臨床護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文
臨床護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文
隨著社會(huì)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步以及人們對(duì)健康要求的不斷增加,21世紀(jì)的護(hù)士無論從護(hù)理理念、工作方法、服務(wù)方向、服務(wù)范圍上均發(fā)生了重大變革。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的臨床護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
臨床護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文范文一：兒科臨床護(hù)理中心理護(hù)理的應(yīng)用
1資料與方法
1.1心理特點(diǎn)
隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展、生活水平的不斷提高以及計(jì)劃生育政策的不斷落實(shí)，絕大部分的患兒都是獨(dú)生子女，因?yàn)閺男∵^慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，逐漸養(yǎng)成了嬌氣、自私、任性等不良習(xí)慣。嬰兒期的患兒完全不具備自理能力，容易對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生恐懼感;幼兒期的患兒，語言中樞發(fā)育還不健全，表達(dá)不太清楚，容易出現(xiàn)大哭大鬧的現(xiàn)象;學(xué)齡前的患兒，自我的意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡被別個(gè)贊賞，感情波動(dòng)較大，缺乏自制力;學(xué)齡期的患兒具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自尊心，對(duì)疾病也有一定的認(rèn)識(shí)，但是患病期間內(nèi)心情緒復(fù)雜，既希望能夠早日治愈，有存在一定的恐懼感。
1.2心理護(hù)理的方式
?、賸雰浩诨純盒睦碜o(hù)理:護(hù)理人員要密切觀察患兒的飲食、大小便以及衣著冷暖，要經(jīng)常擁抱和觸摸患兒，跟患兒建立親密感。
?、谟變浩诨純旱男睦碜o(hù)理:針對(duì)幼兒期的患兒，護(hù)理人員在對(duì)患兒進(jìn)行護(hù)理的時(shí)候要注意表現(xiàn)出對(duì)患兒的親近的愛撫，要仔細(xì)的去聽患兒的講話，在患兒心中留下美好的一面。另外，還要從不同患兒的認(rèn)知水平和家庭環(huán)境等方面出發(fā)面，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，多跟患兒進(jìn)行接觸和溝通，從而從根本上消除患兒的抵觸情緒，讓他們積極配合治療，提高臨床治療的效果。
?、蹖W(xué)齡前患兒的心理護(hù)理:針對(duì)這個(gè)階段的患兒，護(hù)理人員首先從患兒的心理需求出發(fā)，理解患兒出現(xiàn)的一些偏激和任性行為，另外護(hù)理人員還應(yīng)該給患兒家屬正確的引導(dǎo)和解釋，從而逐漸減少患兒這些偏激現(xiàn)象。除此之外，護(hù)理人員在對(duì)患兒進(jìn)行常規(guī)護(hù)理的同時(shí)，還應(yīng)該想方設(shè)法從各個(gè)方面得到患兒的信任，通過溫和的態(tài)度跟患兒進(jìn)行交流，營造一種和諧的醫(yī)患關(guān)系;護(hù)理人員在對(duì)患兒進(jìn)行打針、穿刺等臨床操作的時(shí)候，可以通過鼓勵(lì)的方式來提升患兒的心理滿足感，從而使他們能夠積極配合治療。
?、軐W(xué)齡期患兒的心理護(hù)理:針對(duì)處于學(xué)齡期的患兒，護(hù)理人員要把握好心理護(hù)理的尺度和方法。應(yīng)該要客觀、恰當(dāng)?shù)慕o患兒病情進(jìn)行解釋，并給予患兒一定的安慰，與此同時(shí)，護(hù)理人員要通過變換不同的角色來融入患兒的生活中，鼓勵(lì)患兒戰(zhàn)勝疾病。除此之外，因?yàn)榛純簩?duì)學(xué)校的集體生活非常向往，因此可以合理安排師生探望患兒，讓患兒在臨床護(hù)理期間感受到別人的關(guān)心，從而提高治療的效果。
2結(jié)果
在160例患兒中，其中有154例患兒能夠積極配合護(hù)理人員進(jìn)行治療，成功率為96%。32例嬰兒期患兒，成功率為100%;35例學(xué)齡前患兒，成功率為94%;在50例學(xué)齡期患兒中，成功率為94%;43例學(xué)齡期患兒的成功率為98%。
3討論
護(hù)理人員在言語上要盡量溫柔和親切，從而減少患兒在醫(yī)院這個(gè)陌生環(huán)境中的恐懼心理，通過跟患兒的溝通和接觸了解每個(gè)患兒的性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣，要盡可能去滿足患兒的各項(xiàng)需求從而為他們營造一個(gè)舒適、溫馨的治療環(huán)境和護(hù)理環(huán)境，護(hù)理人員要通過提供周到、熱情的服務(wù)來逐漸降低患兒心中的恐懼和緊張情緒，逐漸減輕自身的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)起自身的積極性，積極配合醫(yī)院的各項(xiàng)治療工作，實(shí)現(xiàn)患兒的早日康復(fù)出院。除此之外，在開展心理護(hù)理中，對(duì)護(hù)理人員的道德修養(yǎng)也提出了更高的要求，除了要求護(hù)理人員具備一定的心理護(hù)理技巧，還要求護(hù)理人員具備高度的責(zé)任心和愛心，通過語言或者非語言的形式得到患兒的信任，主動(dòng)配合醫(yī)院進(jìn)行治療，這不僅有助于患兒的早日康復(fù)，也對(duì)患兒的心理素質(zhì)塑造提供很多的幫助，有效增強(qiáng)了護(hù)患關(guān)系，為兒科開展整體護(hù)理打下良好的基礎(chǔ)。
臨床護(hù)理學(xué)畢業(yè)論文范文二：臨床護(hù)理教師教學(xué)論文
1核心能力教學(xué)模式對(duì)臨床護(hù)理教師教學(xué)能力的要求
1.1專業(yè)能力
臨床實(shí)習(xí)階段護(hù)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理的實(shí)踐，同時(shí)對(duì)臨床常見病、多發(fā)病的診治及?？谱o(hù)理進(jìn)行學(xué)習(xí)。臨床護(hù)理教師首先應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，豐富的基礎(chǔ)護(hù)理和整體護(hù)理知識(shí)及實(shí)踐技能，熟練掌握本專業(yè)常見病、多發(fā)病的診治及護(hù)理知識(shí)，并具備相關(guān)的法律知識(shí)。在實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)護(hù)生正確評(píng)估患者病情，用醫(yī)學(xué)術(shù)語對(duì)病情進(jìn)行客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確、及時(shí)、完整的記錄，指導(dǎo)護(hù)生對(duì)患者病情進(jìn)行及時(shí)、充分的評(píng)估并給予治療處置、健康教育、康復(fù)指導(dǎo)、藥物相關(guān)知識(shí)宣教等。
1.2教育教學(xué)能力
實(shí)習(xí)過程中護(hù)生要接觸豐富的病例，了解前沿臨床知識(shí)。臨床護(hù)理教師在臨床教學(xué)過程中要結(jié)合典型病例和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、互動(dòng)的講解，對(duì)護(hù)理技能操作進(jìn)行詳細(xì)示教。學(xué)生入科前，各臨床科室要根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)核心能力培養(yǎng)要求提出需要解決的護(hù)理問題，進(jìn)而制定入科教育、教學(xué)查房、業(yè)務(wù)講座的內(nèi)容。這就要求臨床護(hù)理教師具有較高的教育教學(xué)能力，包括運(yùn)用教育基本理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、應(yīng)用多媒體的能力等。
1.3領(lǐng)導(dǎo)能力
領(lǐng)導(dǎo)能力包括決策能力、分析判斷能力、協(xié)調(diào)能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當(dāng)前醫(yī)療市場較以前發(fā)生了很大變化，社會(huì)對(duì)護(hù)理工作的需求更高，患者的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)不斷加強(qiáng)[9];實(shí)習(xí)護(hù)生自身存在護(hù)理技術(shù)操作能力、護(hù)患溝通能力、基礎(chǔ)知識(shí)及臨床經(jīng)驗(yàn)等方面的不足。同時(shí)，護(hù)生的年齡普遍偏小，實(shí)習(xí)過程中遇到繁瑣的實(shí)際工作和意想不到的困難時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)挫折感。在這種情況下，臨床護(hù)理教師要有較高的領(lǐng)導(dǎo)能力，才能帶領(lǐng)護(hù)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。良好的溝通和親和能力，有助于臨床護(hù)理教師與護(hù)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)生的心理波動(dòng)，并疏導(dǎo)護(hù)生的心理問題，提高護(hù)生對(duì)專業(yè)工作的認(rèn)同感;較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和指揮能力，能使臨床護(hù)理教師合理安排日常護(hù)理工作和護(hù)理臨床教學(xué)，實(shí)現(xiàn)臨床工作和教學(xué)工作的共贏。
1.4解決問題的能力
核心能力教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的能力。在應(yīng)用核心能力教學(xué)模式的過程中，臨床護(hù)理教師要根據(jù)教學(xué)大綱選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，并制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，結(jié)合臨床工作和教學(xué)實(shí)際選用不同的教學(xué)方法;還要面對(duì)患者及家屬對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生工作能力的質(zhì)疑和維權(quán)。這就需要臨床護(hù)理教師具備較強(qiáng)的解決問題的能力，能公平、公正的評(píng)估護(hù)生的工作;對(duì)日常工作中的突發(fā)事件有敏銳的判斷力，合理安排協(xié)調(diào)日常護(hù)理工作與護(hù)理臨床教學(xué)的關(guān)系，避免護(hù)理糾紛發(fā)生。
2核心能力教學(xué)模式對(duì)臨床護(hù)理教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用
核心能力教學(xué)模式的順利開展離不開實(shí)習(xí)醫(yī)院各科室的支持，實(shí)習(xí)醫(yī)院建立護(hù)理教研體系專門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)護(hù)生的教育和管理問題。醫(yī)院自護(hù)理部到臨床科室分別設(shè)立內(nèi)、外、婦、兒、五官等護(hù)理教研室，設(shè)置教研室主任、教學(xué)秘書，并設(shè)立教育學(xué)院對(duì)護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)督。醫(yī)院制定教研室各級(jí)人員崗位職責(zé)、護(hù)生教學(xué)管理制度、教學(xué)評(píng)估制度等，對(duì)臨床護(hù)理教師進(jìn)行相關(guān)管理和培訓(xùn)。
2.1定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)
實(shí)習(xí)護(hù)生入科前，有教學(xué)任務(wù)的臨床科室，按照實(shí)習(xí)大綱要求制定本科室的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和具體內(nèi)容、題目，并上報(bào)教育學(xué)院統(tǒng)籌安排。實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容確定后，在護(hù)士長支持下由教學(xué)秘書組織科室臨床護(hù)理教師分別準(zhǔn)備具體的教學(xué)內(nèi)容。臨床護(hù)理教師作為臨床護(hù)士有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，能為護(hù)生提供前沿的臨床知識(shí)，但綜合專業(yè)理論知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)不足，對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)點(diǎn)缺乏結(jié)合臨床病例進(jìn)行突出的、系統(tǒng)的、互動(dòng)的講解能力。因此實(shí)習(xí)醫(yī)院和科室定期組織臨床護(hù)理教師進(jìn)行專業(yè)和教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。要求各科室臨床護(hù)理教師均應(yīng)按照核心能力教學(xué)模式的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教，規(guī)范入科教育、業(yè)務(wù)講座模式，規(guī)范實(shí)習(xí)護(hù)生考試及評(píng)價(jià)模式。教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)可幫助臨床護(hù)理教師更好的了解實(shí)習(xí)護(hù)生的心理變化，因材施教、合理組織教學(xué)，更好地傳授臨床知識(shí)。多媒體課件圖文并茂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加直觀，通過應(yīng)用多媒體課件將知識(shí)靈活多樣的展現(xiàn)給學(xué)生，可激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)及多媒體使用培訓(xùn)，可幫助臨床護(hù)理教師掌握多媒體課件的制作并熟練應(yīng)用于授課中?？剖页Ｓ眉夹g(shù)及最新進(jìn)展培訓(xùn)，可提高臨床護(hù)理教師的專業(yè)能力，更好的適應(yīng)臨床教學(xué)的要求。
2.2合理應(yīng)用評(píng)價(jià)體系
定期溝通反饋，提高領(lǐng)導(dǎo)能力、解決問題能力。實(shí)習(xí)醫(yī)院根據(jù)護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)要求建立評(píng)價(jià)考核制度，不定期組織護(hù)理臨床教學(xué)專項(xiàng)檢查，了解護(hù)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度，征求護(hù)生對(duì)科室及臨床護(hù)理教師的教學(xué)滿意度，了解臨床護(hù)理教師對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的工作評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)理臨床教學(xué)中存在的問題。定期召開教學(xué)專題討論會(huì)，組織各科護(hù)士長、臨床護(hù)理教師代表、護(hù)生代表參加，就教學(xué)中存在的問題師生面對(duì)面進(jìn)行交流、溝通，強(qiáng)化臨床護(hù)理教師的教學(xué)意識(shí)。通過師生之間的反復(fù)溝通和教學(xué)信息反饋，幫助臨床護(hù)理教師樹立威信，提高領(lǐng)導(dǎo)能力。通過對(duì)臨床實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析，查找原因、并提出合理化建議，幫助臨床護(hù)理教師提高解決問題的能力。在實(shí)施核心能力教學(xué)模式的過程中，通過接受專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)相關(guān)能力培訓(xùn)，積極參與臨床教學(xué)實(shí)踐，通過與實(shí)習(xí)護(hù)生的全方位溝通及對(duì)臨床教學(xué)實(shí)際問題的解決，臨床護(hù)理教師的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題能力也得到不斷提高。在本實(shí)習(xí)周期結(jié)束后，采用無記名自評(píng)答卷的形式對(duì)臨床護(hù)理教師的教學(xué)能力進(jìn)行了測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示通過參與核心能力教學(xué)模式，臨床護(hù)理教師教學(xué)能力的四大方面均不同程度獲得了提高。說明核心能力教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)師生雙方都有促進(jìn)作用，有利于護(hù)理臨床實(shí)習(xí)的規(guī)范化管理和整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
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