2016年醫(yī)學(xué)論文
2016年醫(yī)學(xué)論文
面對醫(yī)學(xué)教育模式變革的趨勢,要研究醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的新規(guī)律,構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育新模式,促進(jìn)我國高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)又好又快的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的2016年醫(yī)學(xué)論文，供大家參考。
2016年醫(yī)學(xué)論文范文一：高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)臨床護(hù)理課程改革研究
摘要:目的:基于“崗位勝任能力”高職護(hù)理專業(yè)實(shí)施系統(tǒng)課程體系整合的教學(xué)改革，教改班學(xué)生在適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境所需時(shí)間、適應(yīng)醫(yī)院的同事之間的人際關(guān)系所需時(shí)間、能較好地進(jìn)行護(hù)患溝通、熟悉某科室的?？谱o(hù)理操作、根據(jù)疾病知識(shí)為患者做健康宣教5個(gè)方面較普通教學(xué)班有較大的提高。系統(tǒng)整合課程體系作為新生事物，雖然存在不足，但改革的思路和方向仍然受到肯定，能提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的崗位勝任能力，值得推廣。
關(guān)鍵詞:高職護(hù)理;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);臨床護(hù)理;課程融合;課程改革
一、我國高等護(hù)理教育現(xiàn)狀
我國高等護(hù)理教育30年的空白，給社會(huì)形成了一個(gè)錯(cuò)誤的概念，認(rèn)為護(hù)理學(xué)不是一個(gè)學(xué)科，而是一種技能教育。這種觀念嚴(yán)重地影響了護(hù)理學(xué)的發(fā)展。不少護(hù)理教育工作者通過外出考查、國內(nèi)調(diào)查均已提出我國的護(hù)理教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，也有國外護(hù)理專家評價(jià)中國護(hù)理教育落后于美國50年。而學(xué)科要發(fā)展，教育需先行。因此，要促進(jìn)護(hù)理學(xué)的發(fā)展，必須進(jìn)行護(hù)理教育改革。這是所有護(hù)理界同仁所公認(rèn)的。隨著新的健康觀的形成，人口老齡化、疾病譜的改變，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)的應(yīng)用和衛(wèi)生保健體系的不斷完善，護(hù)理人才已成為我國的緊缺型人才。但是目前我國高等護(hù)理專科教育與社會(huì)需求之間，與世界發(fā)達(dá)國家之間，與人們?nèi)找嬖鲩L的衛(wèi)生保健、健康維護(hù)的需求之間存在一定差距。首先，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式方面的定位比較模糊，沒能充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式。其次，課程內(nèi)容體系為醫(yī)學(xué)本科的壓縮版，仍然沿用傳統(tǒng)的老三段結(jié)構(gòu)。第三，教學(xué)方法、手段單一，不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想。第四，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，偏重理論教學(xué)。第五，素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)不能得到很好地體現(xiàn)和落實(shí)。第六，教材內(nèi)容陳舊與21世紀(jì)高等護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求不相適應(yīng)。因此，需要通過深化教學(xué)改革得以實(shí)現(xiàn)。近幾年，我國的護(hù)理教育正處于從生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期，我國的高職護(hù)理院校正在積極地進(jìn)行著護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的改革。在目前的高職護(hù)理院校的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程都作為護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的先期課程?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程其設(shè)置的合理與否直接影響到護(hù)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。現(xiàn)代護(hù)理改革一致認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程應(yīng)該突出護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，王娟等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的意義和原則上絕大多數(shù)教師認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程應(yīng)該為護(hù)理專業(yè)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)、臨床應(yīng)用相聯(lián)系。目前普遍存在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程兩步走，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，再開始臨床護(hù)理課程的學(xué)習(xí)，存在內(nèi)容重復(fù)、分散，學(xué)生易遺忘及思維片面等問題，臨床護(hù)理課程教師往往要在授課過程中，花大量時(shí)間復(fù)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程知識(shí)，無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，降低了人才培養(yǎng)的效率。
二、我院針對現(xiàn)狀對高職護(hù)理課程教學(xué)改革的嘗試
為了改善醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與臨床護(hù)理課程相脫節(jié)這一現(xiàn)象，我院借鑒國際護(hù)理教育理念，打破學(xué)科界限，根據(jù)人的整體理念，試點(diǎn)探索按“人體系統(tǒng)”來設(shè)置體系，將“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程一體化融合”，即堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，緊密圍繞現(xiàn)代護(hù)理崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)整體性、綜合性原則及護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)將原有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床護(hù)理課程相整合的教學(xué)模式。在臨床護(hù)理方向班級中選擇1個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn)，將課程體系的組織結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)—專業(yè)—醫(yī)院”三段式的教學(xué)模式，探索實(shí)施“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床護(hù)理課程一體化融合”，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按項(xiàng)目、任務(wù)、人體系統(tǒng)來設(shè)計(jì)課程體系。即將人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)和內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、五官科護(hù)理、傳染病護(hù)理等課程有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。同時(shí)進(jìn)行工學(xué)交替，課程理論教學(xué)與臨床實(shí)踐實(shí)現(xiàn)同步，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。減少了傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中存在的重復(fù)教學(xué)，缺乏內(nèi)容整合的弊端，有利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握護(hù)理知識(shí)，有效提高了教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)過程中，按系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和臨床需求的零距離對接。我院從人才培養(yǎng)方案制訂和完善、課程體系的制訂和完善、教材編寫、工學(xué)交替的實(shí)施等各方面做全面的探索和實(shí)踐，將對高職護(hù)理人才的培養(yǎng)提供系統(tǒng)性、建設(shè)性和可行性的經(jīng)驗(yàn)，對于改變我國目前高職護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式與國際護(hù)理教育差距較大、畢業(yè)生不能滿足社會(huì)對護(hù)理人才需求的現(xiàn)狀起到積極的促進(jìn)作用。
三、我院建立了全方位的課程改革的教學(xué)評價(jià)體系
“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合課程體系”的教學(xué)評價(jià)體系主要由校內(nèi)教學(xué)評價(jià)和工學(xué)交替教學(xué)評價(jià)兩部分組成。教學(xué)評價(jià)的對象主要為學(xué)生知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等。校內(nèi)教學(xué)評價(jià)由過程性評價(jià)(操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、階段測驗(yàn))和總結(jié)性評價(jià)(期末考核)組成。工學(xué)交替教學(xué)評價(jià)由過程性評價(jià)(操作技能、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、護(hù)理病歷書寫及匯報(bào)、日記、實(shí)習(xí)手冊等)和總結(jié)性評價(jià)(出科考核)組成。在學(xué)評教方面，除了學(xué)校常規(guī)的學(xué)評教之外，在工學(xué)交替環(huán)節(jié)的帶教工作方面，以問卷調(diào)查的形式評價(jià)臨床帶教老師的帶教情況及工學(xué)交替基地的教學(xué)人文環(huán)境。并召開組長會(huì)議及學(xué)生會(huì)議，訪談了解工學(xué)交替情況。
2016年醫(yī)學(xué)論文范文二：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課質(zhì)量控制分析
摘要：研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問題，借此初步探討保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課質(zhì)量的管理機(jī)構(gòu)及質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，建立質(zhì)量控制體系，進(jìn)而保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課的質(zhì)量管理與完善。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);精品資源共享課;課程建設(shè)
醫(yī)療行業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備的行業(yè)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)獲取途徑更應(yīng)受到廣泛關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展與推進(jìn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課逐漸成為獲得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的有效途徑。但由于不同高校建設(shè)基礎(chǔ)不同、師資力量參差不齊，課程質(zhì)量也不盡相同。因此，分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質(zhì)量控制方案，并對其進(jìn)行管理與完善，成為研究的重點(diǎn)之一。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問題
自2003年4月《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》發(fā)布以來，各高校積極響應(yīng)，努力推進(jìn)精品課程建設(shè)。截至2011年4月，我國高校已建設(shè)本科精品課程14233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程[1]。這些課程向?qū)W習(xí)者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但同時(shí)也出現(xiàn)了不少問題。
1.1師資隊(duì)伍質(zhì)量差距較大
精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)梯隊(duì)存在較大差異，即使擁有同等數(shù)量的高級教師，教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所不同，且很多院校師資力量嚴(yán)重不足，在只能勉強(qiáng)完成正常本科教學(xué)任務(wù)的情況下，強(qiáng)行推進(jìn)精品課程建設(shè)，不僅給教師造成很大負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重影響精品課程質(zhì)量。一門優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程必須由經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責(zé)任心強(qiáng)、理論扎實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。
1.2教學(xué)資源與精品課程建設(shè)脫節(jié)
醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性很強(qiáng)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師基本都是醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域出身，缺少既懂信息技術(shù)又懂醫(yī)學(xué)教育的人才，課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了精品課程建設(shè)要求。很多醫(yī)學(xué)院校即便擁有很好的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學(xué)大綱、課件、重點(diǎn)、難點(diǎn)、案例、習(xí)題以及學(xué)習(xí)資料、參考文獻(xiàn)[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)向教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求其不僅具有較高教學(xué)能力，同時(shí)精通課程建設(shè)所需的軟硬件操作，能夠依據(jù)課程建設(shè)需要，靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。
1.3教學(xué)方法運(yùn)用不夠靈活
教學(xué)方法是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，但由于網(wǎng)絡(luò)授課和技術(shù)掌握的局限性，很多教學(xué)方法在精品課程中無法體現(xiàn)，導(dǎo)致現(xiàn)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程多以教師講授為主、課件及學(xué)習(xí)資料為輔，達(dá)不到“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時(shí)較為緊張，課堂氣氛過于嚴(yán)肅;而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又是概念性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的課程，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致精品課程建設(shè)流于形式，效果不能令人滿意。因此，精品課程建設(shè)中應(yīng)該對教學(xué)環(huán)節(jié)多加設(shè)計(jì)，增加師生線上互動(dòng)、學(xué)習(xí)討論等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[3]。
1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護(hù)不及時(shí)
教育部將精品課程推進(jìn)作為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)計(jì)劃，幾乎全國醫(yī)學(xué)高校都開展了精品課程建設(shè)。然而部分學(xué)校功利性太強(qiáng)，沒有體會(huì)到精品課程建設(shè)的精神，在通過精品課程評審后就止步不前，課程內(nèi)容更新不及時(shí)甚至停滯，導(dǎo)致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關(guān)于<國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法>補(bǔ)充規(guī)定的通知》中要求，每一門國家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進(jìn)行年度更新(新增比例不得低于10%)。應(yīng)建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評價(jià)系統(tǒng)，詳細(xì)記錄每次更新的內(nèi)容、時(shí)間及維護(hù)人員，并成立精品課程專家小組，定期對更新數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)改進(jìn)，維持精品課程的生命力，保證其可持續(xù)發(fā)展。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量保障體系
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程仍處于發(fā)展階段，有許多需要改進(jìn)與完善的地方;各學(xué)校網(wǎng)站設(shè)置與建設(shè)方案也不盡相同，導(dǎo)致課程質(zhì)量存在差異。因此，針對課程存在的問題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過大量文獻(xiàn)檢索和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學(xué)校、院(部)、團(tuán)隊(duì)三級課程質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，并最終體現(xiàn)在輸入、實(shí)施和輸出3個(gè)環(huán)節(jié)上。
2.1質(zhì)量保障管理機(jī)構(gòu)
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程大多由醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部建立，承辦單位為相關(guān)醫(yī)學(xué)院校，主要負(fù)責(zé)精品課程網(wǎng)站建設(shè)支持工作以及政策引導(dǎo)、財(cái)政撥款、技術(shù)支持等，起到宏觀掌控作用;主管部門一般為學(xué)校下設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，主要負(fù)責(zé)組建優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)、對課程進(jìn)行評估與審核，發(fā)揮著課程團(tuán)隊(duì)與學(xué)校間的橋梁溝通作用;具體課程建設(shè)由相關(guān)精品課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，其職責(zé)是制定課程細(xì)節(jié)、更新維護(hù)網(wǎng)站及與學(xué)生互動(dòng)交流。三者相互依存，共同保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程質(zhì)量。
2.2教學(xué)質(zhì)量保障環(huán)節(jié)
在確定教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)后，細(xì)化精品課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)專人負(fù)責(zé)、嚴(yán)格把關(guān)，保證各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，保障精品課程質(zhì)量。輸入環(huán)節(jié)主要包括課程教學(xué)體系建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方法設(shè)計(jì)等;實(shí)施環(huán)節(jié)包括學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)及作業(yè)練習(xí)與反饋等;輸出環(huán)節(jié)主要是指學(xué)生綜合素質(zhì)提高程度及最后的成績表現(xiàn)。只有3個(gè)環(huán)節(jié)完美契合，才能建設(shè)出一門高質(zhì)量的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課。
總之，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)的最終目的是向?qū)W生提供良好的學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為醫(yī)療事業(yè)服務(wù)。通過質(zhì)量保障體系來解決精品課程建設(shè)中存在的問題，更好地管理和完善精品課程，這是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁雜的工程，需要在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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