關(guān)于留守兒童的毛概論文
關(guān)于留守兒童的毛概論文
“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、生活和教育狀況以及由此帶來(lái)的對(duì)社會(huì)的影響，我們作為學(xué)校的教師理應(yīng)給予他們積極地關(guān)注。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于留守兒童的毛概論文，希望大家喜歡!
關(guān)于留守兒童的毛概論文篇一
《關(guān)于留守兒童教育問(wèn)題的思考》
【摘要】近年來(lái)，一個(gè)新的兒童群體正在農(nóng)村及中小城市中悄然興起、壯大，這些孩子有一個(gè)共同的名字――“留守兒童”。這些孩子，都是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，不得不自己留在農(nóng)村生活。留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母分隔，容易產(chǎn)生出各種各樣的問(wèn)題，這一問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。[1]
【關(guān)鍵詞】留守兒童;農(nóng)民工;教育;心理問(wèn)題
城市經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展往往會(huì)引起人口的遷移，改革開放以來(lái)我國(guó)東南部經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展崛起，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)民都選擇去大中城市和東部沿海地區(qū)打工，城市繁忙的工作使他們無(wú)心也無(wú)力抽出時(shí)間來(lái)教育自己的孩子，因此他們往往選擇讓孩子獨(dú)自在農(nóng)村生活，這就是“留守兒童”。這些孩子基本上一年只能見(jiàn)到父母一兩次，有的甚至數(shù)年沒(méi)有和父母見(jiàn)面。親子之間長(zhǎng)期的隔離容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，他們?cè)谔幨律贤容^偏激，在學(xué)習(xí)中屬于后進(jìn)生，和父母之間關(guān)系惡劣。作為教師，如何有效地教育、開導(dǎo)這些孩子，是即將踏上教育崗位的我們必須正視的問(wèn)題。
一、留守兒童的生活現(xiàn)狀
根據(jù)筆者的問(wèn)卷調(diào)查，絕大多數(shù)留守兒童和爺爺奶奶或是外公外婆住在一起，生活費(fèi)由父母按時(shí)寄回家。父母由于不能陪伴孩子，給孩子的生活費(fèi)都很充裕，再加上祖輩對(duì)孩子比較溺愛(ài)，缺乏正確的管教孩子的方法，對(duì)孩子的教育往往不得其法。許多孩子平時(shí)花錢大手大腳，同時(shí)也沾染了許多不良習(xí)氣，如抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)等等。
另外一部分學(xué)生多是和其他親人住在一起，這些孩子或是在家庭中不受重視，性格內(nèi)向，處處小心謹(jǐn)慎;或是脾氣暴躁，和家人關(guān)系惡劣，沾染了很多不良習(xí)氣。無(wú)論哪一種，無(wú)疑都不是青少年成長(zhǎng)該有的環(huán)境。在這種生活環(huán)境下，孩子的性格缺陷暴露的十分明顯。筆者班上就有一名學(xué)生，父母常年在廣東打工，三四年沒(méi)有回家。該生和班上其他學(xué)生關(guān)系都十分緊張，平時(shí)還有抽煙喝酒、欺負(fù)同學(xué)、小偷小摸等不良習(xí)慣。經(jīng)過(guò)認(rèn)真了解之后才知道是因?yàn)楦改赋Ｄ瓴辉冢霉脤?duì)他不好，才會(huì)導(dǎo)致該生性格的轉(zhuǎn)變。
二、留守兒童的心理訴求
在筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，父母在外打工時(shí)經(jīng)常與父母電話聯(lián)系，互相溝通的僅占16.2%，17.6%的學(xué)生承認(rèn)半年或者一年內(nèi)很少和父母通話。而在另外一題“你是否覺(jué)得幸福的家庭應(yīng)當(dāng)是和父母一起的?”中，他們?nèi)窟x擇了“是”。
父母(或其他長(zhǎng)輩)在他們做錯(cuò)事批評(píng)時(shí)，有26.1%的學(xué)生選擇當(dāng)面頂撞家長(zhǎng);在校期間有過(guò)拉幫結(jié)派、斗毆行為的有9人(其中還有一名女生);在校內(nèi)基本沒(méi)有朋友的有17.6%;遇到困難通常選擇自己解決而非求助他人(即使自己無(wú)法解決)的占45.6%;覺(jué)得自己很一般，沒(méi)有什么特長(zhǎng)的占32.4%;覺(jué)得身邊人不太關(guān)心自己的占69.1%;覺(jué)得現(xiàn)在的生活環(huán)境難以忍受的占19.1%;覺(jué)得自己前途灰暗，沒(méi)有信心的占27.9%。
從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，絕大部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài)，相當(dāng)一部分留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致性格內(nèi)向、難以溝通。有一部分甚至?xí)虼硕黄缫?，產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助、悲觀寂寞等不良情緒。孩子的成長(zhǎng)少不了父母的指導(dǎo)和教育，但是父母的長(zhǎng)期在外導(dǎo)致這種需求無(wú)法得到滿足，從而會(huì)引發(fā)各種各樣的問(wèn)題。
三、留守兒童的教育與心理健康
在對(duì)筆者任教的兩個(gè)班，共計(jì)107名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，有68名學(xué)生的父母一方或雙方在外打工。這個(gè)數(shù)量十分驚人，面對(duì)如此龐大的群體，教師能否在備課、講課、批改作業(yè)之余關(guān)心了解每一個(gè)孩子呢?答案顯然是否定的。
青少年的教育應(yīng)當(dāng)是社會(huì)、家庭和學(xué)校三方共同的責(zé)任。但是，現(xiàn)在我國(guó)專門針對(duì)留守兒童的發(fā)展教育方面的法律法規(guī)幾乎沒(méi)有，社會(huì)應(yīng)該如何教育、引導(dǎo)、保護(hù)、接納這些孩子，目前還是一個(gè)未知數(shù)。然而留守兒童的數(shù)量正在逐年遞增，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2000年我國(guó)農(nóng)村留守兒童有近2000萬(wàn)人，到了2005年增長(zhǎng)為約5800萬(wàn)人，其中14歲以下的就有4000萬(wàn)人。與2000年相比，增長(zhǎng)十分迅速。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童也占到了相當(dāng)大的比例，平均每4個(gè)兒童中就有一個(gè)是留守兒童。同時(shí)有資料顯示，留守兒童的心理問(wèn)題檢出率高達(dá)57.14%，如何解決留守兒童的心理問(wèn)題，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)發(fā)展，是一個(gè)社會(huì)各界都需要關(guān)注的問(wèn)題。
社會(huì)法規(guī)的不完善，再加上家庭教育的缺失，這些孩子的教育應(yīng)該如何進(jìn)行?學(xué)校教育能彌補(bǔ)家庭教育的不足嗎?答案顯然是否定的。眾所周知，留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母隔離，容易形成各種各樣的心理問(wèn)題。脾氣暴躁、自暴自棄、戒備心強(qiáng)、拒絕于他人溝通等。筆者班上有一名男生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，但老師和他交流時(shí)態(tài)度又很誠(chéng)懇，過(guò)后又故態(tài)復(fù)萌，讓人無(wú)可奈何。和這種學(xué)生交流，最忌使用傳統(tǒng)的、粗暴的教育方式，打罵、體罰等不僅不能幫助他改正錯(cuò)誤，反而會(huì)把他越推越遠(yuǎn)。對(duì)這種學(xué)生，要從日常生活細(xì)節(jié)中關(guān)心他，讓他體會(huì)到教師的善意，能夠敞開心扉和教師交流。在他對(duì)我的態(tài)度好轉(zhuǎn)之后，我又趁熱打鐵跟他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。不久，該生的行為改善了很多，和班上同學(xué)關(guān)系也緩和不少。
四、留守兒童的未來(lái)與發(fā)展
留守兒童中的一部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣?，F(xiàn)在的九年義務(wù)教育制度還可以將他們留在學(xué)校，但是初中畢業(yè)之后他們又將何去何從呢?是整日混跡于社會(huì)，還是像父輩一樣外出打工，亦或是呆在家里無(wú)所事事?無(wú)論哪一種，都不是我們希望看到的結(jié)局。
留守兒童之所以遠(yuǎn)離父母在農(nóng)村生活生活，原因之一就是大城市高昂的擇校費(fèi)。如果各個(gè)城市都能設(shè)立農(nóng)民工子弟學(xué)校的話，這一現(xiàn)象應(yīng)該會(huì)得到很大改善;留守兒童的父母也應(yīng)該及時(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，經(jīng)常和孩子通話，保持至少每年一次的探親頻率，盡量減少和孩子之間的距離感;除此之外，留守兒童的教育更離不開國(guó)家法律法規(guī)的支持與鼓勵(lì)，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于留守兒童的關(guān)注已經(jīng)逐漸增加，相信不久的未來(lái)會(huì)有相關(guān)條文的出臺(tái)。[2]
留守兒童的教育不是某個(gè)人，或者某個(gè)群體的責(zé)任，而是整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的重任。我希望在不久的某一天，這些孩子都能和自己的父母一起，過(guò)著他們最平凡幸福的童年生活。
參考文獻(xiàn)
[1]姚云.農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題及教育應(yīng)對(duì)[J].教育理論與研究，2005(4)
[2]魏富云.留守兒童教育問(wèn)題之探究.社會(huì)學(xué)研究，2011(1)
關(guān)于留守兒童的毛概論文篇二
《關(guān)于農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的思考》
【摘要】隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童。監(jiān)護(hù)缺乏適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和教導(dǎo)，使留守兒童心理和身體受到不同程度的傷害。突破唯政府模式，政府和社會(huì)工作機(jī)構(gòu)通力合作，運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)的技術(shù)和方法，對(duì)留守地區(qū)的兒童進(jìn)行輔導(dǎo)治療，促進(jìn)其健康發(fā)展，但是留守兒童的生存狀況需要全社會(huì)共同關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;社會(huì)工作
中圖分類號(hào)：C91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278(2015)08-016-01
近些年，留守兒童受傷害事件頻頻出現(xiàn)，尤其是最近發(fā)生在貴州畢節(jié)留守四兄妹疑似農(nóng)藥中毒，經(jīng)搶救無(wú)效死亡，年齡最大的才13歲，最小的僅有5歲，其父親在外打工，母親離家出走。是什么導(dǎo)致你們走上了不歸路?遭受不公?性格壓抑?缺少關(guān)愛(ài)?經(jīng)濟(jì)拮據(jù)?這一事件，再次將社會(huì)的目光聚焦在這一脆弱人群。
留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而隔代教育形同虛設(shè)，易受騙。孩子的爺爺奶們一般認(rèn)為教育就是讓孩子吃飽穿暖，對(duì)于孩子的內(nèi)心世界缺少關(guān)懷，重點(diǎn)是他們不知道如何關(guān)注孩子們的內(nèi)心世界。社會(huì)工作的出現(xiàn)，能幫助政府解決社會(huì)中的弱勢(shì)群體解決問(wèn)題，尋求其發(fā)展的潛力，幫助其成長(zhǎng)。
一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀
2012年，據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，我國(guó)留守兒童數(shù)量已達(dá)6500萬(wàn)之多，我國(guó)的留守兒童人口的增長(zhǎng)速度是驚人。然而，除了一些專家學(xué)者等對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究討論外，我國(guó)的政府卻沒(méi)有針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，留守兒童仍然身陷困境，他們的教育、家庭照顧、心理成長(zhǎng)等多方面的權(quán)益沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)，因此頻頻出現(xiàn)留守兒童問(wèn)題事件。
2015的“兩會(huì)”，首次將留守兒童寫入政府工作報(bào)告，凸顯政府對(duì)留守兒童的關(guān)注，這影響到國(guó)家的長(zhǎng)治久安。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期不能與父母生活在一起農(nóng)村留守兒童要么與父母單方生活在一起，要么由其爺爺奶奶、外公外婆等年紀(jì)較長(zhǎng)的長(zhǎng)輩在一起，或者是親戚、兄弟姐妹、其他親屬等代為監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致其長(zhǎng)期的父愛(ài)(或母愛(ài))，甚至是兩者的缺失;農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)較差。一般情況下，留守兒童的學(xué)習(xí)情況要差于一般的兒童，因?yàn)榱羰貎和袚?dān)家務(wù)等生活社會(huì)壓力較大，一般在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)就比非留守兒童較差。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面出現(xiàn)較多問(wèn)題。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童心理健康方面往往容易出現(xiàn)問(wèn)題。他們要么不愿意與他人交流，沉默寡言，表現(xiàn)乖巧懂事但是內(nèi)心孤僻隱忍，要么容易受到外界不良人士的誘惑和引導(dǎo)，走向違法犯罪的道路。
二、留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的若干原因
(一)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡
城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)農(nóng)村，國(guó)家財(cái)政在對(duì)城市與農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入也存在較大傾斜，導(dǎo)致城市與農(nóng)村之間的經(jīng)濟(jì)差距越拉越大，農(nóng)村人口為了謀求生計(jì)而大規(guī)模往城市流動(dòng)，但是由于在城市的生活開支較高、戶籍方面的限制以及教育的不公正等原因，他們不能講自己的子女帶在身邊，而形成了規(guī)模龐大的留守兒童群體。
(二)留守兒童父母認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
大部分農(nóng)民工都認(rèn)為只有擁有足夠的經(jīng)濟(jì)收入才能給孩子創(chuàng)造一個(gè)更好的未來(lái)，所以在面對(duì)教育子女與外出務(wù)工賺錢的取舍時(shí)，他們往往還是選擇外出務(wù)工。他們并沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到子女的家庭教育對(duì)孩子的重要性，總是一味想著只有經(jīng)濟(jì)條件好了，自己的子女才能更好的生活。但事實(shí)往往是待自己積累一定的積蓄想把孩子送進(jìn)更好的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們卻成績(jī)不理想。
(三)學(xué)校教育設(shè)置不足以及社會(huì)關(guān)注度不夠
農(nóng)村的教育資源本來(lái)相對(duì)城市就比較匱乏，教育水平以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市，所以對(duì)于留守兒童并不能給予其特別的關(guān)注和幫助。然而，對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們更需要學(xué)校教育的幫助，特別是在情感表達(dá)、心理調(diào)適、法制安全等方面。另一方面，我們社會(huì)給予留守兒童這一群體的關(guān)注也不夠，只有一些愛(ài)心公益項(xiàng)目，對(duì)他們沒(méi)有具體而有效的幫助措施。
三、社會(huì)工作在留守兒童問(wèn)題中的運(yùn)用
社會(huì)工作作為一項(xiàng)實(shí)務(wù)性極強(qiáng)的專業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)助人自助這一理念與功能，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的價(jià)值。留守兒童長(zhǎng)期不在父母身邊，心理上會(huì)產(chǎn)生許多困擾，這時(shí)候就需要專業(yè)社會(huì)工作者運(yùn)用專業(yè)的技巧來(lái)幫助他們，找到留守兒童的問(wèn)題，然后制定目標(biāo)，策劃解決方法，進(jìn)行服務(wù)，最后徹底解決他們的問(wèn)題。社會(huì)工作的核心目標(biāo)是幫助案主“助人自助”，運(yùn)用個(gè)案、小組、社區(qū)社會(huì)工作三大基本方法，工作者與留守兒童建立良好的專業(yè)關(guān)系，打開留守兒童心扉，幫助留守兒童發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，不沉溺與自己的世界，讓他們敢于講出自己內(nèi)心，表達(dá)本應(yīng)該得到的需求。社會(huì)工作將幫助更多的留守兒童恢復(fù)、增強(qiáng)其社會(huì)功能，挖掘生命潛能，趨向自我實(shí)現(xiàn)，并且實(shí)現(xiàn)專業(yè)自身的不斷發(fā)展和完善。社工在介入時(shí)，也應(yīng)注重發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，聯(lián)系社會(huì)各慈善機(jī)構(gòu)，一起為留守兒童守護(hù)一片藍(lán)天。
總之，留守兒童問(wèn)題的真正解決需要打破城鄉(xiāng)二元制度的不合理社會(huì)結(jié)構(gòu)、戶籍制度的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)流動(dòng)人口合法權(quán)益的保護(hù)和社會(huì)保障制度對(duì)這一群體的全面覆蓋。然而，從中國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，這一問(wèn)題的全面解決還有一段很長(zhǎng)的路要走，留兒童問(wèn)題繼續(xù)存在，社會(huì)工作介入就必須進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝文媛.淺析留守兒童的專業(yè)社會(huì)工作介入[J].社會(huì)工作實(shí)務(wù)研究，2008(11).
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[3]段成榮，楊舸.我國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008(3).
[4]王思斌.社會(huì)工作導(dǎo)論[M].北京教育出版社，2011.
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