臨床醫(yī)學(xué)是研究疾病的病因、診斷、治療和預(yù)后，提高臨床治療水平，促進(jìn)人體健康的科學(xué)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)論文優(yōu)秀選讀的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　臨床醫(yī)學(xué)論文優(yōu)秀選讀篇1

　　淺論高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)

　　隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識(shí)的大量涌現(xiàn),以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù),將更廣泛地運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,世界范圍內(nèi)醫(yī)學(xué)知識(shí)的共享和交流程度的加大,對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技的迅猛發(fā)展,國(guó)際交流日益頻繁,醫(yī)學(xué)生接受國(guó)外最新醫(yī)學(xué)信息的需求也日益迫切,“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生,并已成為教育國(guó)際化的標(biāo)志之一,越來(lái)越引起各國(guó)教育工作者的重視。雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育國(guó)際化的必然要求,它是我國(guó)高等教育適應(yīng)教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的必然趨勢(shì)。教育部2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科、?？平虒W(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:高校必須積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué),提出在十年內(nèi),開(kāi)5%—10%的雙語(yǔ)課程。然而,要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)還面臨著許多問(wèn)題,現(xiàn)淺談我院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)如下。

　　1 雙語(yǔ)教學(xué)的涵義[1]

　　所謂雙語(yǔ)教學(xué),是指以母語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)模式。在世界各地區(qū)因母語(yǔ)不同而有所區(qū)別,在我國(guó)雙語(yǔ)的教學(xué)的具體定位是漢語(yǔ)和英語(yǔ),并在此基礎(chǔ)上兼顧其他語(yǔ)種。

　　基本的雙語(yǔ)教學(xué)模式包括以下三種:

　　1.1沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)

　　要求用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),母語(yǔ)不用于教學(xué)中,使學(xué)生完全沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言中。

　　1.2過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)

　　要求學(xué)校在前一階段,部分或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué),但過(guò)一段時(shí)間后,則全部科目使用外語(yǔ)教學(xué),其最終目的仍然是向沉浸式過(guò)渡。

　　1.3保留式雙語(yǔ)教學(xué)

　　要求學(xué)校剛開(kāi)始時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué),再過(guò)渡到部分科目使用外語(yǔ)教學(xué),部分科目仍用母語(yǔ)教學(xué)。

　　基于我院高校師生的英語(yǔ)水平層次及語(yǔ)言環(huán)境的限制,目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)采取的仍然是保留式雙語(yǔ)教學(xué)。隨著教學(xué)環(huán)境及英語(yǔ)水平的提高,下一階段開(kāi)展過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式。具體采用英文專業(yè)教材,教學(xué)課件采用英文,學(xué)生作業(yè)采用英文,教師課堂講解采用中英文混合的方式,只在專業(yè)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分給予中文解釋。由于雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握先進(jìn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),不能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平而限制專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式是我國(guó)目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采用和行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

　　2 雙語(yǔ)教學(xué)的意義[1]

　　2.1雙語(yǔ)教學(xué)為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育走向世界奠定了基礎(chǔ)

　　高等醫(yī)學(xué)教育是國(guó)際公認(rèn)的通用性、可比性較強(qiáng)的專業(yè)教育領(lǐng)域,對(duì)醫(yī)學(xué)工作者素質(zhì)和能力的要求基本一致,因而,世界各地的高等醫(yī)學(xué)教育也存在很多共同之處。過(guò)去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育拉大了我國(guó)同世界一流醫(yī)學(xué)院校的距離,中國(guó)留學(xué)生的科研思維和動(dòng)手能力均較強(qiáng),但其語(yǔ)言能力卻往往不如第三世界國(guó)家的學(xué)生,就是一個(gè)例證。入世后我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都亟待與國(guó)際接軌,各學(xué)校師生都在重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。西醫(yī)主要發(fā)源于西方,醫(yī)學(xué)院校則更應(yīng)該重視外語(yǔ)的教學(xué)工作。目前我院校招收的臨床醫(yī)學(xué)中澳班學(xué)生迫切需要既懂專業(yè)知識(shí),又具有相當(dāng)外語(yǔ)水平的教師?？梢哉f(shuō),雙語(yǔ)教育為此提供了一個(gè)平臺(tái)。

　　2.2醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語(yǔ)復(fù)合型人才

　　面對(duì)越來(lái)越多的公眾健康問(wèn)題和

　　越來(lái)越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢(shì),人們逐步意識(shí)到了跨越國(guó)界的國(guó)際醫(yī)療合作的重要性。這對(duì)我國(guó)醫(yī)療從業(yè)人員的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科,其相關(guān)工作是一般外語(yǔ)人才無(wú)法勝任的,因此,社會(huì)迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識(shí),又具有相當(dāng)外語(yǔ)水平,能從容進(jìn)行國(guó)際交流的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

　　2.3雙語(yǔ)素質(zhì)的形成對(duì)醫(yī)學(xué)人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[4]

　　當(dāng)今世界,英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)科學(xué)的語(yǔ)言,大部分學(xué)術(shù)期刊、書(shū)籍都是用英文出版的。一方面,高校教師參加國(guó)際會(huì)議,進(jìn)行國(guó)際交流,需要熟練運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話;另一方面,醫(yī)學(xué)生要增強(qiáng)了解世界最新醫(yī)學(xué)進(jìn)展、用英語(yǔ)思考和解決專業(yè)問(wèn)題的能力。雙語(yǔ)教學(xué)課堂為老師和學(xué)生都提供了一個(gè)提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

　　3 開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的建議

　　3.1充分利用現(xiàn)有的教師資源

　　一是利用現(xiàn)有師資中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力較好的教師定期進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn),多與國(guó)外來(lái)訪者進(jìn)行交流,有條件的還可以讓教師參加短期出國(guó)培訓(xùn)。二是充分利用歸國(guó)學(xué)者這一寶貴資源。醫(yī)學(xué)院出國(guó)訪問(wèn)者較多,而近年來(lái)歸國(guó)學(xué)者也日益增多,他們不僅能講流利的外語(yǔ),而且掌握了一些國(guó)際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)。這些歸國(guó)學(xué)者是最理想、最具潛力的雙語(yǔ)教學(xué)執(zhí)行者。

　　3.2學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是重要因素之一

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)課堂效率很重要。三年制一年級(jí)的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)本來(lái)就較生疏,要求他們用英語(yǔ)思維、并在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)完全理解老師用英語(yǔ)傳授的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),難度可想而知,學(xué)生必須采取積極主動(dòng)的態(tài)度融入到雙語(yǔ)教學(xué)中去。學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、理解并記住一些關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯,課堂上遇到不懂的問(wèn)題時(shí)及時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn),這對(duì)掌握知識(shí)很有幫助。教師可在課后提出幾個(gè)與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。如此,學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),可以得到很好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。

　　3.3關(guān)于教材問(wèn)題

　　目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)完全統(tǒng)一的三年制普及型雙語(yǔ)教材,在沒(méi)有專用教材的情況下,應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱,利用近年來(lái)出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學(xué)專著和核心醫(yī)學(xué)期刊擬定提綱,選定一套目前國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的權(quán)威原版教材為藍(lán)本,參考其他同類教材,并注意與中文版教材相配合來(lái)編寫(xiě)教材,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)。

　　教師應(yīng)注重分層次教學(xué)。一般的高職院校,雙語(yǔ)教學(xué)難以一步到位,應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,采取分層次、分階段、由易到難的教學(xué)方式,從講授專業(yè)術(shù)語(yǔ)、定義、小結(jié),到部分用英文授課、輔以英文解釋,逐步過(guò)渡到全英文教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)遇到的一個(gè)很明顯的問(wèn)題就是時(shí)間不足,這就對(duì)教師提出了更高的要求,教師備課時(shí)必須有更多的投入,對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍,比難懂的內(nèi)容,最好通過(guò)圖片、錄像等視覺(jué)傳媒手段來(lái)完成。

　　目前我院校雙語(yǔ)教學(xué)存在諸多的問(wèn)題,包括師資力量的薄弱、教材、講授方式、學(xué)生本身對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解以及學(xué)生自身的英語(yǔ)理解能力,這些都影響雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行?？傊?醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教育是我國(guó)與國(guó)際接軌、醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展及大學(xué)生素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。我們要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、探索和改革教學(xué)方法,總結(jié)出一套適合我國(guó)國(guó)情的、我院實(shí)情的、實(shí)用的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法和模式,還需要努力。

　　臨床醫(yī)學(xué)論文優(yōu)秀選讀篇2

　　淺析臨床醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題以及對(duì)策

　　隨著人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)需求的不斷提高,以及醫(yī)學(xué)倫理道德的需求,傳統(tǒng)臨床技能培訓(xùn)面臨巨大的問(wèn)題。當(dāng)前,在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中,尤其是臨床醫(yī)學(xué)技能的教學(xué)中,臨床醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)不斷減少,直接影響到臨床技能的教學(xué)效果和質(zhì)量[1]。因此,加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)的問(wèn)題研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

　　1 臨床醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)中的問(wèn)題分析

　　1.1忽視培訓(xùn)考核,訓(xùn)練不足

　　通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)醫(yī)院的臨床科室都存在忽視臨床技能考核的情況。在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中,大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)病史問(wèn)詢順序不合理、思路不清晰的問(wèn)題,使得入院記錄無(wú)法全面有效的反映患者疾病的診斷。在進(jìn)行病歷記錄時(shí),對(duì)于有助于診斷的臨床癥狀及體征變化不能有效觀察和分析,尤其是在臨床診斷中過(guò)于依賴輔助器材,未能重視臨床思維的培養(yǎng),局限了學(xué)生的臨床思維發(fā)散,也限制了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野[2]。另外,一些臨床醫(yī)學(xué)生在問(wèn)診、查體中,不太善于和患者進(jìn)行溝通和交流,比如:病史問(wèn)詢中,言語(yǔ)生硬,拘謹(jǐn),在問(wèn)診中不及時(shí)告知患者病情,也未能給予患者安撫,未能感受患者的心情,缺乏人文精神?？梢钥闯?臨床學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)有待加強(qiáng)。

　　1.2缺乏考核約束,激勵(lì)不力

　　當(dāng)前,尚未形成一套科學(xué)合理的約束機(jī)制來(lái)管理醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)技能水平、實(shí)習(xí)質(zhì)量等,進(jìn)而造成臨床技能考核不到位,考的好和壞結(jié)果都一樣。同時(shí),帶教老師間缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)力,存在吃大鍋飯的情況,這在一定程度上打擊了帶教老師的積極性[3]。另外,臨床帶教責(zé)任重大,耗時(shí)耗力,一旦不甚則易出現(xiàn)醫(yī)療糾紛,進(jìn)而影響到帶教老師的職稱晉升,以致于臨床醫(yī)學(xué)技能教學(xué)中,帶教老師會(huì)出現(xiàn)逃避、應(yīng)付的情況。同時(shí),帶教老師的實(shí)習(xí)質(zhì)量意識(shí)不高,未能看到臨床帶教的重要性,往往只是重視理論知識(shí)的講授,忽視醫(yī)學(xué)生的臨床技能培訓(xùn),不善于通過(guò)典型病例、教學(xué)查房等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析及解決能力。

　　1.3培訓(xùn)方法陳舊,醫(yī)學(xué)生主動(dòng)性不足

　　目前,醫(yī)院的臨床帶教模式較為單一,培訓(xùn)方法缺乏創(chuàng)新,臨床帶教老師對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的要求不甚嚴(yán)格。在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中,大多數(shù)是讓醫(yī)學(xué)生在旁觀察,帶教老師講授,僅僅讓學(xué)生參與一些較為簡(jiǎn)單的工作,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外,現(xiàn)代醫(yī)療檢測(cè)和診斷技術(shù)的廣泛應(yīng)用,大大減少了人工診斷和體格檢查,讓學(xué)生形成過(guò)分看重現(xiàn)代診斷技術(shù),而忽視臨床診療經(jīng)驗(yàn)的積累,不利于醫(yī)學(xué)生掌握臨床技能。

　　2 提高臨床醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)水平的措施

　　2.1重視師資培訓(xùn),強(qiáng)化理論知識(shí)教學(xué)

　　應(yīng)充分重視體格檢查技能的教學(xué),強(qiáng)化專業(yè)理論教學(xué)。首先,應(yīng)重視師資培訓(xùn)。臨床帶教師資的水平直接關(guān)系到臨床醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)采取積極有效的措施來(lái)提升臨床帶教師資的水平。比如:青年醫(yī)生在競(jìng)聘帶教老師時(shí),可進(jìn)行“試講”,由醫(yī)院資深臨床專家或教授評(píng)判,以找出青年帶教教師存在的不足,并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。只有不斷提升臨床醫(yī)生“帶教”水平,才可真正提升臨床實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的臨床技能、臨床思維及臨床意識(shí)等素質(zhì)。其次,科學(xué)安排臨床教學(xué)。應(yīng)將臨床實(shí)習(xí)作為從診斷學(xué)教學(xué)到畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)的一個(gè)完整、系統(tǒng)的工程。在此階段,各學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)積極配合和滲透。診斷學(xué)教學(xué)應(yīng)擺脫以往一次性教學(xué)的影響,在后續(xù)各個(gè)臨床學(xué)科培訓(xùn)中,均應(yīng)給積極配合。

　　2.2創(chuàng)建培訓(xùn)基地,增強(qiáng)學(xué)生臨床技能

　　臨床醫(yī)學(xué)技能是臨床醫(yī)學(xué)生最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力,也是必須具備的。而臨床實(shí)踐是獲得臨床醫(yī)學(xué)技能最為主要的途徑,所以在臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)過(guò)程中,應(yīng)有效調(diào)整既有的課程體系,提高臨床實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù),使臨床醫(yī)學(xué)生盡早接觸臨床,提供更多參與臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另外,要調(diào)創(chuàng)新和該機(jī)帶教方法,在臨床帶教中帶教醫(yī)生不但要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,更要采取科學(xué)適用的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到臨床帶教中,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,不斷積累臨床經(jīng)驗(yàn)。比如:Iclass多媒體胸部檢查教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用,可開(kāi)展心、肺及腹聽(tīng)診和觸診的臨床技能訓(xùn)練。通過(guò)教學(xué)模型培訓(xùn),強(qiáng)化模擬訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)臨床學(xué)生的實(shí)踐操作能力和臨床思維能力,且可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)熱情,良好地掌握臨床醫(yī)學(xué)操作技能。

　　2.3合理利用多媒體技術(shù),提高臨床帶教質(zhì)量

　　在臨床醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)中,帶教老師還應(yīng)合理利用好現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù),比如:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。利用好和臨床教材配套影像資料及和課堂教學(xué)相關(guān)的視頻資料,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、視等感官系統(tǒng),讓其多聽(tīng)多看多思。同時(shí),讓臨床實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生觀看常見(jiàn)疾病的臨床診療方法、臨床操作等教學(xué)視頻,讓其更為直觀、具體的學(xué)習(xí),強(qiáng)化他們對(duì)各種臨床醫(yī)學(xué)技能的印象。另外,還需要為臨床實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展內(nèi)容豐富、多樣的臨床專題講座,由醫(yī)院各科室資深的帶教老師定期講解病歷書(shū)寫(xiě)、?？评碚?、臨床護(hù)理基本技能等內(nèi)容,促進(jìn)臨床帶教質(zhì)量的提升。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　總之,臨床醫(yī)學(xué)技能是臨床專業(yè)學(xué)生必須具備的基本能力,是臨床專業(yè)學(xué)生成為優(yōu)秀醫(yī)生的基礎(chǔ)條件。所以要全面認(rèn)識(shí)到當(dāng)前臨床技能培訓(xùn)中的存在的問(wèn)題,根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)情采取有效措施提高培訓(xùn)質(zhì)量,培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)人才。