關于創(chuàng)新的毛概論文
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展不竭的動力，是民族進步的靈魂。而目前制約我國學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素是教育制度、考試模式、教學方式和方法等。下面是學習啦小編給大家推薦的關于創(chuàng)新的毛概論文，希望大家喜歡!
關于創(chuàng)新的毛概論文篇一
《關于大學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》
摘要:建設創(chuàng)新型國家是我國面臨的一貢重大戰(zhàn)略任務。要建設創(chuàng)新型國家,首先就要培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才,而擔負我國各級各類高級人才培養(yǎng)重任的高等教育,就應當把培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力作為教育教學工作的一項重要任務。本文對當代大學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的基本要求以及如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力作了一些初步探討。
關鍵詞:大學生;創(chuàng)新;素質和能力;培養(yǎng)
黨的十七大提出,提高自主創(chuàng)新能力,建設創(chuàng)新型國家。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路,把增強自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設各個方面。要進一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境,努力造就世界一流科學家和科技領軍人才,注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才,使全社會創(chuàng)新智慧競相迸發(fā),各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)。高等教育擔負著為國家培養(yǎng)各級各類高級專門人才的重任,高等學校培養(yǎng)出來的學生是否具有良好的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力,直接關系到我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng),關系到創(chuàng)新型國家的建設,也將直接關系到我國綜合國力的提高,關系到我國在國際競爭中的地位。因此,努力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力是我們高等教育的一項重要職責和歷史任務。
一、當代大學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的基本要求
什么是人的創(chuàng)新素質呢?所謂創(chuàng)新素質就是在人的基本素質基礎上形成的一種能夠用靈活多樣的方式去創(chuàng)造新事物、解決新問題的高級的、復雜的、綜合的能力素質,包括基礎能力、創(chuàng)造性思維能力、動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個性等基本素質。而當代大學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本要求應是:
1、扎實的專業(yè)基礎知識和靈活運用專業(yè)知識的能力。沒有堅實的專業(yè)理論基礎,創(chuàng)新就會是無源之水,無本之木。一個具有良好創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的大學生,必須具有扎實的專業(yè)知識功底。學生在大學階段的學習中,切忌好高騖遠,勿視專業(yè)基礎知識學習;或是學習上怕吃苦,不愿刻苦學習專業(yè)基礎知識。在學好專業(yè)知識的基礎上,還要注重所學知識的廣度,掌握本專業(yè)知識和相近專業(yè)知識的聯(lián)系。另外一個重要的方面,就是在學習專業(yè)知識的同時,還要不斷提高自己的學習能力。當前,科學技術的發(fā)展日新月異,新知識和新技術層出不窮,如果我們不能及時更新自己的所學知識,就會處于落后的地位,跟不上新技術的要求。只有自學的能力提高了,才能在工作中不斷學習更新知識,適應時代不斷發(fā)展的要求。與此同時,還要不斷提高靈活運用專業(yè)知識的能力,一個只會死記硬背、生搬硬套的書呆子,是不會產生創(chuàng)新智慧的。
2、強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。大學生的創(chuàng)新精神,首先來源于大學生的創(chuàng)新意識。所謂創(chuàng)新意識,就是一種不安于現(xiàn)狀的精益求精的意識,是一種對于任何未知的問題、未知的領域而不無動于衷的強烈的嘗試沖動,它是創(chuàng)新的重要心理素質之一。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下,才可能產生強烈的創(chuàng)新動機,樹立創(chuàng)新目標,發(fā)揮創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新思維則是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程,它要求重新組織觀念,以便產生某種新的產品。創(chuàng)新思維的主要特征是:積極的求異性;敏銳的觀察力;創(chuàng)造性的想象力;獨特的知識結構;活躍的靈感性。為了培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力,大學生要在充分上好專業(yè)基礎課的前提下,積極參加一些創(chuàng)新、發(fā)明的競賽活動,啟迪自己的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3、辯證的分析問題和解決問題的能力。唯物辯證法認為世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的。所謂聯(lián)系是指事物內部諸要素之間以及事物之間的相互影響、相互作用和相制約。聯(lián)系是客觀的、普遍的,聯(lián)系的形式又是復雜多樣的。所謂發(fā)展,就是不僅認識世界是普遍聯(lián)系的,而且還要認識到世界又是不斷運動、變化和發(fā)展的。發(fā)展的實質就是新事物的產生和舊事物的滅亡,發(fā)展的本質就是創(chuàng)新。一個具有良好創(chuàng)新素質的大學生,就應當努力培養(yǎng)自己的辯證分析問題的能力,在分析問時堅持唯物辯證法,防止和反對形而上學。只有堅持唯物辯證法的思想,才能有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)明,有所創(chuàng)新,有所前進。而只善于進行單向性、單一性、順向性和縱向性分析問題,是很難在頭腦中有新思維“火花”閃現(xiàn)的。辯證的分析問題是創(chuàng)新的基礎,而解決問題才是創(chuàng)新的關鍵。因此,大學生不僅要有辯證的分析問題的能力,還要具備解決問題的能力,這就要求把所學到的基礎知識靈活運用到解決問題的過程之中,在求解問題之中發(fā)現(xiàn)新方法,創(chuàng)新新方式。 4、頑強的創(chuàng)新意志和創(chuàng)新毅力。所謂創(chuàng)新意志是指創(chuàng)新者能百折不撓地把創(chuàng)新行動堅持到底以達目的的心理品質。創(chuàng)新的道路絕不是平坦的,有的甚至還會遭受嚴重挫折,這就要求創(chuàng)新者具有頑強的創(chuàng)新意志和創(chuàng)新毅力,不怕受挫折,只有百折不撓,才能最后獲得成功。否則,則會半途而廢。一個具有頑強創(chuàng)新意志和創(chuàng)新毅力的人,在受到挫折后,不是放棄創(chuàng)新行動,而是冷靜地分析失敗的原因,尋求解決問題的新路子和新方法,堅持走自己的創(chuàng)新之路,往往成功就在最后的堅持中,所謂“失敗是成功之母”說的就是這個道理。
5、熟練的動手操作能力和獨立工作能力。創(chuàng)新思維的實現(xiàn),往往要依靠一系列的實驗活動來加以分析和驗證,有的還需要創(chuàng)新者自己設計新的實驗和制造新的實驗裝置,這就需要創(chuàng)新者有很強的動手操作能力,要善于把理論和實踐相結合,能夠通過自己的動手操作和實驗、實踐,把創(chuàng)新的思維一步步地變成創(chuàng)新的成果。這就要求大學生在校學習時,一定不能輕視提高自己動手實驗和動手操作的能力,要堅決克服“重知識,輕能力”的錯誤思想,積極參加實習、實驗和實訓活動,不斷提高動手操作的能力。同時,創(chuàng)新思維的實現(xiàn)往往又是一個苦思苦想、獨立追求的過程,這也就要求創(chuàng)新者具有一定的獨立工作能力,要能夠獨立的分析問題,獨立的解決問題,還要能忍受得住寂寞。當然,這并不排斥創(chuàng)新過程的團隊活動和團隊協(xié)作,但在團隊活動中,就自己分工的某一方面的研究,仍需要自己的獨立思考和獨立工作。因此,努力培養(yǎng)大學生獨立思考和獨立工作的能力,也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的一個重要方面。
二、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的主要途徑
努力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力是高等教育的一項極其重要的任務,應貫穿于學校教育教學工作的始終,并落實到學校教育教學工作的各個方面,必須進一步推進高等教育的教學改革,加強大學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1、牢固樹立素質教育觀念,努力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識。高等教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的歷史使命,要堅決改革那種妨礙大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育制度、教育觀念和教育模式,大力加強素質教育。要在認真?zhèn)魇诤蛯W習專業(yè)基礎知識的基礎上,注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)大學生知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的能力,要時時注重培養(yǎng)大學生的探索精神,要更加注重從創(chuàng)新能力和提高素質方面來衡量教育教學質量。
2、開設大學創(chuàng)新課程,夯實大學生的創(chuàng)新基礎。開設創(chuàng)新教育課程,是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的重要工具和手段,也是大學生開展創(chuàng)造性活動的基礎。一是開設創(chuàng)新教育學科課程,如開設《創(chuàng)造學原理》、《創(chuàng)造性思維》、《創(chuàng)造性人才思想品德修養(yǎng)》、《創(chuàng)造發(fā)明案例分析》等;二是設置創(chuàng)新教育活動課程,高等學校要積極組織一些創(chuàng)新、發(fā)明的競賽活動,啟迪學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和(下轉204頁)(上接203頁)創(chuàng)新能力。
3、改革傳統(tǒng)的教學方法,注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維。在高等教育的教學中,要堅持摒棄“填鴨式”滿堂灌的教學方法,大力提倡創(chuàng)造性教學方法,引導學生以積極的態(tài)度,運用創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮自身潛力,探索未知問題,啟迪創(chuàng)新思維。如采用“內容不完全教學法”,即教師在教學中不把全部內容和盤托出,而是有意識地在內容上制造一定的空白,讓學生自己去推測可能的結論;還有“角度教學法”,即教師在教學中就一個問題多地點、多角度地講解和啟發(fā)學生思考,引導學生根據不同的條件,從不同的角度分析問題,探索問題。創(chuàng)造性教學方法的種類還有很多,需要廣大教育工作者在實際工作中認真總結學習。創(chuàng)造性教學法的實質是,在教學中活動中充分發(fā)揮學生的主體地位和作用,使學生積極主動地參與教學,不墨守成規(guī),使學生得到生動活潑的發(fā)展,努力培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。
4、加強實驗實習實訓活動,著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。實驗、實習和實訓活動,是培育大學生創(chuàng)新能力的重要途徑,必須予以高度重視。首先,高等學校要按規(guī)定開齊開足實驗課程,讓學生能有充分的動手操作訓練,培養(yǎng)學生的動手能力;另外,學校還要廣泛建立校外實習實訓基地,增加實習實訓時間,為增強大學生的實踐技能、培育創(chuàng)新素質、提高創(chuàng)新能力提供更多的機會。
參考文獻]
[1]楊玲.加強大學生創(chuàng)新心理素質的培養(yǎng).
關于創(chuàng)新的毛概論文篇二
《關于創(chuàng)新教育的思考》
摘要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)造欲和創(chuàng)新能力的勞動者為目標，以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。
關鍵詞：創(chuàng)新教育;創(chuàng)新意識;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新技能
人既是現(xiàn)實的存在，又是超越現(xiàn)實的存在。作為現(xiàn)實的存在，人是環(huán)境的產物;而作為超越現(xiàn)實的存在，人又以其主動的活動否定現(xiàn)實改造現(xiàn)實。人以超越現(xiàn)實的理想去把現(xiàn)存的現(xiàn)實變成人的理想所要求的現(xiàn)實。這種變化的過程實際上也就是創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新教育從時間的維度來審視，就是一個立足于現(xiàn)實并以現(xiàn)實為基礎，指導年輕一代不斷地構建未來的過程，而從空間的維度來審視，則是指導年輕一代面對現(xiàn)實的環(huán)境，以其主動的實踐改造環(huán)境的過程。創(chuàng)新教育正在于通過批判思維的教育理念，激發(fā)受教育者不斷進行自我反省，向人類已經獲得的現(xiàn)成物或結論不斷地提出新挑戰(zhàn)，展現(xiàn)新的世界。人既是社會的創(chuàng)造物，也是人自己的創(chuàng)造物。人在創(chuàng)造社會的同時也在創(chuàng)造著自我。創(chuàng)新教育就是提升人自己所擁有的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)他把創(chuàng)造意識變成現(xiàn)實的能力。
一、創(chuàng)新教育的內涵
目前，創(chuàng)新教育定義不下百種，大致可以分為兩類：一類把創(chuàng)新教育定義為，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動;另一類則把創(chuàng)新教育定義為，是相對于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。筆者認為對創(chuàng)新教育的定義，既要考慮創(chuàng)新教育的歷史和已經形成的規(guī)約，又要考慮到創(chuàng)新教育已有的升華和將來的發(fā)展。從廣義上說，創(chuàng)新教育就是為了使人能夠創(chuàng)新而進行的教育。凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質、提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都可以稱之為創(chuàng)新教育。對于學校教育來說，創(chuàng)新教育是指把提高人的創(chuàng)新性當作重要培養(yǎng)目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，使學生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。創(chuàng)新教育既是一種反映時代需要的新思想、新理論，也是一系列“為創(chuàng)新而教”的教育教學活動。
二、創(chuàng)新教育的內容
早在20世紀初，就有人提出“創(chuàng)新”這一概念，當時主要是經濟學家從技術應用的角度提出的。隨著社會的不斷發(fā)展變化，創(chuàng)新這一詞的意義也在不斷擴展和深化。從字面上看，創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結果，主要包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法等一切新事物。而通過創(chuàng)新的教育、教學活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，進而實現(xiàn)上述新事物的教育，也就是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心?；蛘哒f，創(chuàng)新教育也就是根據創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識，同時發(fā)展創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新教育的第一方面內容是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，包括推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才可能產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，解放思想和創(chuàng)新激情。在20世紀五六十年代左右，當時許多領域的科學家都把尋找自己的“哥德巴赫猜想”作為攻堅的目標，我國著名數學家陳景潤當時也把這一被喻為“數學桂冠的明珠”――“哥德巴赫猜想”問題作為自己的努力目標。正是在這樣強烈的創(chuàng)新意識的鼓舞和推動下，他投入了常人難以想象的精力和熱情，才取得了豐碩的成果。教育部副部長韋鈺也指出，創(chuàng)新是產生于激情驅動下的自覺思維，創(chuàng)新思維是產生于由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所產生的精神境界高度集中，浸沉于那樣的環(huán)境里所產生的自覺思維。這也是被聯(lián)合國教科文組織稱為“三本護照”之一的“事業(yè)心與開拓精神”或彼德・圣吉“五項修煉”中的“自我超越”境界。
創(chuàng)新教育的第二方面內容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。這種創(chuàng)新性思維能保證學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利?？梢哉f，創(chuàng)新性思維是整個創(chuàng)新活動的智能結構的關鍵，是創(chuàng)新力的核心，創(chuàng)新教育與教學必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質。
創(chuàng)新教育的第三方面內容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機構。創(chuàng)新性技能主要包括主要的信息加工能力、一般的工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。創(chuàng)新技能同樣也居于創(chuàng)新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。
三、在教學中實踐創(chuàng)新教育
(一)不斷更新教育思想。傳統(tǒng)教學是以課堂為中心，其特點是：教師為完成認識性任務，并把此任務作為課堂教學的中心或唯一任務;鉆研教材和設計教學過程也是以此為中心，教師上課是執(zhí)行教案的過程;教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。這種教學把豐富復雜、變動不拘的課堂教學過程，簡約化為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來。教育科學在某種意義上說，是研究人的發(fā)展的科學，或者說是研究人如何在活動中實現(xiàn)自身發(fā)展的科學。沒有教育活動的開展，就不可能產生教育影響，也就無所謂學生的發(fā)展。學校教育活動的基本表現(xiàn)形式是活動教學?；顒咏虒W是學生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命中有意義的構成部分，是促進學生多方面的發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。因此，學校教學改革的使命之一，就是對傳統(tǒng)教學的改革、完善和發(fā)展。
(二)實施課程與教材改革。傳統(tǒng)課程教材存在學科中心、知識中心、書本中心、教師中心的傾向，過分強調學科體系的嚴密性、完整性、系統(tǒng)性，忽視學生的接受能力、心理規(guī)律和學習興趣;重視知識的學習和記憶，忽視培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，忽視發(fā)展學生的情感和個性。當前，應該要改變一套教材用多年的局面，逐步實現(xiàn)教材多樣化、彈性化、特色化、個性化。可根據市場的需求和學生的特點，由本校教學經驗豐富的老師自行編制教材;應該構建必修課、選修課、實踐課并舉的課程結構，特別要加大選修課、實踐課的比重;要促進課程的綜合化，避免出現(xiàn)分科過細彼此孤立隔離的課程狀態(tài)，強調課程教材設計的整體性，可按問題和專題系列設置課程，將各科相關知識綜合到教材中。
(三)強化課堂教學改革。教學是達到教育目的的主渠道。傳統(tǒng)的課堂教學是統(tǒng)一性教學，教師獨占課堂，造成“教師教死書，學生讀死書”。這樣
不但費時費力，而且教學效率低。實施素質教育就是要變傳統(tǒng)灌輸式教學為創(chuàng)造性教學。這里的創(chuàng)造性教學是指教學生“學會學習”的教學，或以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性為核心目標的教學。課堂實施創(chuàng)造性教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)息息相關。傳統(tǒng)課堂的“統(tǒng)、獨、死、費”的特征嚴重束縛學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此，教學改革勢在必行。要讓課堂教學成為學生充分發(fā)揮獨創(chuàng)精神的空間，就必須由教師來創(chuàng)設思維活躍、暢所欲言的環(huán)境氛圍。學生提出創(chuàng)新想法必會承擔錯誤的風險，緊張或不夠寬松的課堂環(huán)境會造成學生“啟而不發(fā)”或“沉默不語”的狀態(tài)。教師必須引導學生的思維趨向活躍，并對學生所犯錯誤具有高度的包容精神。
(四)培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度。隨著知識經濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關系到世界各國綜合國力的競爭。創(chuàng)新性人才既要有良好的記憶力。又要有敏銳的觀察力、很強的思維力和豐富的想象力;既要有很強的智力與能力，又要有獨立人格和良好的個性心理品質;既要敢于冒險、敢于競爭，又要善于與人合作;既要有豐富的知識，又要有較強的實踐與操作能力。在傳統(tǒng)教育思想支配下，一個循規(guī)蹈矩、只會死記硬背、缺乏主動學習精神的人很難成為創(chuàng)造性人才。自主學習的本質要求是使學生學會能動地創(chuàng)造性地學習，教師能夠創(chuàng)造性地教學。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，強調培養(yǎng)學生的學習動機和學習興趣，使學生能夠主動地自覺自愿地學習。
(五)建立科學合理的評價體系和營造寬松的教育氛圍。教育在學生多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確實性轉化的過程中起著重要的作用。教師在教學過程中要積極創(chuàng)造各種條件，為學生發(fā)展提供各種舞臺。要承認學生的個性差異和潛能差異，不提倡用單一的學業(yè)考試成績來評價和管理學生。應營造出民主、和諧、寬松的教育環(huán)境，這是實施創(chuàng)新教育必不可少的保障機制。
四、創(chuàng)新教育在理工科教學中的實踐
對于理工科學生來說，如何使所學的理論真正與工程實踐相結合，是我們實踐教學中亟待解決的問題。目前，學生花在實驗室的時間相對較少，大部分實驗都有現(xiàn)成的實驗指導書，學生只是“按部就班”地做，一旦出現(xiàn)問題，就茫然不知所措。針對這種情況，我們應多開設設計性、綜合型實驗，這對于提高學生技術應用能力具有重要意義。
(一)提高學生對實驗課的興趣。學習興趣是科技工作者的基本素質要求，是激發(fā)探索欲望和深入研究的起點。但傳統(tǒng)的實驗方法把學生限制得太死，不能充分發(fā)揮學生的聰明才智，不能充分調動學生的創(chuàng)造力和積極性，致使不少學生對實驗課不感興趣。所以開設設計性、綜合性實驗，要改變過去“照方抓藥”的實驗方式，使學生掌握實驗的主動權，從而認識到它的實施過程也就是鞏固理論、擴展知識面、開發(fā)智力的過程。它使以往所學的知識在緊張的思維設計和巧妙的具體應用中得到升華，并使學生在解決一個又一個的難題中得到樂趣。
(二)培養(yǎng)學生的技術應用能力。設計性綜合性實驗改變了傳統(tǒng)實驗方式，教師只給出一個任務。讓學生自己獨立完成實驗，整個實驗過程包含了硬件的制作和軟件的開發(fā)。學生可以共同討論、處理調試過程中出現(xiàn)的實際問題。有些問題是課堂教學尚未涉及且有相當難度的問題，但經過實地觀察、討論分析、反復試驗，問題得到了解決，達到了有機地將理論和實際應用緊密結合起來。正如學生所說，剛接受任務時真不知從何人手，后來在教師的精心指導和自己不斷探索中順利地完成任務。通過這樣的實驗，原來十分抽象、模糊的概念變得實在、清晰，原來支離破碎的知識變成了有機整體。這實際上是理論到實踐再到理論反復提升的過程。既鍛煉了學生的實踐動手能力，又培養(yǎng)了他們的工作態(tài)度，有利于開拓思路，發(fā)展創(chuàng)新精神。
(三)促進教師自身素質的提高。設計性、綜合性實驗的開設對教師也帶來了不小的壓力，在一定程度上能促進師資水平的提高。首先，學生提供的設計方案、具體實施方法可謂“五花八門”，這就要求教師具有較全面的理論和實踐知識才能從容不迫地給予合適的評價。其次，在傳統(tǒng)的實驗教學中，學生為了趕時間，動腦思考較少，在實驗中只充當配角，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題也較少。開設設計性、綜合性實驗則不同，一切都要學生自己動手，學生會遇到許許多多的現(xiàn)象，提出諸多的問題，有些是教師從未遇到過的。這就要求教師投入更多的時間和精力，不斷充實自己，以解決學生提出的各種問題，從而促進教師自身素質的不斷提高。
實踐證明，設計性、綜合性實驗極大提高了學生對實驗的興趣。由于實驗內容接近工程實際，基本技能訓練范圍很廣，培養(yǎng)了學生將科學知識付諸工程實際的實踐能力，促進了學生素質的提高和“應用型”人才的培養(yǎng)，收到很好的效果。
五、結語
我們知道，創(chuàng)新不是憑空臆造，而是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上的。這一切深深扎根于教育基礎之上，無論是知識創(chuàng)新還是技術創(chuàng)新，均離不開教育的支撐。因此，全面提高我國的自主創(chuàng)新能力，首先應從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實施創(chuàng)新教育，突出學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時代潮流相適應的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新程，度。只有這樣，才可能使我國順利過渡到知識經濟時代，縮短與發(fā)達國家在知識經濟發(fā)展方面的差距。
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