臨床醫(yī)學(xué)論文優(yōu)秀范文

　　在科技快速發(fā)展的過(guò)程中，臨床醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，臨床醫(yī)療水平也在不斷的提升。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)論文優(yōu)秀范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　臨床醫(yī)學(xué)論文優(yōu)秀范文篇1

　　淺談加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生的臨床溝通能力

　　[摘要]好的醫(yī)患溝通能力是醫(yī)學(xué)生成為一名合格的臨床醫(yī)生不可或缺的技能之一,目前高校醫(yī)臨床溝通教學(xué)以及醫(yī)患溝通能力存在缺陷,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力應(yīng)該從教學(xué)以及臨床工作中入手,逐步培養(yǎng)出他們良好的與患者的溝通能力。

　　[關(guān)鍵詞]臨床醫(yī)學(xué); 醫(yī)學(xué)生; 患者溝通

　　醫(yī)患溝通是整個(gè)醫(yī)療診治過(guò)程中的一個(gè)重要部分,良好的醫(yī)患溝通能力是醫(yī)學(xué)生成為一名合格的臨床醫(yī)生不可或缺的技能之一,而目前的臨床教學(xué)中多重視臨床基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和臨床操作技能的訓(xùn)練,醫(yī)學(xué)高校在醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)方面尚有欠缺(1)。本文結(jié)合多年的高校臨床醫(yī)療教學(xué)工作實(shí)踐情況, 對(duì)目前臨床教學(xué)中拓寬醫(yī)學(xué)生臨床技能培養(yǎng)作了相關(guān)探討。

　　1醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通存在的問(wèn)題

　　1.1 國(guó)內(nèi)高校醫(yī)患溝通教學(xué)狀況

　　在課程教學(xué)中, 重視自然科學(xué)知識(shí), 輕視人文素質(zhì)教育;在臨床教學(xué)中, 重技術(shù)性醫(yī)患關(guān)系, 輕非技術(shù)性醫(yī)患關(guān)系;帶教老師在臨床帶教中,往往偏重專業(yè)知識(shí)的傳授,欠缺交流技能的培訓(xùn),在醫(yī)患溝通中只停留在詢問(wèn)病史上,使得醫(yī)學(xué)生難以和病人建立和諧的醫(yī)患關(guān)系;在各類醫(yī)學(xué)考試中, 重操作技術(shù)考核, 輕溝通技能評(píng)估。幾乎所有醫(yī)學(xué)院都把考核的重點(diǎn)放在醫(yī)療技術(shù)上,無(wú)論是實(shí)習(xí)生出科考試,還是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)考試及執(zhí)業(yè)資格考試都過(guò)分側(cè)重技術(shù)考核,注重診斷、治療、 各類操作技術(shù),卻對(duì)如何與患者交流、交代患者的病情和治療方案、消除患者及家屬顧慮等方面重視不夠。

　　1.2臨床實(shí)習(xí)生進(jìn)入臨床后存在著明顯的溝通方面的問(wèn)題:

　　1.2.1在基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)期間,過(guò)多的接觸并局限于書(shū)本知識(shí), 理論知識(shí)和臨床實(shí)際病人的差異,會(huì)使他們感到茫然,無(wú)從下手。醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程中忽視了對(duì)病人心理因素的觀察及研究,當(dāng)與病人接觸時(shí)經(jīng)常是生硬地將課本上的知識(shí)與病人對(duì)號(hào)入座,有時(shí)在問(wèn)診或查體時(shí)只顧及自己采集病史的需要,卻不能全面照顧及考慮到病人的感受,讓病人感覺(jué)心里很不舒服,于是有的病人就表現(xiàn)出不配合, 這樣使病人和家屬普遍對(duì)實(shí)習(xí)生不信任以及溝通不良,從而形成了病人與醫(yī)學(xué)生之間的溝通障礙,不配合醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)診及查體等醫(yī)療活動(dòng)(2)。

　　1.2.2 進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時(shí),對(duì)于周圍環(huán)境的陌生,學(xué)生普遍自覺(jué)自信心不足,在醫(yī)療糾紛不斷的形勢(shì)下,學(xué)生面對(duì)病人時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊張及膽怯的心理,表現(xiàn)為拘謹(jǐn)、生硬、寡言少語(yǔ),不知道應(yīng)該如何面對(duì)病人。

　　2加強(qiáng)有關(guān)醫(yī)患溝通的教育

　　2.1在教學(xué)中加強(qiáng)醫(yī)患溝通技能的培養(yǎng)

　　2.1.1制定交流技能培養(yǎng)的目標(biāo)

　　培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生熟悉醫(yī)師的交流工作內(nèi)容,打好與交流工作內(nèi)容有關(guān)的技能及策略基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處理臨床實(shí)踐中遇到的困難,培養(yǎng)與家庭成員交流的技巧和策略,學(xué)習(xí)與醫(yī)療同行及醫(yī)療組其他成員的交流技巧和策略。

　　2.1.2 開(kāi)設(shè)醫(yī)患溝通教育專門課程

　　開(kāi)設(shè)有關(guān)醫(yī)患溝通,人文素質(zhì)教育的有關(guān)課程如:心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人際交往、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。并從語(yǔ)言、心理、 行為等多層次,多方位進(jìn)行交流和教學(xué),建立如何藝術(shù)化處理臨床醫(yī)患關(guān)系的技巧。課程采用授課、討論、模擬角色相結(jié)合的方式。如定期舉辦專題講座,邀請(qǐng)資深專家與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流;讓學(xué)生直接與患者或亞健康人群溝通,或組織學(xué)生成立課題小組,利用假期做一些有關(guān)醫(yī)患關(guān)系以及醫(yī)患溝通方面的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目,讓學(xué)生以調(diào)查員的身份接觸患者,了解患者的疾苦和愿望,引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)重視醫(yī)患溝通,提高醫(yī)患溝通的技能,深化對(duì)醫(yī)患溝通重要性的認(rèn)識(shí)。

　　2.1.3 在臨床見(jiàn)習(xí)中提高醫(yī)患溝通技能讓醫(yī)學(xué)生作為見(jiàn)習(xí)醫(yī)生提前走向臨床,適應(yīng)行為和角色的轉(zhuǎn)變(3)。讓醫(yī)學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)帶教教師處理問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)怎樣與患者溝通,使醫(yī)學(xué)生在與患者接觸的過(guò)程中真正體驗(yàn)醫(yī)生工作環(huán)境和學(xué)習(xí)溝通技能的重要性,學(xué)會(huì)處理經(jīng)常遇見(jiàn)的醫(yī)患問(wèn)題,幫助醫(yī)學(xué)生提前完成角色轉(zhuǎn)換,為以后實(shí)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。

　　2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的醫(yī)患溝通教育

　　2.2.1 臨床帶教中鼓勵(lì)實(shí)習(xí)醫(yī)生多和患者溝通

　　臨床教師在帶教過(guò)程中,首先應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)習(xí)的重要性,使學(xué)生從思想上真正重視臨床實(shí)習(xí),從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自動(dòng)性,加強(qiáng)和病人、家屬接觸,有利于建立良好的醫(yī)患關(guān)系和互信的醫(yī)患溝通。要注意尊重實(shí)習(xí)醫(yī)生,尤其是在診治過(guò)程中為他們創(chuàng)造在患者面前樹(shù)立醫(yī)生形象的機(jī)會(huì),增強(qiáng)在患者面前的自信心,以利于醫(yī)患之間的良好溝通。

　　2.2.2 在臨床實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)、提高溝通技能

　　醫(yī)患溝通技巧是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。首先要具備良好的醫(yī)德,并注重儀表、言談、行為規(guī)范。得體的儀表、溫暖的言語(yǔ)是進(jìn)行良好醫(yī)患溝通的基礎(chǔ),是建立平等和諧醫(yī)患關(guān)系的保障。其次是尊重病人:在醫(yī)患溝通過(guò)程中表情要得體,語(yǔ)調(diào)要平和,尊重患者的情感需要,多到患者床邊耐心傾聽(tīng)病人的陳述,要掌握患者的病情變化、檢查結(jié)果和治療情況,掌握患者的醫(yī)療費(fèi)用情況,與患方密切溝通,使其覺(jué)得被真切關(guān)注而感到溫暖。最后注意不同情況的病人要區(qū)分對(duì)待:對(duì)患有特殊疾病的患者,尊重他們的隱私是與其建立和諧醫(yī)患關(guān)系的重要條件。這些特殊患者進(jìn)行溝通時(shí)要特別注意時(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合,把握患者的情緒變化以及在溝通過(guò)程中的感受等,還要了解患者對(duì)自身病情的認(rèn)知程度及對(duì)交流結(jié)果的期望值。

　　總之,醫(yī)患溝通是一門技能,醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)。對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)有助于醫(yī)學(xué)生醫(yī)療技能的提高,具備良好的溝通能力是建立和諧醫(yī)患關(guān)系的重要條件,這種能力的培養(yǎng)模式還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和提高。

　　參考文獻(xiàn)

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　　臨床醫(yī)學(xué)論文優(yōu)秀范文篇2

　　淺論培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

　　近些年來(lái)，醫(yī)療技術(shù)在不斷提升，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革也在不斷的進(jìn)行著，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)也更加注重學(xué)生綜合能力的提升，作者在對(duì)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還存在很多不足之處，例如，理論與實(shí)踐脫軌、課程設(shè)置不合理、醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系有待完善等，對(duì)此，必須采取有效的改革措施來(lái)做好對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)工作，因此，該文主要對(duì)進(jìn)行分析。

　　1 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的原則

　　1.1 理論實(shí)踐結(jié)合原則

　　眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)遵循著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，這樣才跟更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。從某個(gè)角度來(lái)分析，理論知識(shí)是指引實(shí)踐操作的基礎(chǔ)，而實(shí)踐操作則是理論知識(shí)真實(shí)的體現(xiàn)，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，而這也是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革必須要遵守理論實(shí)踐結(jié)合原則的主要原因。

　　1.2 學(xué)科交叉融合原則

　　臨床醫(yī)學(xué)是當(dāng)前很多院校的重要專業(yè)之一，而且，臨床醫(yī)學(xué)具有學(xué)科交叉的特性。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循著學(xué)科交叉融合的原則進(jìn)行改革，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中吸取各學(xué)科的精華，加深學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，更有利于學(xué)生綜合能力的提升。

　　1.3 學(xué)生自學(xué)原則

　　在新課程改革下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不僅僅注重“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識(shí)的能力是當(dāng)前各個(gè)崗位教師必須重視的問(wèn)題。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生自學(xué)的原則，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，通過(guò)合理的引導(dǎo)方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷的完善學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

　　2 臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

　　2.1 理論與實(shí)踐脫軌

　　在醫(yī)學(xué)行業(yè)迅速發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求量也在不斷的增加，高度重視醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育部門必須要重視的問(wèn)題[2]。綜合能力對(duì)人才的發(fā)展有著極大的作用，因此，應(yīng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，尤其是對(duì)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。然而，就現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況來(lái)分析，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫軌，而且，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)市場(chǎng)也在進(jìn)行不斷的變革，而對(duì)醫(yī)學(xué)綜合能力的要求將不僅僅局限在理論知識(shí)上，更應(yīng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而這也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中主要面臨的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的未來(lái)的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及未來(lái)的發(fā)展造成一定的影響。

　　2.2 課程設(shè)置不合理

　　正常情況下，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程，需要結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行課程設(shè)置，而且，課程設(shè)置主要應(yīng)滿足學(xué)科教育需求，并且結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的接受能力進(jìn)行設(shè)置 [3]。從某個(gè)角度來(lái)講，課程設(shè)置也體現(xiàn)出院校對(duì)一個(gè)學(xué)科的重視程度，從現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀來(lái)看，課程設(shè)置不夠合理，例如，過(guò)度重視理論知識(shí)的課程設(shè)置，而忽略了實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，理論知識(shí)的選擇過(guò)于枯燥，再加上對(duì)學(xué)生展開(kāi)的兩年或兩年年以上的理論知識(shí)教育，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的發(fā)展，從而影響到臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的提高。

　　2.3 醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系有待完善

　　在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，具體的評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)完善，才能充分發(fā)揮出考核評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自身的不足，以便于學(xué)生及時(shí)的采取有效的措施進(jìn)行改正，以進(jìn)一步提升自身的綜合能力[4]。另外，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，完善的評(píng)價(jià)考核體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力也有著一定的作用。然而，作者在對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的運(yùn)行情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系存在一定的不足，例如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于依賴考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容不夠全面，未能切合實(shí)際的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)考核內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，適應(yīng)性不高，從而影響到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核效果，不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　3 途徑分析

　　在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，而這也是確保學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)于此種情況，需要對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的改革，通過(guò)完善教學(xué)體系，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好的就業(yè)和發(fā)展。

　　3.1 實(shí)踐與理論結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)

　　通過(guò)以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在理論與實(shí)踐脫軌的現(xiàn)象，整體教學(xué)效率不高，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行改革，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，才更有利于提高學(xué)生的綜合能力 [5]。首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，不能將注意力全部放在理論知識(shí)教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)出臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，才更有利于學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

　　其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)囊雽?shí)踐案例，更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且，對(duì)豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也有著極大的作用。例如，可以采用分組的方式，讓每個(gè)小組針對(duì)理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐模擬，小組的每個(gè)成員都演繹著不同的角色，在演練中不斷的加深對(duì)理論知識(shí)的理解，而且，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，可以有效解決以往理論教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)的枯燥、乏味感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　再次，將理論與 實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生 臨床 醫(yī)學(xué)技能，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。以往對(duì)學(xué)生開(kāi)展的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，雖然實(shí)踐教學(xué)較多，學(xué)生的實(shí)踐能力也在不斷的提升，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革下，必須要注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏與患者的溝通，使得學(xué)生在接觸患者時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，影響到學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)綜合能力的提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力非常重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的服務(wù)心態(tài)、 職業(yè)道德，加強(qiáng)與患者之間的溝通，了解患者的需求，做到想患者所想、急患者所急，才能更有效的提升學(xué)生的溝通能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的 心理素質(zhì)，有助于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn) 發(fā)展。

　　3.2 對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革

　　課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，而結(jié)合以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系還存在很多不完善的地方，對(duì)此，應(yīng)不斷的對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善[6]。首先，對(duì)課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的重視，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況對(duì)課程體系展開(kāi)研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn) 工作。

　　其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個(gè)環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問(wèn)題，這都是課程體系改革必須要考慮的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，對(duì)課程授課時(shí)間、實(shí)踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時(shí)等進(jìn)行針對(duì)性的分析，解決當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運(yùn)行體系中存在的問(wèn)題，不斷的對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。

　　再次，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系改革的過(guò)程中，應(yīng)抓住課程體系改革的重點(diǎn)，合理安排臨床醫(yī)學(xué)課程，將理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)理論與實(shí)踐脫節(jié)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響的問(wèn)題，避免走傳統(tǒng)學(xué)生死記硬背消耗大量的時(shí)間卻未能有效的將知識(shí)消化的現(xiàn)象，要讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)知識(shí)、在實(shí)踐中探索知識(shí)。另外，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程體系的改革要本著以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生切身感受實(shí)踐 環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)知識(shí)的探索帶來(lái)一定的幫助。

　　最后，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革，應(yīng)加強(qiáng)與醫(yī)院之間的合作，通過(guò)與醫(yī)院共同研討開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)專項(xiàng)人才培養(yǎng) 計(jì)劃，為學(xué)生的 實(shí)習(xí)提供良好的環(huán)境，同時(shí)，在醫(yī)院實(shí)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，不僅起到了鞏固理論知識(shí)的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生的自身實(shí)踐能力。另外，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，對(duì)專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

　　3.3 對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系的改革

　　通過(guò)以上對(duì)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析了解到，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系不夠完善，而且，有很對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都有待改革，例如，評(píng)價(jià)體系的改革、評(píng)價(jià)方式的改革、評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革等。首先，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是充分認(rèn)識(shí)自身的不足以及糾正問(wèn)題提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革的過(guò)程中，應(yīng)充分站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上去思考，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將其融入到評(píng)價(jià)體系中，從而保證評(píng)價(jià)體系的改革更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　其次，應(yīng)對(duì)考核的方式進(jìn)行改革，通過(guò)以上的分析我們了解到，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)考核的方式主要以筆試為主，缺乏對(duì)綜合能力的考核，不利于學(xué)生綜合能力的提升，甚至很多學(xué)生為了應(yīng)付 考試而采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取較高的成績(jī)，但其實(shí)踐能力卻達(dá)不到醫(yī)院的用人要求。可見(jiàn)，考核方式的不合理將會(huì)給學(xué)生的能力提升造成極大的影響，甚至是影響到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)重視評(píng)價(jià)考核方式的改革，不僅要注重學(xué)生筆試考試成績(jī)，更應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力、與患者的交流能力等，在考核中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)考核的全面性，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

　　再次，應(yīng)注重評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的改革。評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的改革應(yīng)確立改革目標(biāo)，不能盲目的制定評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，如果考核內(nèi)容不適宜，將會(huì)給學(xué)生的評(píng)價(jià)考核效果造成直接的影響。為了避免這類情況的發(fā)生，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，再制定考核內(nèi)容，從而保證考核內(nèi)容的適宜性，提升評(píng)價(jià)考核效果。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在科技快速發(fā)展的過(guò)程中，臨床醫(yī)療水平也在不斷的提升，而臨床醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在開(kāi)展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，必須注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，作者在對(duì)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐課程并不多，教師過(guò)度注重學(xué)生的理論性教學(xué)而忽略了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。作者結(jié)合自身多年的工作 經(jīng)驗(yàn)，以及自身對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的了解，主要提出了實(shí)踐與理論結(jié)合對(duì)學(xué)生展開(kāi)臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)、對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革、對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系進(jìn)行改革等幾方面教學(xué)改革措施，希望可以引起教師的重視，進(jìn)而通過(guò)做好臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。