PBL教學法在護理藥理學教學改革中的應用論文

　　PBL是一套設計學習情境的完整方法;(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習)，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。以問題為導向的教學方法(problem-based learning，PBL)，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。下面是學習啦小編為大家精心準備的：PBL教學法在護理藥理學教學改革中的應用相關論文。僅供大家參考!

　　PBL教學法在護理藥理學教學改革中的應用全文如下：

　　在高職高專護理專業(yè)教學中，護理藥理護理專業(yè)不可缺少的基礎課程，而且護理藥理學的用藥護理可以直接應用于臨床，也是臨床護理能力的一部分。因此在教學上注重常用藥物的用藥護理知識的講解及用藥護理能力的培養(yǎng)。使學生在進入臨床工作后能在日常護理工作中得心應手的解決用藥護理中的問題。但是，為使該課程更好的達到學生會用、夠用、適用，能真正在工作中解決用藥護理問題這一目的，是我們教師面臨的重要課題[1]。需要教師創(chuàng)新改革，明確課程定位和課程目標，樹立新的課程理念，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容[2]，改進教學方法，提高護理藥理學教學質(zhì)量。

　　1 護理藥理學教學中存在的主要問題

　　1.1教師對課程定位不準確

　　教師對高職護理技能型緊缺人才的培養(yǎng)目標、職業(yè)素質(zhì)及臨床護理所需的用藥能力缺乏足夠的認識，對護理藥理學課程不夠重視， 定位不夠準確[3];因為，任教護理藥理學的教師，長期受藥理學教學的影響，教學理念滯后。在教學中強化了學科的系統(tǒng)性、科學性、理論性，淡化了護理崗位對課程要求的特殊性、人文性和學生綜合能力的培養(yǎng)。

　　1.2教學內(nèi)容缺乏針對性與適用性

　　護理藥理學教材大多數(shù)是藥理學教材的翻版，由于長期受臨床專業(yè)藥理學教學的影響，使護理藥理學不能很好地結合高職高職護理專業(yè)特色，導致教材沒有針對性和適用性。

　　1.3教師教學方法的影響

　　通過對教學改革的調(diào)查，教師在任教過程中教學方法和教學手段多種多樣，采用了課堂講授、案例教學、情境教學、角色扮演等多種教學方法， 使理論與實踐教學相結合。但是，這中間由于教師對學生能力培養(yǎng)的忽視，不管采用什么教學方法，絕大多數(shù)時候是教師在“滿堂灌”，剝奪了以“學生為主體”的課堂教學。

　　2、護理藥理學教學改革

　　2.1結合護理人才培養(yǎng)需求，準確定位課程設置以及課程目標

　　護理藥理學是運用基礎醫(yī)學多學科知識闡明藥物的作用、臨床應用、不良反應及用藥護理，為臨床合理的用藥護理奠定堅實的理論基礎，是護理專業(yè)課程體系中的一門重要的基礎課程，在護理專業(yè)課程體系中的地位是極其重要的，起著承上啟下的作用，是一門重要的橋梁課程。本課程應護理崗位、執(zhí)業(yè)能力需要出發(fā)，以"工學結合"為中心，實行任務驅(qū)動和項目導向的教學模式，從突出適用性、實用性和實踐性入手。教學中灌輸人文教育，培養(yǎng)職業(yè)意識，突出能力培養(yǎng)的課程體系。從而確定課程目標為：知識目標、能力目標、素質(zhì)目標[4]。

　　2.2 根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位的任職要求，精心設計教學內(nèi)容

　　護理人員在用藥護理崗位中的職責是執(zhí)行醫(yī)囑，承擔著病人用藥的實施者和監(jiān)護人的角色。但是，高職高專護理藥理學教學內(nèi)容受醫(yī)療專業(yè)的藥理學教學的長期影響，造成內(nèi)容重復、繁雜、瑣碎，加重了師生教學的負擔[5]。使其護理藥理學教學內(nèi)容難以適應護理專業(yè)特色，對護士應重點掌握的藥物不良反應、用藥注意事項及用藥護理須知知識偏少，無法滿足護理崗位需求。故此，在我校護理藥理學教學改革中，教師對本門課程內(nèi)容進行精心設計。使該門課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了高職高專教育的特色，并從課程內(nèi)容學習的三個環(huán)節(jié)改革：
(1)理論教學;包括基本理論和用藥護理;除了進一步優(yōu)化大綱要求必需的教學內(nèi)容外，強化了各類常用代表藥物的不良反應、用藥注意事項和護理用藥須知。并將其內(nèi)容貫穿于護理程序過程中教學，最終達到學生能對病人進行綜合評估、制定護理計劃、實施和診斷，以提高學生用藥監(jiān)護和用藥咨詢能力。(2)實踐教學;包括基礎實驗和模擬治療室的技能訓練;基礎實驗內(nèi)容取舍上始終遵循開展代表性強的理論驗證性試驗、必需的用藥基本技能掌握的原則。模擬治療室的技能訓練，通過真實病例的提出，引導學生作出用藥護理評估和用藥護理診斷進行用藥護理計劃的制定，使學生掌握藥物基礎知識在指導用藥護理上的作用，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生主動學習、協(xié)作學習的態(tài)度，使學生在仿真環(huán)境中體會未來職業(yè)角色，培養(yǎng)學生適應崗位需求的職業(yè)技能。(3)醫(yī)院實習。主要是通過醫(yī)院實習基地進一步培養(yǎng)學生用藥護理能力，使護理藥理學教學由學校延伸到醫(yī)院。本著"必需、夠用、實用"的原則設計安排教學內(nèi)容，突出教學內(nèi)容的專業(yè)特色。從而突出"工學結合"特點，增強專業(yè)特色，加強學生藥物應用護理能力的培養(yǎng)。《校本教材研究》

　　2.3 教師教學方法的應用

　　眾所周知，教學質(zhì)量的高低涉及到教學的方方面面，其中心環(huán)

　　節(jié)是教學內(nèi)容和教學方法[6]。在確定了教學內(nèi)容基礎上，提高教學質(zhì)量有決定性作用的莫過于教學方法。故此，在探索和應用多種多樣傳統(tǒng)教學法后，在該門護理藥理學教學改革中，我們在部分章節(jié)教學中嘗試問題式教學法，并對此教學法的利弊進行了歸納總結。

　　3 PBL教學法的實施

　　PBL教學法的特點是一種以學生為主體，教師為引導的教學方式;是基于真實情景的問題;是以“問題”為核心的高水平的學習。教師要為學生設計具有真實性的任務和問題，鼓勵學生自主探究，促使學生在自主學習中尋找和應用所學到的知識用來分析和解決問題。這種教學法與現(xiàn)代醫(yī)學教育理念相符，即“教會學生學習，使之成為一種終身受用的行為習慣”[7]。學習和借鑒PBL教學法的實踐如下： 3.1PBL教學法應用中教師的任務 　　3.1.1精選病例，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境

　　教師在集體備課中，根據(jù)護理藥理學不同章節(jié)學習內(nèi)容、學習

　　目標、學習者特征，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境。設置與課程有關的“問題”和“臨床用藥病例”[8]，以激發(fā)學生的研究熱情。教師應吃透課程內(nèi)容的重點和難點，引導學生提出用藥的理由及用藥護理注意事項。從而帶動學生的思維，涵蓋教學目標所要求掌握的課程內(nèi)容，并將基礎知識和臨床應用結合串聯(lián)起來，使單向思維向多向思維轉變。但是設計好的問題任務[9]和參考書目一定要提前發(fā)給學生作準備。

　　3.1.2培養(yǎng)學生的“問題”意識，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍

　　教師應將備課重心進行轉移，堅持以問題為紐帶進行教學，培養(yǎng)學生問題意識、鼓勵學生充分發(fā)揮質(zhì)疑和創(chuàng)新精神。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，促使學生積極提出問題，在提問質(zhì)疑中，加深對知識的理解，從而培養(yǎng)開放性思維[10]。教師作為課堂的組織者、指導者、引導者，要創(chuàng)造一個民主和諧的教學氣氛，爭取每個成員都能發(fā)揮主觀能動性，適時激發(fā)學生探索興趣，喚起學生學習熱情，讓小組成員自主地學習和交流。

　　3.1.3扮演好點評者和總結者的角色

　　在實施PBL教學法的總結階段，教師須扮演好點評者和總結者的角色，對學生學習過程中有爭論或疑惑的問題以及此過程中體現(xiàn)出的亮點和不足之處，給予點評和指導，并引導學生根據(jù)問題拓展知識面，將教材中相關的知識點進行小結，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識[11]。

　　3.2PBL教學法應用中學生的任務

　　學生在PBL教學法中扮演著自主學習者、合作者、研究者的角色。自學生接受到教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設好的“問題”任務，就要自覺主動的去發(fā)現(xiàn)問題、查詢資料、找到分析解決問題的辦法。整個學習過程中，需具備良好的學習態(tài)度和探究精神，要敢于提出問題，還要與同學間相互探討、共同分析、共同解決疑難問題的精神，才會致力于去解決問題。

　　4 PBL教學法應用總結

　　通過在護理藥理學部分章節(jié)教改過程中實踐PBL教學法，確實證

　　明PBL教學法有很多優(yōu)勢：不僅能使學生學習的主動性、積極性、求知欲望得到明顯提高，且能大大激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生發(fā)言的勇氣和膽量，增強競爭意識;提高語言表達能力和綜合歸納問題的能力;增強學生的協(xié)作意識和團隊精神，使學生的思想素質(zhì)和整體素質(zhì)得到顯著提高。促使學生綜合應用知識能力，加強了各學科知識的融合，有利于提高了學習效率。同時在應用過程中也發(fā)現(xiàn)存在著一些問題。一是教師對PBL教學法的理解有較大差異，且對教師投入精力和知識掌握系統(tǒng)性要求較高，在缺乏完善的激勵機制下教師很難全身心投入教學改革。二是教學學時安排不能滿足PBL教學法所需時間，這與目前學生學習效果評價體系密切相關。三是班級學生人數(shù)較多，對師資數(shù)量和硬件配置要求較高，難以滿足學生分組討論學習的

　　要求。總之，PBL教學法在各學科領域?qū)嵺`中，尚需不斷探索，使之成為更科學、高效、成熟的教學模式。

　　總之，PBL是一種新型的以教師為引導，學生為主體的教學模式，

　　以現(xiàn)實生活實際(臨床實踐)問題為學生提供學習情境。并以問題作為PBL成功實施的首要因素，由教師精心設計教學方案，再通過問題激發(fā)起學生的學習興趣，促進并維持學生自主學習行為的發(fā)生，最終達到學會綜合應用知識解決問題，使學生原有知識被大量的激活，同時強化和理解新知識。但是，由于PBL教學法尚在應用探索階段，需要進一步解決存在問題，不斷充實和完善適應護理藥理學PBL教學法的校本教材或?qū)W習指導，以及建立對學生PBL學習的評價體系。促使PBL教學法在護理藥理學教學改革中更好地提高學生學習效果。