設計一個好的問題,是PBL教學法應用的關鍵。它應來源于生活、與中醫(yī)養(yǎng)生知識密切聯(lián)系;富有趣味性、啟發(fā)性,讓同學們有興趣去積極地探求。今天學習啦小編要與大家分享：探析PBL在中醫(yī)學養(yǎng)生中應用的價值相關論文，具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀：

探析PBL在中醫(yī)學養(yǎng)生中應用的價值

　　1、PBL 在“中醫(yī)養(yǎng)生”教學中的意義

　　在“中醫(yī)養(yǎng)生”教學中,學生通過各種形式查閱資料,相互討論,交流意見,綜合和吸收各種信息,豐富關于養(yǎng)生問題的“答案”,開闊學生視野。在這樣的交流互動中,學生由以往被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,因為有了自己的參與,獲取的知識更深刻、更持久。這是一種學習方法、學習觀念上的改變。針對PBL教學法中,學生反饋的相關問題,也讓老師了解同學們的思考、困惑所在,使教學內(nèi)容更具針對性,在交流中也使教師知識結(jié)構(gòu)更完善、不斷地去學習,也是一種教學觀念的改變。通過分組進行相關問題的探討,培養(yǎng)了同學們相互協(xié)作、相互交流的團隊意識,提高相互間解決問題的效率、溝通技巧、表達能力以及自信心。也在交流過程中,進行自我評價、自我完善,使學生在新型教學模式下,有利于學生綜合能力的提升。

　　2、PBL在“中醫(yī)養(yǎng)生”教學中的運用

　　2.1問題設計

　　教師圍繞“中醫(yī)養(yǎng)生”內(nèi)容設計問題。提出的問題應當密切貼近生活、難易適中、富有趣味性,且聯(lián)系教學內(nèi)容,學生可通過自學查找資料獲得答案和知識。如“養(yǎng)生的目的之一是益壽延年,中國有哪些長壽之鄉(xiāng),總結(jié)這些長壽之鄉(xiāng)人們生活有什么特點,與我們所處的生活環(huán)境相比有哪些差別,找到目前人們生活中不利于養(yǎng)生的問題所在”,如“俗話說‘醫(yī)食同源’,在日常的食養(yǎng)、食療中,民間就有‘冬吃蘿卜夏吃姜,不用郎中開藥方’、‘早吃姜賽參湯,晚吃鹽如砒霜’的說法,蘊含著怎樣的養(yǎng)生原理”,再如“‘藥補不如食補,食補不如神補’的道理”等等。通過設計問題,把日常生活的問題和學習的養(yǎng)生知識聯(lián)系起來,更具趣味性的去解決問題。

　　2.2實施過程

　　把兩個班93名同學,分成9各組,平均每組9~10人。各個小組布置不同的問題。利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種渠道,通過自主性來搜集資料信息,再在小組內(nèi)匯總、討論,集體分析教師提出的與養(yǎng)生的聯(lián)系的日常生活問題,完善“答案”。再在課堂中與老師進行交流,老師要鼓勵同學們提出問題,引導考慮問題恰當?shù)那腥朦c,講解概括疑點、重點內(nèi)容。具體過程總結(jié)為:設計問題—分組—自學—交流—完善匯總—答疑(概括)。

　　3、教學效果評價應用

　　PBL教學法教學,學生的學習目標明確,學習內(nèi)容更加具體、生動,學生記憶深刻。在對同學們進行的問卷調(diào)查中,可以看出從學習興趣、自學能力、團隊意識、溝通能力、文獻檢索能力、理論聯(lián)系實際能力、知識掌握程度均有明顯提高,通過教師獲取知識的依賴度方面明顯下降

　　4、討論

　　設計一個好的問題,是PBL教學法應用的關鍵。它應來源于生活、與中醫(yī)養(yǎng)生知識密切聯(lián)系;富有趣味性、啟發(fā)性,讓同學們有興趣去積極地探求。一個好的問題的提出,是教師精心備課,理論與實際相結(jié)合的產(chǎn)物。這樣的問題,能讓同學們覺得我們?nèi)粘Ｖ芯湍芙佑|到中醫(yī)養(yǎng)生文化,可以感受到中醫(yī)文化的力量。

　　PBL是一個開放的學習模式,培養(yǎng)了學生的自學能力。帶著老師精心提出的問題去學習,使學生的學習、獲取知識更具針對性,更能調(diào)動起學生的自主性,與傳統(tǒng)課堂“灌輸”知識不同,同學們在一個開放的、寬松的學習環(huán)境中,主動去獲取知識,并且渠道更多了,再在搜集的資料中,提練總結(jié)。學生從“讓我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”。

　　教學理念、教師角色的轉(zhuǎn)換。教師面對學生,從以前的“授之以魚”,到今天的“授之以漁”;從以往的“教”,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導”;教師的角色從“傳道授業(yè)”到兼有“解惑”的轉(zhuǎn)變。在觀念和角色的轉(zhuǎn)換中,對教師的要求也在提高,除了要有扎實的專業(yè)知識外,對學生的引導能力、自身心理素質(zhì)、溝通能力、再學習能力都有更高的要求。

　　使學生能力綜合提升。學生自身知識層面的提升在分析問題、搜集資料的過程中體現(xiàn)出來。在一個小組中,作為團隊的一份子,要融入這個團隊,與其它人相互交流和溝通、思考和接受別人的意見和建議、不同觀點善于提出質(zhì)疑、自我評價和自我完善,還有表達能力、協(xié)作能力在這樣一個互動的環(huán)境中都能得到提升。使學生從原先個人學習、相對封閉的環(huán)境到團隊、開放的環(huán)境轉(zhuǎn)變過程中,綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

　　改善了學習氣氛,提升教學效果。PBL為學生們提供了一個相對輕松、自由的學習氣氛,這種氣氛的改變是教、學模式改變帶來的。與同學們、老師的互動多了,同學們學會自主發(fā)言,向老師提問,善于合理表達自己的觀點,通過更多自己的付出所收獲的知識,印象更深刻、也更牢固。這種通過主動、互動的學習,相比于之前“灌輸”、“填鴨”式的傳授方式,教學效果的提升也是顯而易見的。
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