藥理學論文
藥理學作為連接基礎課程與臨床課程的一門橋梁課,具有非常重要的地位。下面是學習啦小編為大家整理的藥理學論文，供大家參考。
藥理學論文范文一：藥理學教學中多媒體技術應用
【摘要】伴隨信息技術的快速發(fā)展，我國已經邁入了信息時代，而信息技術也在社會的各行各業(yè)當中得到了廣泛的應用。我國的教育事業(yè)也在緊跟時代的步伐，以計算機技術與網絡技術為基礎的多媒體技術已經成為教學的重要輔助工具。多媒體教學也成為了當前教育體系當中極具活力的一種教學手段，通過對聲音、圖像、文本等信息非常強大的處理功能，使得藥理學教學當中較為抽象的一些知識變得形象、生動，有助于提升學生的學習興趣，提高藥理學教學的效果。筆者在下文中分析了藥理學教學中運用多媒體技術存在的問題，并探討了具體的應用策略。
【關鍵詞】藥理學;教學;多媒體技術;應用策略
1.分析藥理學教學中運用多媒體技術存在的問題
1.1忽視了教學內容，過于注重多媒體的教學形式。由于一部分教師在藥理學的課堂教學當中，過于注重多媒體教學形式的應用，卻忽視了藥理學教學的內容，導致藥理學課堂教學出現(xiàn)了本末倒置的情況，多媒體課件質量不高，已經成為影響教學效果的主要問題。這種情況并不少見，教師往往為迎合學生的興趣，在制作多媒體課件時，并未將課程內容的科學性置于首位，只是在表面上追求花哨、新穎、活潑、動感的教學形式與藝術效果，教學內容與教學設計被忽視，使得學生將注意力過多的集中在多媒體技術展示方面，并未對教學信息本身產生直接的興趣。在這樣的環(huán)境下，藥理學教學的有效性明顯不高。
1.2對多媒體的依賴性較強，教師的引導作用未得到充分地發(fā)揮。在課堂上不管是哪種教學手段或者教學方法的使用都要依靠教師有效的引導，教師的這一重要地位是無可替代的。實踐教學當中，教師必須按照授課的內容以及學生在課堂上的心理狀態(tài)表現(xiàn)，通過豐富的表情、幽默的語言、優(yōu)美的板書以及較為形象的支體動作，為學生講解藥理學的知識，激起學生的學習興趣與學習積極性。但是，一部分教師對于多媒體技術的過分依賴，導致其教學的思路被已有的藥理學教學課件所制約，使得課堂教學失去了靈活性，導致教師在課堂上使用多媒體技術時，往往成為課件的解說員或者放映員，對于課堂缺乏運籌帷幄的能力，對于學生在課堂上的學習狀態(tài)、表現(xiàn)缺乏關注度，也缺乏根據學生的實際表現(xiàn)對教學節(jié)奏進行調整的能力，使得教和學這二者之前出現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象，使得課堂教學當中教師的主導作用被弱化，影響了師生間的有效交流，教師人格魅力無法影響到學生的學習積極性，教學有效性普遍偏低。
1.3過快的教學節(jié)奏，學生在課堂上缺乏思維活動發(fā)展的過程。由于多媒體技術的應用，使得藥理學教學的信息量明顯加大，往往會比傳統(tǒng)藥理學教學模式的信息量高出2-3倍，為了將教學任務完成，很多教師在運用多媒體這時都缺乏對教學節(jié)奏的控制，使得課堂教學的內容過多且信息量較大，播放課件的速度也明顯加快，學生在課堂上用于思考的時間較少，這種情況下學生有如走馬觀花。在這種快節(jié)奏的藥理學課堂，由于藥理學信息量較大，學生往往沒有思考與做筆記的時間，對于課堂的內容更是難以消化與理解，學生的大腦在一種極其疲備的狀態(tài)下，學習注意力很難集中，根本無法實現(xiàn)理想的教學效果。
2.探討藥理學教學中多媒體技術的應用策略
2.1以教學內容為依據，精心制作多媒體課件。藥理學教學當中，教師要按照藥理學的教學內容精心制作多媒體課件。教師在制作課件時，首先要避免把課件做成與教材內容完全相同的電子書，避免把屏幕視為電子黑板，其次要避免對視聽效果進行盲目地追求，避免將一些與藥理學教學內容沒有直接關系的音樂、動畫、圖像等內容融入到課件當中。所以，教師在制作課件時，一定要與藥理學的學科特點與內容相結合，精神做好教學的設計工作，在對教材深入研究的前提下，有效的歸納并總結，不要過于簡單的羅列，要保持課件畫面的清新、簡潔，且要突出重點、布局合理，還要確保流暢的播放。另外，藥理學教學課件還要按照具體教學要求與課堂實際情況來調整與補充，使多媒體這一教學工具的輔助作用充分發(fā)揮出來，提升藥理學的教學效果。
2.2結合傳統(tǒng)教學方式，合理運用多媒體教學。藥理學教師在運用多媒體技術進行教學時，必須結合傳統(tǒng)藥理學教學手段存在的優(yōu)勢，科學合理地運用多媒體教學技術。實際教學當中，多媒體教學要避免一刀切的教學方式，要按照藥理學教學內容，合理地安排多媒體教學與傳統(tǒng)教學兩者所占的時間比例。多媒體教學的過程當中，必須將多媒體教學方式形象生動的特點充分發(fā)揮出來，再把傳統(tǒng)教學當中的板書講授教學合理地插入其中，通過教師自身的語言藝術有效地吸引學生對教學內容的注意力，加強教師與學生之間的互動，提升討論與交流的效果。把多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段有效地結合起來，可以相得益彰，提升藥理學教學的有效性。
2.3控制多媒體教學的信息量，調節(jié)藥理學課堂的教學節(jié)奏。多媒體教學具有快捷性與集成性的特點，使藥理學課堂教學時的信息量增加了很多。這種情況下，教師如果不對學生的接受能力與理解能力進行科學的分析，一部分學生極有可能無法接受大量的信息，教學效果反而會受到影響，導致教學率低下。藥理學課程的內容具有復雜性與多樣性的特點，所以，教師在教學當中，必須合理安排課堂教學的信息量，避免因信息量過大導致學生找不到學習的重點和難點。另外，教師對于教學節(jié)奏的控制也是藥理學教師教學藝術的展現(xiàn)。
3.結語
綜上所述，藥理學教學當中，要以教學內容為依據，精心制作多媒體課件，再結合傳統(tǒng)教學方式，合理運用多媒體教學，同時教師必須控制多媒體教學的信息量，調節(jié)藥理學課堂的教學節(jié)奏，才能使多媒體教育技術成為傳統(tǒng)教學的有益補充，提升藥理學教學的效果。
參考文獻：
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藥理學論文范文二：臨床醫(yī)學藥理學試卷分析與教學思考
摘要：目的：評估全科醫(yī)學《臨床藥理學》期末試卷質量，反饋教學效果，探討教學方法。方法：對我院2010級五年制臨床醫(yī)學(全科方向)255名學生《臨床藥理學》期末考試成績用試卷分析軟件進行統(tǒng)計分析。結果：最高分92.0，最低分44.0，平均分75.4，及格率97.3%，難度系數(shù)0.75，區(qū)分度0.19，信度系數(shù)0.79。結論：考試成績可以信賴，試卷總體難度偏簡單，區(qū)分度較差，試卷質量需進一步提高，教學方法需進一步改進。
關鍵詞：臨床藥理學;試卷分析;試卷質量;教學思考
《臨床藥理學》是臨床醫(yī)學生的一門限選課程，以促進醫(yī)藥結合及基礎與臨床結合，指導臨床合理用藥，提高治療水平，以推動醫(yī)學與藥理學發(fā)展為目的?？荚囀窃u價教學效果和發(fā)現(xiàn)教學問題的重要手段。試卷分析是課程考核統(tǒng)計分析工作的重要組成部分，為改進教學工作、提高教學質量提供了重要的反饋信息。本文通過對2010級全科醫(yī)學《臨床藥理學》期末考試成績進行統(tǒng)計分析，以評價試卷質量來發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，改進教學方法，提高教學質量。
一、材料與方法
(一)資料來源
本院2010級五年制本科臨床醫(yī)學(全科方向)2013—2014上學年選修《臨床藥理學》的學生共255人，以李俊主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《臨床藥理學》(第五版)為教材，共18學時。
(二)命題與考試
授課教師嚴格按照教學大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教學部隨機抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時間90分鐘，滿分100分?？荚囶}型分為主觀題和客觀題，共52題，具體題型及其對應的題量和分值分別為：單項選擇20題(共40分)，多項選擇5題(共10分)，判斷題10題(共15分)，名詞解釋4題(共10分)，填空題10題(共10分)，簡答題2題(共10分)，分析題1題(共5分)。
(三)方法閱卷
使用統(tǒng)一的評分標準，為避免主觀因素對成績的影響，采用流水作業(yè)方式，每位閱卷教師判一種題型，由雙人核查分數(shù)。閱卷完成后，使用試卷分析軟件分析分數(shù)分布、難度系數(shù)、區(qū)分度、信度系數(shù)等。使用時首先錄入試卷分析的原始數(shù)據，包括班級名稱、課程名稱、試題編號、標準分值等，再導入學生學號，依次錄入每份試卷每題的實際得分，對其進行分析。
二、結果
(一)分數(shù)分布
有效試卷共255份，最高分92.0分，最低分44.0分，全距48.0分，平均分75.4分，分數(shù)段在40.0~49.0分的有2人，占0.78%;50.0~59.0分的有5人，占1.96%;60.0~69.0分的有48人，占18.82%;70.0~79.0分的有117人，占45.88%;80.0~89.0分的有82人，占32.16%;90.0~99.0分的有1人，占0.39%;優(yōu)秀(≥85.0分)16人，優(yōu)秀率6.3%，及格(≥60.0分)248人，及格率97.3%，247人(96.9%)成績集中在60.0~89.0分，成績近似正態(tài)分布。
(二)難度
難度指考生對某一試題考點知識的掌握程度，它反映了試題的難易程度，用難度系數(shù)P表示，P=得分的平均分滿分，P>0.7表示試題容易，0.7≥P≥0.3表示試題難度適中，P<0.3表示試題較難。經試卷分析系統(tǒng)分析，全卷難度系數(shù)為0.75，容易題(P>0.7)共34題，分值占68.5分，其中名詞解釋2題、單項選擇16題、多項選擇4題、判斷題7題、填空題3題、簡答題1題、分析題1題;難度適中的題(0.7≥P≥0.3)共15題，分值占26.5分，其中名詞解釋2題、單項選擇3題、判斷題3題、填空題6題、簡答題1題;難題(P<0.3)共3題，分值占5分，其中單項選擇1題、多項選擇1題、填空題1題。
(三)區(qū)分度
區(qū)分度是指通過考試將不同程度和不同能力的學生區(qū)別開來，是衡量試題鑒別考生水平差異能力的重要指標，用D表示。D≥0.30表示區(qū)分度良好，0.3>D≥0.2表示區(qū)分度適中，D<0.20表示區(qū)分度差。經試卷分析系統(tǒng)分析，全卷區(qū)分度為0.19，區(qū)分度較好的題(D≥0.30)共9題，分值占16分，其中單項選擇2題、多項選擇1題、填空題5題、簡答題1題;區(qū)分度適中的題(0.3>D≥0.2)共13題，分值占29分，其中名詞解釋3題、單項選擇1題、多項選擇2題、判斷題2題、填空題3題、簡答題1題、分析題1題;區(qū)分度差的題(D<0.20)共30題，分值占54分，其中名詞解釋1題、單項選擇17題、多項選擇2題、判斷題8題、填空題2題。
(四)信度
考試的信度是考試客觀性及考試結果準確性的一種反映，試卷的信度高表明考試結果很少受隨機因素影響，考分能真實可靠地反映出受試者的學業(yè)水平。本次采用Cronbach'sa信度系數(shù)，反映測驗的可靠性，通常應大于0.6，經試卷分析系統(tǒng)分析，本次考試信度系數(shù)為0.79。
(五)各題型分析
各題型平均得分分別為：名詞解釋6.8分，單項選擇34.4分，多項選擇6.6分，判斷題11.7分，填空題5.2分，簡答題6.6分，分析題3.7分。各題型難度系數(shù)分別為：名詞解釋0.68，單項選擇0.86，多項選擇0.66，判斷題0.78，填空題0.52，簡答題0.66，分析題0.73。各題型區(qū)分度分別為：名詞解釋0.23，單項選擇0.13，多項選擇0.25，判斷題0.11，填空題0.27，簡答題0.31，分析題0.24。
三、討論
(一)試卷題型及分值分布
本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例約為1.9∶1，題量比約為2.1∶1。客觀題主要考察學生基礎知識的掌握，主觀題主要考察學生對知識靈活運用和綜合分析的能力。從難度系數(shù)及區(qū)分度看，反映出的結果是學生對各章節(jié)基礎知識掌握較好，但難以對其綜合分析，不能做到靈活運用，在今后的教學內容中應多增加實例，鍛煉學生對知識綜合分析運用的能力，而且要在以后的考試中適當增加主觀題的題量及分值。
(二)試卷質量
本套試題切合教學大綱，試題考核內容基本覆蓋各教學的重難點，與教學大綱考核要求一致。本套試卷共七類題型，考察多個知識點，考察方式多樣，試卷信度系數(shù)為0.79，說明測試結果真實可靠，可以真實反映學生的學習水平。全卷難度系數(shù)0.75，說明試題總體難度偏容易，其中單項選擇、判斷題、分析題難度系數(shù)分別為0.86、0.78、0.73，容易題較多，名詞解釋、多項選擇、填空題、簡答題難度適中。全卷區(qū)分度為0.19，說明區(qū)分度較差，不能很好的區(qū)分優(yōu)秀學生及學困生的學習效果，其中單項選擇和判斷題的區(qū)分度分別為0.13和0.11，區(qū)分度差的題所占比例較大，簡答題區(qū)分度較好。
(三)教學思考
藥理學是臨床醫(yī)學基礎教育中的重要課程，通過試卷分析發(fā)現(xiàn)，學生基本掌握了教學大綱的要求，對臨床合理用藥的重點概念及基本理論知識掌握得較好，但存在忽視重點知識細節(jié)、所學知識與臨床應用脫節(jié)等問題，因而有部分題目普遍回答較差，案例分析不夠深入，學習方法簡單、思路狹窄，缺乏對所學知識的實際運用能力。本課程屬于限選課，課時較少，教師在教學過程中能抓住重點，兼顧大多數(shù)學生，但本次試題總體難度較簡單，容易的題相對較多，尤其是單選題和判斷題，區(qū)分度差，因此今后應適當減少單選題和判斷題的題量及分值，增加簡答題、分析題等主觀題的題量及分值，切實考察學生對實際問題的分析能力和對基本知識的運用能力。同時，建議增加課時數(shù)，以便教師上課時結合臨床案例深入講解，有利于學生對重難點知識的掌握和臨床用藥思維的養(yǎng)成。另外，建議將每次考試中質量較高的題目保留，分門別類地納入題庫，有利于試卷的標準化建設?？荚囀菣z驗教學效果和發(fā)現(xiàn)教學問題的重要手段，通過考試和試卷分析，教師應不斷總結提高，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地改進教學方法，把握教學的重難點，同時積極學習考試理論和命題技巧，注意調動學生學習的積極性，引導學生主動學習和思考，讓學生明確考核目的，學會分析問題和解決問題，只有做好了教學環(huán)節(jié)中的每一步，才能真正保證教學質量，讓學生學有所獲，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學人才。
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