教育是百業(yè)之基，百業(yè)之首。教育均衡發(fā)展更是當(dāng)今遍及世界的一種全新的教育理念，也是一種全新的教育發(fā)展觀。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)城鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展的毛概論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)城鄉(xiāng)教育事業(yè)發(fā)展的毛概論文篇一

　　《淺談城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展》

　　【摘 要】教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題。自進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的義務(wù)教育發(fā)展迅速。在國家政策大力支持下我縣的義務(wù)教育也得到了快速的發(fā)展。但毋庸置疑，我們的城鄉(xiāng)義務(wù)教育之間還確實(shí)存在著發(fā)展不均衡的問題。如何合理配置公共教育資源，加大力度來縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育之差距、共同促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是我縣當(dāng)前需解決的主要問題之一。

　　【關(guān)鍵詞】均衡 發(fā)展 義務(wù)教育

　　一、我縣城鄉(xiāng)義務(wù)教育現(xiàn)實(shí)情況

　　如今，我縣的義務(wù)教育出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生涌向縣城學(xué)校，薄弱學(xué)校學(xué)生涌向辦學(xué)好一點(diǎn)的學(xué)校，導(dǎo)致縣城與辦學(xué)好一點(diǎn)的學(xué)校學(xué)生暴滿，而農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生數(shù)量卻嚴(yán)重不足，分析其原因有一下幾點(diǎn)：

　　(一)師資力量上

　　現(xiàn)階段國家對(duì)教育支持力度非常大，就是農(nóng)村的學(xué)校在建設(shè)方面也逐漸好起來了，條件改善了。但是，農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量卻沒有見得提高了多少，如何將教學(xué)質(zhì)量提高呢?這就給我們留下了思考的余地。究其內(nèi)因，我發(fā)現(xiàn)：

　　我縣在教師分配上存在一定的偏差，在分配教師時(shí)，離縣城近、辦學(xué)好一點(diǎn)的學(xué)校分配的教師也就多一些，而偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校、辦學(xué)差一點(diǎn)的學(xué)校有時(shí)候就象征性的分配個(gè)教師，有時(shí)候干脆就不分配。試問;像這樣的分配方式，我們的縣城和農(nóng)村的義務(wù)教育能存在均衡嗎?這就好比給牛不給優(yōu)質(zhì)的青草卻說牛產(chǎn)的奶質(zhì)量不好。

　　一個(gè)地方的教師，不可能是每個(gè)人的素質(zhì)都一樣高，教育主管部門在考慮其他條件的前提下，應(yīng)基本均衡的進(jìn)行搭配教師，并將我縣均衡發(fā)展城鄉(xiāng)義務(wù)教育作為重點(diǎn)，制定出跟實(shí)際相配套的用人制度，盡最大可能地均衡分配教師，使城鄉(xiāng)學(xué)校形成對(duì)義務(wù)教育初步的一致性和均衡性。

　　(二)在硬件上

　　縱觀我縣的義務(wù)教育，縣城學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校在硬件上差距巨大，縣城學(xué)校基本上是每個(gè)班級(jí)都配有一臺(tái)多媒體教學(xué)設(shè)備，上課的時(shí)候應(yīng)用起來就會(huì)方便很多，它會(huì)使某些抽象的事物非常直觀而明了的展現(xiàn)出來，學(xué)生的知識(shí)面也就拓寬起來;而相比之下，農(nóng)村的學(xué)生基本上還是處在八九十年代的教學(xué)環(huán)境之下，教師多以“灌耳音”的方式進(jìn)行講授，非但無創(chuàng)意且較古板。在這樣的環(huán)境之下教育可想而知，還能談什么是均衡嗎?

　　(三)資源配置上

　　我縣的城鄉(xiāng)義務(wù)教育在資源的配置上也是有一定的差距的。如果對(duì)于教育資源的配置問題，只是停留在討論階段，那么教育資源配置就可能只是隔靴搔癢、一句空話。教育主管部門應(yīng)當(dāng)將教育資源合理的分配于每個(gè)學(xué)校。

　　二、應(yīng)如何促進(jìn)我縣城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展

　　首先，師資力量方面

　　第一，應(yīng)均衡地配置教師

　　要想提高教育教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)在于教師。教育主管部門應(yīng)合理的分配教師，這不但有利于促進(jìn)各校的均衡發(fā)展，并且可以解決學(xué)生過度流失的問題。從而能根本地解決義務(wù)教育發(fā)展不均衡的問題。

　　第二，對(duì)教師應(yīng)建立多種機(jī)制

　　1.應(yīng)該將縣城學(xué)校的優(yōu)秀教師以支教的形式到農(nóng)村學(xué)校任教，而農(nóng)村學(xué)校的教師到縣城中小學(xué)學(xué)習(xí)、考察并任教一學(xué)期或一年，向縣城學(xué)校“取經(jīng)”，從而來建立城鄉(xiāng)各學(xué)校教師之間的工作交流機(jī)制。

　　2.提高教師培養(yǎng)制。①對(duì)口幫扶，由縣城學(xué)校的優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人組織開展公開課、教研活動(dòng)等形式，提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力和水平;②加大繼續(xù)教育，通過各種考試形式，積極推進(jìn)農(nóng)村低學(xué)歷教師的繼續(xù)教育工作，提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次以及專業(yè)水平。

　　3.對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制。①落實(shí)國家規(guī)定的農(nóng)村教師，特別是邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)教師的津貼和補(bǔ)貼;②適當(dāng)提高農(nóng)村學(xué)校小學(xué)高級(jí)教師職務(wù)崗位的比例;③對(duì)農(nóng)村教師評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行傾斜性政策。這樣，不但能使農(nóng)村教師安心于農(nóng)村執(zhí)教，而且會(huì)對(duì)穩(wěn)定整個(gè)教師隊(duì)伍起到一定的作用。

　　其次，硬件的建設(shè)方面

　　硬件是基礎(chǔ)，如果沒有硬件的支配，軟件在實(shí)施的過程中就沒有很好的依托點(diǎn)，所以大力發(fā)展硬件是我縣農(nóng)村學(xué)校當(dāng)前亟待解決的最根本的問題之一。很多農(nóng)村學(xué)校校舍面積很小，根本就沒有其他教學(xué)用的房子。有的學(xué)校就僅僅有幾個(gè)教學(xué)用的教室，甚至連一個(gè)小小的、像樣的圖書館都沒有，擁有什么器材室、音樂室、美術(shù)室、圖書閱覽室等，那簡(jiǎn)直是做白日夢(mèng)!在這樣硬件沒有保障的情況下就是配上再好的老師也是發(fā)揮不了作用，教育照樣一如既往。所以對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育硬件上也應(yīng)當(dāng)重視起來，持續(xù)的硬件建設(shè)才能保障教育會(huì)更好的發(fā)展 。

　　最后，資源配置問題

　　教育資源的合理配置是一個(gè)非常難以操控的問題。簡(jiǎn)單地說，教育主管部門應(yīng)實(shí)施本縣區(qū)域內(nèi)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)人力資源、教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)等的合理配置是當(dāng)前需解決的問題之一。

　　(一)在人力資源配置上，盡可能的加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的分配，減少農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失。這就需要對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行長(zhǎng)效激勵(lì)和合理的調(diào)動(dòng)，使其能夠安心在農(nóng)村進(jìn)行任教，這樣就減少了農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失問題，同樣還能夠提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。

　　(二)教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的合理配置也是城鄉(xiāng)教育均衡的重要原因之一。如：教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)向辦學(xué)薄弱的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜。有的地方本來就貧困，再加上交通不便，學(xué)生人數(shù)又少，如果再縮減經(jīng)費(fèi)，那用于教育教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)真的就會(huì)少得可憐。

　　總的來講，我縣的義務(wù)教育均衡問題還沒有得到徹底的解決。要想使農(nóng)村的孩子享有和城里同齡孩子一樣的教育，并且農(nóng)村的學(xué)校不再大量流失學(xué)生，我們應(yīng)該將教育的均衡性重視起來，如能逐步妥善解決以上問題，那何愁教育質(zhì)量上不去?何愁教育發(fā)展不均衡?又何愁教育不公平呢?

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　【3】張希亮.城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀與對(duì)策.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011