談留守兒童問題的毛概論文
談留守兒童問題的毛概論文
農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是一個(gè)教育問題，如果任其發(fā)展下去，將最終演變成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的談留守兒童問題的毛概論文，希望大家喜歡!
談留守兒童問題的毛概論文篇一
《談農(nóng)村“留守兒童”教育問題》
摘要：農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理健康與道德品質(zhì)、體質(zhì)健康等方面都存在很多問題。要解決留守兒童的諸多相關(guān)問題，需要構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的網(wǎng)絡(luò)體系，我國留守兒童存在學(xué)習(xí)差，性格缺陷，心理障礙等問題。
關(guān)鍵詞：人口流動(dòng);留守兒童;留守兒童的教育
中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2013)02-0286-02
留守兒童指的是那些父母雙方或一方常年在外打工，把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。
在我國社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落--鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。本文所指兒童，是九年義務(wù)教育階段的兒童。
1.我國留守兒童的基本狀況
我國人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，據(jù)2009年全國婦聯(lián)公布的數(shù)據(jù)，全國留守兒童總數(shù)為2300萬，占兒童總數(shù)的13%，并逐年呈上升趨勢，而農(nóng)村留守兒童占留守兒童的82.2%。
2.留守兒童教育存在的問題與成因
2.1 學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活;根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
2.2 性格缺陷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。
2.3 心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。
2.4 發(fā)育不良。“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長。
留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：從社會(huì)整體發(fā)展來看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無定所，無法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。
從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢;有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛;有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。
從學(xué)校來看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒童在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
3.對(duì)策及建議
“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。"留守兒童"教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題，它直接關(guān)系到下一代的健康成長，是一項(xiàng)長期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)來關(guān)心、關(guān)注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。共同尋求新捷徑、新方法，確保"留守兒童"留而不亂、留而得樂、留而好學(xué)、留而有德。為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個(gè)方面著手：
3.1 以身為范，教育孩子誠實(shí)守信?？鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。電視中有一句廣告詞，“父母是孩子最好的老師”。俗話講“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位教師”。我們家長和孩子監(jiān)護(hù)人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。
誠實(shí)守信，應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容，誠實(shí)不足歸根到底是我們家長或其他監(jiān)護(hù)人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個(gè)社會(huì)充滿和諧關(guān)愛的氛圍。我相信，孩子們?cè)谶@樣一個(gè)充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會(huì)中，一定能健康茁壯成長。
3.2 用愛激勵(lì)孩子。“留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對(duì)較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆等照料。在他們的心理上，對(duì)孩子的“愛”理解不夠全面，認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么……一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛。其實(shí)這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛，是一種溺愛。
3.3 指導(dǎo)孩子慎重交友。古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會(huì)陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。特別是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，對(duì)孩子的影響特別大，為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。
3.4 注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教育方法多種多樣，我們對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷蕖⒗淠那榫w與你作對(duì)。這樣，長此以往，影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，對(duì)孩子的心理造成極大的傷害。教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。
總之，我國是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場化的必然產(chǎn)物。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，打工村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前留守兒童的學(xué)習(xí)教育已經(jīng)困擾著農(nóng)村的教育發(fā)展，困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長，是個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問題。
我們要關(guān)愛“留守兒童”，積極正確的解決已經(jīng)存在的問題，相信在社會(huì)各界人士的努力下，“留守兒童”一定會(huì)健康成長!
參考文獻(xiàn)
[1] 郭三玲;農(nóng)村留守兒童教育存在的問題、成因及對(duì)策分析[J];湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào);2005年06期
[2] 謝啟文;農(nóng)村留守兒童的教育問題與學(xué)校教育的對(duì)策[J];教育探索;2008年10期
[3] 陳付軍;農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究[D];華中農(nóng)業(yè)大學(xué);2010年
[4] 馬雪琴;農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題及其改善策略[D];西北師范大學(xué);2010年
談留守兒童問題的毛概論文篇二
《淺談農(nóng)村留守兒童的教育問題》
【摘要】農(nóng)村留守兒童問題是當(dāng)前我國社會(huì)存在的一個(gè)突出問題，而農(nóng)村留守兒童的教育更是存在諸多問題，要解決這些問題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的共同努力。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;教育問題
一、農(nóng)村“留守兒童”存在的問題
(一)缺乏關(guān)愛和教養(yǎng)
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，父母一起外出打工的占到調(diào)查總數(shù)的75.8%，有52.5%的父母一年才回家一次，一年兩次的占40.5%，多年未回家的為2.1%。由此，我們可以想象，父母外出務(wù)工，對(duì)留守子女造成很大的影響。一方面，孩子大部分是由祖輩照顧，祖輩雖能很好地照顧孩子的衣食，卻無法保障他們的教育;也有些祖輩，因?yàn)楹⒆拥母改覆辉谏磉?，所以，倍加呵護(hù)溺愛孩子，這對(duì)孩子的健康成長是不利的;而另有些祖輩自身生活上就存在一定的困難，還需要留守子女來照顧他們，難免會(huì)給孩子帶來很大的精神負(fù)擔(dān)。另一方面，由于父母不在身邊，孩子不得不去承擔(dān)相當(dāng)?shù)募覄?wù)活，做著同齡孩子所不做的事情，這勢必會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)。
(二)缺乏安全感
父母長期不在家，給留守兒童的心理造成很大的影響。調(diào)查中，我們通過開放性問題獲知：留守兒童所擔(dān)憂和害怕的事情有很多，諸如“擔(dān)憂父母的健康和人身安全”“擔(dān)心父母在外會(huì)發(fā)生意外”“擔(dān)心爺爺奶奶會(huì)生病，自己沒人照顧”“害怕父母不打電話，不和自己聯(lián)系”““害怕自己的成績會(huì)下降”“害怕沒人管”“害怕別人嘲笑自己，被別人欺負(fù)”“害怕過年父母不回來，見不到他們”。
可以看出，父母在外打工，給留守兒童的心里也造成了很大影響。一方面，他們會(huì)擔(dān)心被父母遺棄，父母不再愛自己，不回家了。另一方面，也會(huì)更擔(dān)心父母在外是否安全，是否會(huì)生活的健康，是否會(huì)發(fā)生什么意外。他們承受著不是他們這個(gè)年齡所承受的心理壓力。很多留守兒童都覺得自己很孤單、寂寞，其他任何人都無法代替自己的父母。很多時(shí)候，留守兒童有了困難，有了挫折，無處可訴，無人可幫助。這都給留守兒童造成孤苦無助之感，由此而影響到學(xué)習(xí)，長期這樣下去，會(huì)給孩子的健康發(fā)展造成很大的影響。
(三)存在自卑心理，學(xué)習(xí)成績低下
孩子雖然理解父母、尊重父母的勞動(dòng)，會(huì)以努力學(xué)習(xí)來報(bào)答父母，但更明白父母是因?yàn)樨毟F而被迫流入打工一族，但凡在家鄉(xiāng)比較富裕、有出路的人，通常是不會(huì)流入城市的。從縱向比較看，農(nóng)村外出打工的家庭經(jīng)濟(jì)狀況比外出務(wù)工前有所改善，但從橫向比較看大部分務(wù)工家庭并不能改變同周圍家庭之間曾經(jīng)存在的貧富差距，因而存在自卑心理。由于父母不在身邊，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上欠缺主動(dòng)性、自覺性，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。具體表現(xiàn)有遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好地完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n、中途輟學(xué)的現(xiàn)象，其直接的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績較班級(jí)平均水平低，較自己以往成績低。
(四)失學(xué)、輟學(xué)情況嚴(yán)重
我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”失學(xué)率、輟學(xué)率比較高，尤其在八年級(jí)下學(xué)期，失學(xué)、輟學(xué)情況比較嚴(yán)重。剛進(jìn)入初中讀初一還有一點(diǎn)新鮮感，到初二初三新鮮感沒有了，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生從心理上厭倦學(xué)習(xí)，最后導(dǎo)致輟學(xué)。
二、解決的途徑和策略
一個(gè)孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了家庭的教育，農(nóng)村留守兒童是中國社會(huì)轉(zhuǎn)型大背景下的特殊產(chǎn)物，如何解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活以及心理等方面的問題也成了重點(diǎn)問題。
(一)努力做好監(jiān)護(hù)人工作，形成家庭、學(xué)校合力共管。父母及其他監(jiān)護(hù)人是留守兒童生活、教育的重要依靠力量，對(duì)留守兒童教育管理有法定義務(wù)和責(zé)任，他們的監(jiān)護(hù)情況如何，直接關(guān)系到留守兒童的健康成長。各級(jí)教育部門和學(xué)校，在認(rèn)真做好自身工作的同時(shí)，要做好以下幾點(diǎn)：一是要加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)幫助。要利用定期家長會(huì)、重大節(jié)假日家長回鄉(xiāng)之機(jī)舉辦培訓(xùn)班、學(xué)校定期舉行家長培訓(xùn)活動(dòng)、教師深入監(jiān)護(hù)人家中面對(duì)面交流溝通等形式，開展對(duì)監(jiān)護(hù)人專門知識(shí)的培訓(xùn)和教育活動(dòng)。二是要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的情況交流和信息溝通。三是要鼓勵(lì)和支持留守兒童與外出家長建立溝通機(jī)制，通過親情書信、親情電話、節(jié)假日?qǐng)F(tuán)聚等方式，增強(qiáng)相互間的溝通和情感交流，化解長期分離造成的交流缺失和情感缺失。
(二)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的專項(xiàng)知識(shí)教育，提高其綜合素質(zhì)。加強(qiáng)留守兒童日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督管理和幫助教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。按照國家加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)有關(guān)要求，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的道德教育，糾正部分學(xué)生的不良習(xí)氣，培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們辨別是非的能力和自我控制能力。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)基本的心理知識(shí)、生理知識(shí)，通過開展談心活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)組織活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理訪談活動(dòng)等，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，排解他們的不良情緒，彌補(bǔ)他們的情感缺失，培養(yǎng)他們文明健康、積極向上的良好心態(tài)。
(三)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，為留守兒童學(xué)習(xí)生活提供方便。實(shí)踐證明，大量隔代監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)以及兄姐監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)的留守兒童，寄宿學(xué)校后可以得到更好的教育管理，更加有利于他們健康成長。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校，要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，積極推動(dòng)寄宿制學(xué)校規(guī)劃建設(shè)，并采取優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)留守兒童寄宿學(xué)校。同時(shí)要重視農(nóng)村中小學(xué)特別是寄宿制學(xué)校校園文化建設(shè)，積極改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境和師生學(xué)習(xí)生活條件，建立新型良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，樹立良好的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為廣大師生特別是留守兒童提供安全、衛(wèi)生、和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，努力建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)和諧校園。要通過精心打造和管理，努力把寄宿學(xué)校建成留守學(xué)生之家，讓他們感受到家庭一樣的溫暖和諧。
(四)在學(xué)生間建立留守學(xué)生信息反饋機(jī)制。留守兒童大都自尊心強(qiáng)，內(nèi)心封閉，情感壓抑，不愿意和與自己有一定年齡差距和思想隔閡的老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人傾心交流，但傾向于向自己的同齡人訴說。在班級(jí)中，班干部、共青團(tuán)員的思想比較穩(wěn)定、健康，而且他們和留守學(xué)生接觸的時(shí)間比較長，關(guān)系相對(duì)密切，很多時(shí)候能無拘無束地交流，從他們那里應(yīng)該能直接或間接地獲得一些關(guān)于留守學(xué)生心理、思想和道德狀況。如果充分發(fā)揮班級(jí)干部和學(xué)生之間的紐帶作用，在他們和老師之間建立規(guī)范的信息反饋機(jī)制，構(gòu)筑留守兒童和老師之間的橋梁，這樣老師就能有準(zhǔn)備、有針對(duì)性地與留守兒童交流和溝通，及時(shí)解決留守兒童內(nèi)在的心理和思想問題，避免這些問題的積累。
解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題，是一項(xiàng)整體工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)方方面面的努力和配合。留守兒童問題的妥善解決，不僅有利于我國義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)和農(nóng)村教育質(zhì)量的提高，而且還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，解決好這個(gè)問題也是我們中小學(xué)教育工作者義不容辭的責(zé)任。
談留守兒童問題的毛概論文相關(guān)文章：