思維。
2.4建立案例教學庫，完善教學資源
在財政學教學過程中，使用的案例大多是從國外同類教材中移植過來的二手案例，脫離了我國公共管理的實踐，對財政學未來的發(fā)展和研究缺乏應用價值，更不利于財政學課堂教學的發(fā)展。因此，加強財政學課程案例教學庫的建設，科學地開發(fā)經典案例和時事案例，不斷完善教學資源，對財政學教學尤其重要。在建立案例教學庫時，對選取的案例要有一定的要求。
①選擇容易被學生接受和理解的案例。
②不需要羅列大量的案例，根據教學大綱的要求，選擇經典的、高質量的、有代表性的案例。
?、郯咐虒W庫的編排要根據教學要求系統(tǒng)地、有序地、合理地進行’最大限度地發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。
2.5為教師提供社會實踐機會，提高案例教學水平
騎是教學的執(zhí)行者，在從事案例鮮的過程中，應該掌握從事案例教學所需的各種技能。但如果教師對財政工作的實際操作過程不夠清楚’教學效果將會大打折扣。學?？梢怨膭罱處煶觋P財稅部門和企業(yè)進行社會實踐，掌握財稅相關工作的實際運作，在實踐中不斷地提高自己的實踐能力和綜合素質，使教師更好地將理論知識與社會實踐結合起來，這對案例教學工作的促進非常重要?？傊谪斦W教學過程中引用案例教學法，結合財政學課程的特點和教學目的，適當地把握案例教學在教學中的運用，發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，對鼓勵學生獨立思考，引導學生從注重理論知識到注重實踐能力，促畢師生間的雙向交流，都起到很好的推動作用。
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