班級(jí)管理獲獎(jiǎng)?wù)撐拿赓M(fèi)范文
班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式,是最能體現(xiàn)學(xué)校特征的組織形態(tài),也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì),實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境。班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài),直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生的身心發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于班級(jí)管理獲獎(jiǎng)?wù)撐拿赓M(fèi)范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
班級(jí)管理獲獎(jiǎng)?wù)撐拿赓M(fèi)范文篇1
淺談班級(jí)德育管理
【摘要】嚴(yán)抓德育，制訂切實(shí)可行的管理制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;發(fā)揮班干部的作用等方面論述了班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】嚴(yán)抓德育;班級(jí)管理;集體榮譽(yù)感
班主任工作平凡而繁瑣，作為班主任既要教給學(xué)生知識(shí)，又要教好學(xué)生怎樣做人，品德教育是關(guān)鍵，它既有宏觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想，信念的導(dǎo)向，又有微觀上文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)，既要遵循科學(xué)規(guī)律，又有講究技巧方法，才能收到事半功倍的教育效果。可從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1. 嚴(yán)抓德育，建立嚴(yán)格的班規(guī)管理制度
班主任工作，千條萬(wàn)條，德育工作首當(dāng)?shù)谝?，這是我從事班主任工作的深刻體會(huì)。我認(rèn)為細(xì)致的教育與嚴(yán)格管理要雙管齊下，同步進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理后，還要明之以規(guī)，制訂出切實(shí)可行，嚴(yán)格的班規(guī)制度來(lái)作為學(xué)生遵紀(jì)守法的行動(dòng)指南，促使學(xué)生積極向上，主動(dòng)自覺(jué)遵守，嚴(yán)格要求，相互監(jiān)督，做到勇于與班中不良現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，樹立正氣，有集體榮譽(yù)感，朝著健康的方向發(fā)展。俗話說(shuō)得好，玉不雕，不成器。學(xué)生的教育離不開嚴(yán)格的紀(jì)律約束，針對(duì)中學(xué)生，自制力不強(qiáng)的特點(diǎn)，我制訂了一套人性化的班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理充滿了“人情味”。嚴(yán)密的管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，增強(qiáng)教育力度，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，能促進(jìn)良好品德和行為規(guī)范的養(yǎng)成。抓好學(xué)生的德育工作來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，既是班主任工作的一個(gè)主要特點(diǎn)，又是班主任工作的基點(diǎn)。
我是這樣做的：在認(rèn)真學(xué)好《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的同時(shí)，讓學(xué)生有通過(guò)全面的強(qiáng)化性的管理，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的思想行為，而又用獎(jiǎng)勵(lì)措施，減少懲治手段。如：班級(jí)量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)會(huì)了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作，甚至是額外工作;“人無(wú)完人”允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，但事不過(guò)三，先提醒，后警告，在懲罰，針對(duì)事情嚴(yán)重程度而定。促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)格要求，約束自己的言行，增強(qiáng)教育力度，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。
每天利用早讀課前5分鐘學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，促進(jìn)良好品德和行為規(guī)范的養(yǎng)成，以抓好學(xué)生德育工作來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，我設(shè)了展示臺(tái)，讓學(xué)生出手抄報(bào)《新學(xué)期、新目標(biāo)》、《獨(dú)特的我》、《關(guān)愛(ài)生命，安全伴我行》，充分展示學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生要講實(shí)話，做實(shí)事，表里如一，言行一致;我的口頭禪：誠(chéng)信做人，認(rèn)真做事，德育為先。再好的學(xué)生難免也有不足之處，再差的學(xué)生身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使他們產(chǎn)生積極的情感，從而以點(diǎn)帶面促使學(xué)生全面進(jìn)步。
在工作中，我抓好班級(jí)制度的建設(shè)，強(qiáng)化各項(xiàng)規(guī)章制度，針對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)行為，按照不同程度進(jìn)行教育。(1) 優(yōu)秀生犯錯(cuò)，潑點(diǎn)冷水，善加提醒，響鼓不用重錘;(2) 中等生犯錯(cuò)，多點(diǎn)鼓勵(lì)，善言激發(fā);(3) 后進(jìn)生犯錯(cuò)，多點(diǎn)寬容，多點(diǎn)幫助，多點(diǎn)耐心，允許改正時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)。例如，對(duì)那些老遲交作業(yè)、抄襲作業(yè)的，常犯錯(cuò)誤的調(diào)皮鬼，我會(huì)找他們談心，一起制訂措施，對(duì)癥下藥，幫助他們逐步改掉，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。除此之外還及時(shí)在每周一次的班會(huì)課上對(duì)上周班里發(fā)生的情況進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)改的好的學(xué)生可上紅花臺(tái)，鞭策還做得不好的同學(xué)，并做好班級(jí)備忘錄，不忘記他們的點(diǎn)滴成績(jī)，作為期末評(píng)選進(jìn)步生的依據(jù)。
2. 充分發(fā)揮班干部的作用，落實(shí)德育管理實(shí)效
班干部是班主任和學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，是班主任和其他任課教師的得力助手，在班級(jí)工作中起著舉足輕重的作用。一支得力的班委隊(duì)伍可以讓班主任工作事半功倍;而干部的培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)責(zé)任感。他們不但要對(duì)自己有責(zé)任感，也要養(yǎng)成對(duì)別人的責(zé)任感，每個(gè)班干部分管到位，認(rèn)真負(fù)責(zé)，還要培養(yǎng)他們愛(ài)學(xué)校、愛(ài)班級(jí)、守規(guī)矩，奉獻(xiàn)集體的觀念，樹立正確遠(yuǎn)大的理想，互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)行一幫一的政策，學(xué)習(xí)自覺(jué)的和能力較強(qiáng)的同學(xué)對(duì)弱者進(jìn)行幫助。同時(shí)要放心讓班干部在班主任的指導(dǎo)下去做同學(xué)們的思想和管理工作。但是在干部的培養(yǎng)過(guò)程中、在日常事務(wù)的管理中，也有不少的過(guò)失。
我會(huì)在他們做錯(cuò)了事以后單獨(dú)找他們談話，問(wèn)他們：你覺(jué)得這件事你這樣做對(duì)嗎?讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在以后的工作中才能不犯同樣的錯(cuò)誤。然后在班會(huì)課上強(qiáng)調(diào)：這件事發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)，而且要讓其他學(xué)生明白，班干部做錯(cuò)了事也會(huì)受到老師的批評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到人人平等。但是也要幫助班干部樹立他們的威信，要讓各處干部管到位，層層負(fù)責(zé)。實(shí)踐證明，有威信的班干部管理學(xué)生是可行的，學(xué)生教育學(xué)生還是很有說(shuō)服力的。另外，還要提倡學(xué)生進(jìn)行自我管理，以往的“犯了錯(cuò)誤就罰”，“大事小事都要管”，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展;應(yīng)掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)生活的松緊、節(jié)奏，提倡學(xué)生自我約束的自主管理，同時(shí)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)現(xiàn)和展示學(xué)生的特長(zhǎng)，陶冶情操，振奮學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)同學(xué)和師生間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感
我們都是班級(jí)里的一員，班級(jí)里發(fā)生的每一件事都和我們有關(guān)，我們的一言一行都代表了我們班級(jí)的形象和榮譽(yù)。我用一根筷子易折斷，一把筷子難以折斷的簡(jiǎn)單道理，培養(yǎng)孩子的集體凝聚力，從中讓學(xué)生懂得團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè);讓他們一起打掃衛(wèi)生，嘗到勞動(dòng)的快樂(lè);讓他們聽(tīng)同學(xué)講故事、唱歌、讀書，去發(fā)現(xiàn)別人的美，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，漸漸明白,集體是有你、有我、有他所組成的。我們作為初一(4)班的一員，應(yīng)該相互關(guān)心，相互團(tuán)結(jié)，相互進(jìn)取，積極向上，時(shí)刻維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)。
4. 考核總結(jié)，提高班委會(huì)的德育管理效率
有總結(jié)才會(huì)有提高，重考核才能促落實(shí)。教師在平時(shí)工作中要細(xì)心。每周班會(huì)課由班委總結(jié)上一周班級(jí)情況之后，全班每一位學(xué)生都可發(fā)言指出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見(jiàn)，一月下來(lái)對(duì)班委進(jìn)行考核，把工作中的得失予以分析，吸取經(jīng)驗(yàn)，改正錯(cuò)誤，找他們談心，幫他們改進(jìn)工作方法，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，評(píng)出優(yōu)秀班委及好學(xué)生上紅花臺(tái)，并在行為規(guī)范量化欄給予加分獎(jiǎng)勵(lì);班主任還要用發(fā)展眼光看待學(xué)生的進(jìn)步，要常常鼓勵(lì)和鞭策他們，使工作做的更好。
班級(jí)管理獲獎(jiǎng)?wù)撐拿赓M(fèi)范文篇2
淺談?dòng)行У陌嗉?jí)管理
摘 要： 在資訊日趨發(fā)達(dá)、學(xué)術(shù)日新月異的信息化時(shí)代，班主任除了要鉆研本職技能外，還需要有效運(yùn)用卓有成效的班級(jí)管理方法，以和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。本文重點(diǎn)從情緒管理、行為強(qiáng)化及普雷馬克原理方面，闡述利用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理，從而提升班級(jí)管理水平，更好地為學(xué)生、為老師、為教育服務(wù)。
關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 教學(xué)工作 管理技巧
所謂班級(jí)管理，就是有效處理班級(jí)中發(fā)生的事情，以達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然，隨著社會(huì)日趨信息化、資訊化和教學(xué)環(huán)境不斷改變，班級(jí)管理不再局限于確定班級(jí)目標(biāo)、組織班級(jí)活動(dòng)、營(yíng)造班級(jí)文化等方面，還包括老師利用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好溝通、增進(jìn)師生關(guān)系、營(yíng)造班級(jí)氣氛、健全情緒管理等各個(gè)方面。下面重點(diǎn)從情緒ABC理論、陽(yáng)性強(qiáng)化法及普雷馬克原理三方面，闡述利用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理，從而提升班級(jí)管理水平，更好地為學(xué)生、為老師、為教育服務(wù)。
一、情緒ABC理論
情緒ABC理論是由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯(A.Ellis)于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。該理論認(rèn)為引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對(duì)事件的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等認(rèn)知內(nèi)容，因而要改變情緒困擾，不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認(rèn)識(shí)，通過(guò)改變認(rèn)知，從而改變情緒。
其中，外界事件為A(activating event)，人們的認(rèn)識(shí)為B(belief)，情緒和行為反應(yīng)為C(consequence)。 在實(shí)際班級(jí)管理中，老師首先要找出問(wèn)題的A事件、B不合理信念及C情緒和反應(yīng)，再對(duì)B不合理信念進(jìn)行分析辯論，以便改變C情緒和反應(yīng)。這里的B不合理信念存在“絕對(duì)的、極端的、不合邏輯、夸張性、個(gè)人化、以偏概全”等特點(diǎn)。下面就舉一例子進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)一步了解該理論，以便在日常教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用，使老師和同學(xué)建立更合理的信念，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。校長(zhǎng)進(jìn)行突擊檢查，路過(guò)蔡老師教室，看到走廊上有一堆垃圾，便把垃圾撿起來(lái)丟到教室的垃圾桶里，一言不發(fā)就走了(此為A事件)。如果蔡老師存在“校長(zhǎng)認(rèn)為教室清潔都沒(méi)有搞好，班級(jí)管理也一定搞不好”這樣的不合理信念(B信念)，那么其情緒可能是低落或埋怨(C情緒行為)。
我們找出B信念的不合理性，并對(duì)其進(jìn)行辯論和反駁，即“走廊上有垃圾，并不表示教室不整潔，也不表示班級(jí)管理一團(tuán)糟”，從而形成“班級(jí)整潔只是班級(jí)管理的一部分，也可以找出我的班級(jí)管理特色”(新的B信念)，進(jìn)而建立新的C情緒行為，即“更加努力做好班級(jí)管理，從細(xì)節(jié)做起，不再沮喪”。這便是ABC理論的神奇之處，同一件事情，不同的看法就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)。在面對(duì)情緒時(shí)，我們需要選擇面對(duì)它、接受它并積極進(jìn)行認(rèn)知改變，反駁不合理信念，形成準(zhǔn)確、積極的思考，自然心情就會(huì)轉(zhuǎn)變，從而提升工作效益。
二、陽(yáng)性強(qiáng)化法
陽(yáng)性強(qiáng)化法(Positive reinforcement Procedures)強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。當(dāng)某一行為在某種情況出現(xiàn)后，即時(shí)得到一種強(qiáng)化物，如果這種正強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在同樣或類似的情景下，這一特定行為的出現(xiàn)概率會(huì)升高。通俗地說(shuō)，陽(yáng)性強(qiáng)化法是對(duì)正確的行為及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)壞的行為予以漠視和淡化，以促進(jìn)正確的行為發(fā)生。
在班級(jí)管理中，每當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時(shí)，便可依照陽(yáng)性強(qiáng)化法，進(jìn)行物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到該行為是良性的，是會(huì)受到老師表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的，從而更愿意做出同樣的行為。下面就舉一例子對(duì)該陽(yáng)性強(qiáng)化法進(jìn)行說(shuō)明。小胡同學(xué)上課注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課，也不按時(shí)完成作業(yè)。針對(duì)該情況，可先與小胡約定，只要認(rèn)真聽(tīng)講，每回答一個(gè)問(wèn)題，就記10分，每記100分就幫老師發(fā)一次作業(yè)，每記500分就當(dāng)一天學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。這里需要提醒的是，如果小胡沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，則是不能夠進(jìn)行批判的，而是需要忽視或淡化不聽(tīng)課的行為;當(dāng)小胡同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)講、按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，就需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和個(gè)與獎(jiǎng)勵(lì)，以逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)半學(xué)期，小胡同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，考試成績(jī)一度名列前茅。這里還需要強(qiáng)調(diào)，一旦陽(yáng)性強(qiáng)化的行為出現(xiàn)，就應(yīng)該在行為出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，不能提前或延后;物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的可以變成精神獎(jiǎng)勵(lì)，等目標(biāo)行為成為習(xí)慣后，可以除去獎(jiǎng)勵(lì)。
三、普雷馬克原理
普雷馬克原理又稱祖母規(guī)則(Grandma’s rule)，是指使用高頻率行為(high-frequency behavior)作為低頻率行為(low-frequency behavior)的有效強(qiáng)化物。高頻率行為是人們想要做的事情，反之，低頻率行為就是人們不想做的事。例如，家里的小孩經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)：“我玩完這個(gè)游戲，就馬上去做功課。”但其實(shí)，孩子會(huì)一個(gè)游戲接著一個(gè)游戲玩。家長(zhǎng)如再次督促，孩子只會(huì)不停地答應(yīng)、承諾，卻常常不守信，仍要玩游戲。同時(shí)，家長(zhǎng)的提醒、嘮叨通常會(huì)讓孩子感到厭煩，從而導(dǎo)致雙方關(guān)系的緊張。所以，我們需要先讓他們做完該做的事，才可讓他們做自己想做的事。
在教學(xué)工作當(dāng)中，只需要使高頻率行為發(fā)生在完成低頻率行為之后，這樣效果就會(huì)立竿見(jiàn)影。例如，一個(gè)班的學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但是喜歡聽(tīng)老師唱歌。老師就可以說(shuō)如果你們按時(shí)完成作業(yè)，我就唱歌給你們聽(tīng)。一開始，學(xué)生為了聽(tīng)老師唱歌而按時(shí)交作業(yè)，過(guò)了一段時(shí)間后，老師不唱歌，學(xué)生作業(yè)照樣會(huì)自覺(jué)地交上來(lái)。在利用普雷馬克原理時(shí)，難點(diǎn)在于如何尋找高、低頻率行為。那么如何知道一個(gè)高頻率行為是什么呢?老師可以事先詢問(wèn)學(xué)生興趣愛(ài)好，或在平時(shí)或課堂上觀察每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，勤分析、多觀察、善總結(jié)，當(dāng)清楚明確了低頻率行為和高頻率行為后，使用普雷馬克原理的效果最佳。
韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”一名專業(yè)且心理素質(zhì)好的老師就需要不斷追求自我成長(zhǎng)，強(qiáng)化自身專業(yè)技能;有針對(duì)性地熟悉心理學(xué)知識(shí)，掌握心理學(xué)的應(yīng)用技巧，及時(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)和班級(jí)管理;在班級(jí)管理中，需要了解學(xué)生身心健康需要，言傳身教，讓學(xué)生感受到老師善意的指導(dǎo)、正向的理念;要有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自律能力、自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生的“良師益友”。
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