有關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)課程論文范文
有關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)課程論文范文
管理類課程的教學(xué)具有很強的實踐性，因此學(xué)生要學(xué)好管理學(xué)的基礎(chǔ)課程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文，供大家參考。
管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文篇一：《試談行政管理學(xué)案例教學(xué)法》
摘要：為培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型行政管理人才，文章認為案例教學(xué)法不失為一種重要途徑和方法，行政管理學(xué)學(xué)科的實踐性、行政活動的復(fù)雜性和行政管理經(jīng)驗教育培訓(xùn)的必要性，決定了案例教學(xué)在行政管理學(xué)課程中應(yīng)用的重要性，因此必須科學(xué)地組織案例教學(xué)。
關(guān)鍵詞：《行政管理學(xué)》案例教學(xué)
知識經(jīng)濟的時代，經(jīng)濟社會需要更多高素質(zhì)人才，高等教育的任務(wù)是艱巨的，目前高等教育面臨的任務(wù)是如何變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的高級專門人才，案例教學(xué)法是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。它通過組織學(xué)生討論分析一系列具有典型意義的案例，提出解決問題的合理方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)理論知識和應(yīng)用技巧。案例教學(xué)法不僅是一種研究方法也是系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)方法，20世紀40年代末，案例教學(xué)法被運用于教學(xué)中，顯示了良好的教學(xué)效果。
一、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)的必要性
(一)行政管理學(xué)學(xué)科理論聯(lián)系實際的需要
行政管理學(xué)是研究政府依法管理國家事務(wù)、社會公共事務(wù)和機關(guān)自身事務(wù)客觀規(guī)律的科學(xué)，涵蓋了行政環(huán)境科學(xué)化、行政組織合理構(gòu)建、政府機構(gòu)改革、人事行政管理、依法行政、行政監(jiān)督、公共危機管理等多方面的內(nèi)容。作為一門實踐性非常強的學(xué)科，行政管理教學(xué)的首要目標是使學(xué)生靈活運用行政知識解釋和指導(dǎo)實踐，在實踐活動中深入理解和豐富行政管理知識。對于行政管理教學(xué)而言，案例教學(xué)法是避免“填鴨式”灌輸?shù)挠行Х椒?。行政案例是根?jù)教學(xué)需要，將某些行政管理活動客觀記載下來，經(jīng)過教學(xué)準備，提供學(xué)生思考、分析和決策的真實案例。因此，案例教學(xué)可以把行政管理的現(xiàn)實問題帶入課堂，公開討論行政理論在管理實踐中的適用性，既能強化行政理論的學(xué)習(xí)與研究，又能立足于真實案例深入分析現(xiàn)實問題，進而為學(xué)生提供更多的交流機會，達到課程的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和理論聯(lián)系實際的能力。
(二)激發(fā)學(xué)生熱愛行政管理學(xué)的需要
行政管理學(xué)是理論與實踐結(jié)合緊密的社會學(xué)科，多元的行政價值和多變的行政生態(tài)環(huán)境使得行政工作不斷面臨挑戰(zhàn)，不同的解決方案產(chǎn)生不同行政后果。在行政管理學(xué)課程中運用案例教學(xué)法，通過對行政案例的分析與研究，揭示行政管理的經(jīng)驗或教訓(xùn)，為學(xué)生提供分析方法、管理技巧和解決問題的體驗，從而達到驗證行政管理原理原則、引出某些原則或作為處理類似問題的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，結(jié)合社會熱點問題提供案例，經(jīng)過學(xué)生積極參與充分討論，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同背景的案例設(shè)計出不同的解決方案的能力，使學(xué)生切身感受到在復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維分析抉擇中的艱難性和挑戰(zhàn)性，為尋找實現(xiàn)目標的各種方案，做出合理的決策并從中認識到行政理論與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(三)教育國際化趨勢的需要
20世紀30年代開始，歐美國家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程已應(yīng)用案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是西方教育界一直非常流行的教學(xué)方法，大批行政學(xué)專家、案例教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了系統(tǒng)的行政案例，建立了行政案例庫。案例教學(xué)成為哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院實施教學(xué)的主要方法和手段。案例教學(xué)法從20世紀80年代引進中國，在高等院校產(chǎn)生較大影響并受到重視，也被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的培訓(xùn)課程，案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實踐活動為形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂教學(xué)方式。也就是說案例教學(xué)法是基于特定的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法融匯于特定的案例分析的一種教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)過程。它強調(diào)以案例為基礎(chǔ)，在學(xué)生與教師的共同參與下，按一定的教學(xué)目的和要求對案例問題進行研究和討論，進而獲取真實的理論知識。案例教學(xué)法作為一種靈活的行之有效的課堂教學(xué)組織方式，促使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)過程中，變被動為主動，這也是我們進行教育教學(xué)方法改革的宗旨與目的之一。
二、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)的組織實施過程決定著行政案例教學(xué)的效果，成功的案例教學(xué)需要科學(xué)的組織教學(xué)過程和精心的教學(xué)設(shè)計。
(一)課前師生準備階段
在課前準備階段，授課教師需要做好三個方面的工作。一是熟悉案例內(nèi)容。了解案例的背景并對相關(guān)信息做出透徹分析。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)知識點，爭取對案例的內(nèi)容有所擴展，使學(xué)生增加感性認識。二是明確教學(xué)重點和教學(xué)難點。根據(jù)教學(xué)要求，對教學(xué)要點做出了解、理解和掌握三個層次的劃分，選取恰當?shù)男姓芾韺W(xué)案例，通過重點和難點的講述，有的放矢，更好地顯示案例教學(xué)的輔助作用。三是統(tǒng)籌安排案例教學(xué)的實施過程。在案例教學(xué)過程中，需要討論什么、提煉什么、如何實現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)設(shè)效果、如何評價案例教學(xué)效果等問題，需要教師事前做出詳細的系統(tǒng)安排，以突出案例教學(xué)的“點睛”作用，提高學(xué)生分析、理解和掌握基本理論知識的能力。與此同時，學(xué)生也需要相應(yīng)地做好兩個方面的準備工作。一是課前預(yù)習(xí)教材，了解基本理論知識。在案例教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主要以學(xué)生的討論、分析為主，盡管教學(xué)案例具有復(fù)雜性、變化性、多樣性，但萬變不離其宗，學(xué)生通過已有的理論知識儲備，在教師的引導(dǎo)下，將自己已理解的理論知識系統(tǒng)化、條理化，從而順利地應(yīng)用于案例分析，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，更好地做到學(xué)以致用。二是運用多種分析方法，獨立分析、理解和掌握案例內(nèi)容及其所反映的基本理論。學(xué)生在閱讀、分析、討論案例的過程中，需要靈活地正確運用多種分析方法，找出不同案例所蘊涵的基本管理規(guī)律，得出個人的分析見解，并積極地與教師和其他同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)各自的獨到之處，從而有助于從多層次多角度理解和掌握所學(xué)的基本理論知識。
(二)案例教學(xué)階段
選擇和編寫優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例是成功進行案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，同時也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵之所在。反映行政管理學(xué)的案例收集主要有兩種方法。一是教師本人憑借敏銳的觀察力和概括力，通過生活實踐、社會調(diào)查收集“第一手”資料。在社會實踐和調(diào)查中，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、挖掘具有一定典型意義的社會管理問題，充分發(fā)揮教師本人對行政管理理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實性和典型性的案例。這種方法要求教師本人具有很高的學(xué)術(shù)功底和文字功夫。二是依靠教師本人，及時尋找摘錄書籍、報刊、雜志上的案例或者從電視、網(wǎng)絡(luò)上下載視頻案例。相對而言，這種方法要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。通過案例穿插、小案例討論、綜合案例討論和專題講座報告等形式，使案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。在整個案例教學(xué)過程中，我們關(guān)注理論講授與案例分析相結(jié)合，既突出了講授重點，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。案例分析不設(shè)參考答案，允許自由設(shè)疑、自由思維、自由討論和自由選擇，從而形成一種自由討論的良好教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)中，學(xué)生的參與至關(guān)重要。學(xué)生習(xí)慣了聽課和記錄的教學(xué)模式，不習(xí)慣參與討論的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例討論過程中沒有積極性和主動性。要善于消除學(xué)生心理障礙，要鼓勵學(xué)生在案例討論中多層次、多角度探討為什么，大膽質(zhì)疑，勇于激辯;要給予積極參與者正面評價，提高學(xué)生的自信心;當案例討論產(chǎn)生交鋒，教師應(yīng)當及時疏導(dǎo)、鼓勵討論深入?？傊?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，行政案例教學(xué)的目標才能實現(xiàn)。給予學(xué)生較長的討論時間和較多的發(fā)言機會，讓學(xué)生自己思考，尋找答案，加強學(xué)生行政管理學(xué)思維能力的素質(zhì)和解決現(xiàn)實管理問題能力的培養(yǎng)。
三、行政管理學(xué)案例教學(xué)的思考
(一)正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系
在教學(xué)過程中，應(yīng)注重案例的作用，但也不能完全依靠案例教學(xué)。案例教學(xué)是為了幫助受教育者更好地掌握行政管理學(xué)的思想和方法，目的是加深對理論的理解和理論與實踐結(jié)合的能力培養(yǎng)。所以，案例教學(xué)僅僅是行政管理學(xué)理論教學(xué)的輔助性手段，理論教學(xué)才是行政管理學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)過程中應(yīng)以理論教學(xué)為主。
(二)正確選擇合適的案例教學(xué)模式
案例教學(xué)存在多種模式，有先講案例后講授理論、先闡明理論后給出案例或案例理論同步講解等模式。不同的模式，在課堂中的地位和作用也不同，因而需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行不同模式的選擇，不要拘泥于某一種方法。同時在案例教學(xué)中，案例的設(shè)計也是非常重要的，方式方法得當才能使學(xué)生對案例中所包含的管理理論獲得更深刻的理解。而學(xué)生也需要改變傳統(tǒng)被動的“灌輸-接受”的學(xué)習(xí)角色，積極參與學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，師生之間平等溝通，課堂變成動態(tài)的、發(fā)展的、富有生命活力的課堂，案例教學(xué)才能實現(xiàn)預(yù)定目標。
(三)課堂案例教學(xué)的管理考核問題
為了達到理想的教學(xué)效果，在案例教學(xué)實施過程中，教師充分把握一個重要原則，即師生應(yīng)當在各階段中定位各自的角色，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生是主動者和主導(dǎo)者。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實踐，針對那些帶有個人鮮明特色、多元化的解決問題的策略和價值取向，教師和學(xué)生應(yīng)給予科學(xué)的評價、積極的認可和善意的指正，甚至對獨特的見解報以熱烈的回應(yīng)。案例學(xué)習(xí)成績的評定是案例教學(xué)考核問題的核心。在行政案例教學(xué)中，學(xué)生成績表現(xiàn)于案例閱讀、案例分析、案例討論、書面報告等各案例教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，所以案例學(xué)習(xí)考核不能采用單一的方式，而應(yīng)該采用動態(tài)多項綜合考核方式。案例學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容包括：案例閱讀的討論提綱考評、案例討論的發(fā)言考評、案例書面報告考評、案例考試考評。累計相加的方法，最終形成學(xué)生案例學(xué)習(xí)成績的綜合評定。分數(shù)的評定方式，最好采取學(xué)生自評、小組內(nèi)互評和教師評定相結(jié)合，以教師考評為主，這樣有利于學(xué)生成績相對的公平性和權(quán)威性。
四、結(jié)語
總之，將案例教學(xué)引入行政管理學(xué)課堂，以案說理、以理評案，較好地實現(xiàn)行政管理實踐發(fā)展與理論知識的結(jié)合。當然，行政管理知識隨著社會發(fā)展而不斷豐富，要確保良好的教學(xué)效果，行政案例教學(xué)方法也要在實踐中不斷發(fā)展和完善。
參考文獻：
[1]小勞倫斯•E•列恩著，郄少健等譯.公共管理案例教學(xué)指南[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2001.
[2]李斌.案例教學(xué)過程的設(shè)計與評價[J].教育與職業(yè)，2007(1).
[3]周金堂.哈佛公共行政管理案例教學(xué)的特點與啟示[J].江西行政學(xué)院學(xué)報，2008(3).
管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文篇二：《試論藥事管理學(xué)信息化教學(xué)改革》
一、本校《藥事管理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。《藥事管理學(xué)》是以《中華人民共和國藥品管理法》為主體，由眾多的藥品管理行政法規(guī)、部門規(guī)章、規(guī)范性文件、藥品標準，地方性法規(guī)、規(guī)章以及國際藥品條約組成的多層次、多門類、有內(nèi)在聯(lián)系的法律法規(guī)體系?！端幨鹿芾韺W(xué)》是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有時效性、政策性強、內(nèi)容更新快等特點，同時由于該課程教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)課堂講授為主，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
2.教學(xué)模式設(shè)計以傳統(tǒng)的教學(xué)模式設(shè)計為主，信息化手段利用率低。目前我?！端幨鹿芾韺W(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計還是以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計為主，理論內(nèi)容合班授課，以教師講解為主;教師教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的主體地位考慮不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，教學(xué)內(nèi)容沒有充分利用信息化手段進行傳達;同時我校跟其他一些藥學(xué)類高等學(xué)校在《藥事管理學(xué)》教學(xué)一樣采用較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在重理論教學(xué)和輕實踐教學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺少應(yīng)有的藥事管理學(xué)的實踐經(jīng)驗，難于適應(yīng)藥學(xué)事業(yè)整體發(fā)展的需求。
3.教師的信息化教學(xué)能力有待提升。信息化教學(xué)能力的實質(zhì)是教師在真實的教學(xué)情境中，運用信息技術(shù)將知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，其目的在于技術(shù)促進型學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計能力、實施能力與評價能力是信息化教學(xué)能力的三大核心。目前我?！端幨鹿芾韺W(xué)》課程組教師雖然PPT制作、基本辦公軟件及從網(wǎng)絡(luò)上搜索課程教學(xué)資源等操作都比較熟練，但網(wǎng)頁制作、音頻視頻編輯和圖像處理等技能不是很嫻熟，也不能靈活地將信息化資源和技術(shù)運用于學(xué)生課堂或課后學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計能力和實施能力均有限。
二、《藥事管理學(xué)》信息化教學(xué)探索
針對目前我?！端幨鹿芾韺W(xué)》課程信息化教學(xué)存在的問題，提出了以下措施，從而使我?！端幨鹿芾韺W(xué)》課程信息化教學(xué)效果達到最優(yōu)化，提高《藥事管理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。
1.課程組教師的信息化教學(xué)能力提升。隨著信息化水平的快速提升，教師信息化能力已成為影響教師專業(yè)化水平的重要因素。教師信息化教學(xué)能力的提升是一個系統(tǒng)的工程，這不僅需要教師本人的努力，還需要院校等各方面的共同努力。教師自身信念是信息化教學(xué)能力提升的最根本內(nèi)驅(qū)動力，而職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)均也是信息化教學(xué)能力提升的不可或缺的環(huán)節(jié)。因此課程組首先讓教師了解培養(yǎng)與提高教師信息化能力的重要性，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，端正態(tài)度;其次課程組鼓勵老師們積極參加學(xué)院學(xué)校舉行的相關(guān)現(xiàn)場培訓(xùn)或網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)，或?qū)W習(xí)一些相關(guān)的信息技術(shù)和教育技術(shù)等課程，或請教專業(yè)計算機教師、反思總結(jié)信息化教學(xué)實踐等途徑提升自己的教學(xué)能力。
2《.藥事管理學(xué)》信息化教學(xué)資源庫的構(gòu)建。信息化教學(xué)資源庫的構(gòu)建是實施《藥事管理學(xué)》信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)中的重點。教學(xué)資源庫分為教師和學(xué)生兩大模塊。教師模塊提供教師在備課和制作課件時所需要的資源。學(xué)生模塊提供關(guān)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)和復(fù)習(xí)以及進行知識擴展方面的學(xué)習(xí)資源包括教材、多媒體課件、教學(xué)單元知識點以及與課程有關(guān)的材料。課程組進行如下探索。(1)各類資源查找收集整理。我們發(fā)動課程組老師和課外興趣小組學(xué)生查閱教育網(wǎng)站、報刊雜志、電子圖書及相關(guān)網(wǎng)站廣泛收集各類相關(guān)資料包括教案、課件、案例，國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議信息，與藥事相關(guān)的新政策、新法規(guī)和新規(guī)章等，各類音頻視頻資料、優(yōu)秀博碩士論文和可供學(xué)生自練與自測的包含豐富的、體現(xiàn)不同層次水平的習(xí)題以及各大高校藥事管理學(xué)考研考博試題等。然后將收集的各類資料分門別類整理成課件庫、習(xí)題庫、案例庫和參考資料庫。(2)教學(xué)課件的制備。根據(jù)課程和當代大學(xué)生特點，課程組主要采用以下方法來制作智能化、交互性強的《藥事管理學(xué)》教學(xué)課件：①對有些難講解部分，或新增的一些法條等如《藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》中增加了對藥品生產(chǎn)管理的規(guī)定。醫(yī)療衛(wèi)生體制改革中增加了基本藥物的電子監(jiān)管規(guī)定。課程組同仁把專業(yè)知識的新發(fā)展態(tài)勢融進課堂教學(xué)內(nèi)容，獨辟蹊徑，制作有價值教學(xué)課件。②借鑒國家精品課程，把精品課程中課件的優(yōu)秀部分和自己設(shè)計的部分有機結(jié)合起來，形成更適合自己教學(xué)的課件。③使用“拿來主義”，使用別人的優(yōu)秀、適合自己教學(xué)的課件。(3)《藥事管理學(xué)》課程網(wǎng)站建立。在專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教師指導(dǎo)下，將我們收集到各類文獻資料包括教材、教案、課件，國際、國家級學(xué)術(shù)會議信息，國家頒布的相關(guān)文件，各種與藥事管理學(xué)相關(guān)的中外文電子期刊名稱等掛在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以用自己的學(xué)號隨時進入《藥事管理學(xué)》網(wǎng)站，獲取他們需要的資料，進行課后鞏固或深入學(xué)習(xí)。
三、《藥事管理學(xué)》信息化教學(xué)模式探索
我們現(xiàn)還處在信息化教學(xué)的嘗試和初級階段，還存在信息平臺資源不完備、高信息技術(shù)素質(zhì)的師資隊伍欠缺等不足，因此本課程組成員根據(jù)學(xué)校實際情況對藥事管理學(xué)信息化理論教學(xué)的模式進行了初步探索，主要是采用了以下幾種模式。
1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)講授型教學(xué)相結(jié)合模式。我們根據(jù)《藥事管理學(xué)》課程知識點的特點，對本課程的總論、藥事組織、藥學(xué)技術(shù)人員管理、藥品生產(chǎn)、經(jīng)營管理等章節(jié)采用這種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的框架與傳統(tǒng)講授模式的框架大體相同，但在教學(xué)過程中我們將講授知識和一些如“違法藥品廣告”、“假劣藥”和GMP中的廠房、環(huán)境、設(shè)施設(shè)備等收集的集圖、文、聲、像于一體的視頻內(nèi)容有效整合，充分刺激視覺和聽覺等感官，提高教學(xué)效果。
2“.以案例為中心”的教學(xué)模式?！端幨鹿芾韺W(xué)》課程的大多數(shù)章節(jié)采用“以案例為中心”的教學(xué)模式教學(xué)。課題組采用案例教學(xué)法教學(xué)時分兩大模塊進行：一塊是以老師為主，另一塊是以學(xué)生為主。以老師為主的案例教學(xué)模塊具體操作是：根據(jù)每一章節(jié)內(nèi)容，從構(gòu)建的信息化教學(xué)資源庫的案例庫篩選較新的、內(nèi)容相關(guān)的1~2個案例作為該章的導(dǎo)入材料并以案例進行相關(guān)法律、法規(guī)的理論知識講解例如，筆者曾以“葛根素注射液”和“魚腥草素注射液”為例，講授藥品不良反應(yīng)與不良事件的區(qū)別以及出現(xiàn)問題時應(yīng)受的處罰，便于學(xué)生對該知識的理解。另一方面從構(gòu)建的信息化教學(xué)資源庫的案例庫篩選一部分案例用于專門開設(shè)案例分析課的素材，老師先介紹案例，設(shè)置若干問題，然后學(xué)生討論，最后老師查漏補缺。以學(xué)生為主的案例教學(xué)模塊，教師先講授相關(guān)藥事法律法規(guī)知識后，將全班分多個小組，每組3～4人，每組的講授的知識點不一樣。每小組學(xué)生課余協(xié)同根據(jù)要鞏固運用的知識點查閱、篩選案例、引用相關(guān)法律法規(guī)及課堂所學(xué)理論知識對案例進行分析處理，并制成PPT，課堂上每組選派一個學(xué)生代表講解，最后老師歸納總結(jié)。
四、結(jié)語
藥事管理學(xué)信息化教學(xué)為學(xué)生提供更多、更方便的接受知識和信息的機會和環(huán)境，極大地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。同時信息化教學(xué)手段的應(yīng)用使教師的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式發(fā)生深刻的變化，使教學(xué)過程更具開放性、合作性和交互性。信息化教學(xué)作為一種技術(shù)，像一把雙刃劍，運用的合理，會極大地提高教學(xué)的效果和效率，如果運用得不合理，則會使我們的教學(xué)事倍功半，從而挫傷師生教與學(xué)的積極性，因此我們要及時發(fā)現(xiàn)和解決信息化教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題，同時探索合理的、適合學(xué)校實際情況的信息化教學(xué)模式和手段，提升教學(xué)質(zhì)量。
管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文篇三：《高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革》
【摘 要】《管理學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課程，由于管理學(xué)具有科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的特點，使得這門課程的教學(xué)和實務(wù)類的教學(xué)有較大的區(qū)別。本文結(jié)合我校實際情況，從高職學(xué)生的特點出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問題，并探討教學(xué)改革的對策。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校;管理學(xué);教學(xué)改革
管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理活動的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法的科學(xué)。是高職院校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，目的是使學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)掌握基本的管理學(xué)原理和知識，學(xué)會用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，以便更好適應(yīng)社會、企業(yè)的發(fā)展對員工的要求。但是，由于管理學(xué)具有科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的性質(zhì)，使得該課程和其他動手能力較強的課程有比較大的區(qū)別，如果不根據(jù)學(xué)生的特點正確組織教學(xué)，會使學(xué)生感到所學(xué)東西很虛，不實在，學(xué)生就會放棄這門課程的學(xué)習(xí)，管理學(xué)課程的教學(xué)目的就很難達到，教學(xué)質(zhì)量就很難提高。本文結(jié)合我校實際情況，從高職學(xué)生的特點出發(fā)，分析目前管理學(xué)教學(xué)的問題，并探討教學(xué)改革的對策。
一、高職學(xué)生的特點
由于高校教育的大眾化，高職學(xué)生進校的分數(shù)與本科生相比都較低，特別是文科生，相對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比較懶散，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，不愿意去思考和實踐，教師講授時注意力很難長時間集中，自控能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏計劃性，基本是被動地上課，課后也以完成作業(yè)為主，很少會涉及預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)趨向于務(wù)實，表現(xiàn)為對稍微簡單的實訓(xùn)課、實際活動感興趣，復(fù)雜一點的活動就不愿意去做，對于虛的理論不感興趣。而我校是一所以工科為主的職業(yè)院校，理科生基本報考的都是工科類專業(yè)，報考經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的主要是文科生，這就對管理學(xué)的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。
二、現(xiàn)行高職管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
1、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)達到的目標理解比較模糊?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)仍然停留在單純以管理思想的發(fā)展、管理職能介紹為主，忽略了對學(xué)生成為各類基層管理者所具有的綜合管理素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是忽略了對學(xué)生的自我管理意識、工作責(zé)任意識、管理思維能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。
2、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初期引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生對課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目的認識不清晰，加上授課過程中教師結(jié)合學(xué)生生活實際的管理知識的運用介紹偏少，使學(xué)生覺得管理學(xué)知識與自己沒有什么關(guān)系，管理學(xué)遙不可及，缺乏實際用途，從而一開始就對課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
3、教學(xué)方法不靈活。主要是運用多媒體講授及案例教學(xué)法，教師過于偏重書本知識傳授，能力訓(xùn)練少，學(xué)生不能將所學(xué)管理知識靈活應(yīng)用于實踐。而且，教師所選案例主要是一些企業(yè)的案例，結(jié)合學(xué)生實際的較少，學(xué)生整體參與案例分析的主動性很差，課堂上往往是幾個學(xué)生壟斷發(fā)言，其他學(xué)生選擇沉默，為了使其他學(xué)生都能發(fā)言，教師只好點名，發(fā)言的形式沉悶。這都使案例分析教學(xué)走了樣，反而引起學(xué)生的負面情緒。
三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革措施探討
1、教學(xué)過程要體現(xiàn)管理的實踐。高職教育的目標和管理學(xué)課程的特點決定了管理學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合管理素質(zhì)。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中處處運用管理理論，體現(xiàn)優(yōu)秀管理的魅力，進而增強對管理價值的認識。
(1)每次讓不同的學(xué)生上講臺宣讀小案例，培養(yǎng)學(xué)生在公眾矚目下的“動口”能力和自信心，讓學(xué)生針對現(xiàn)有案例發(fā)言，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。也可以讓學(xué)生輪流走上講臺，參與課堂考勤。輪流考勤目的在于讓學(xué)生的名字相互被叫過和聽過，以在細微中強化學(xué)生之間的情感;要求考勤時必須看著對方的眼睛以體現(xiàn)尊重，理解管理中的非語言溝通，同時也可發(fā)揮管理的控制職能，防止“替答到”的出現(xiàn)。
(2)平時成績的評價中體現(xiàn)管理。對于學(xué)生干部缺課要比普通學(xué)生缺課扣分要重;對于公假前后學(xué)生的缺課要比平時缺課扣分要大;對于學(xué)生課堂積極發(fā)言要加分。
(3)讓學(xué)生參與案例的編寫，鼓勵學(xué)生參與整個教學(xué)過程，加大平時成績占學(xué)期末成績的比例，我校達到50%。平時成績參考學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組評價和教師評價，根據(jù)考勤、上課表現(xiàn)、回答問題情況、參與案例編寫情況、作業(yè)完成情況等綜合評定。
2、加強課程教學(xué)初期的引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)習(xí)管理學(xué)的重要性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
大多數(shù)高職生在開始學(xué)習(xí)管理學(xué)課程之前，對于管理學(xué)不了解，更不清楚其用途，因此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的積極性，教師在第一次上課時，就要介紹管理學(xué)課程在管理學(xué)科中的重要地位，介紹管理學(xué)講授的基本內(nèi)容，使學(xué)生對管理學(xué)講什么有一個大致的了解。在此基礎(chǔ)上，還要進一步說明管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課，它還是一門實踐性很強的科學(xué)，在現(xiàn)實生活中學(xué)好管理可以幫助我們掌握處理人際關(guān)系的方法;幫助我們掌握工作、學(xué)習(xí)、生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎(chǔ)。從一開始就強調(diào)管理學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的興趣。
3、選擇貼近生活的案例，使學(xué)生易懂易學(xué)。
在管理學(xué)課程內(nèi)容的具體講授過程中，為了使缺乏社會實踐經(jīng)驗的高職生更易于理解實踐性較強的管理學(xué)理論與方法，教師應(yīng)盡可能選擇貼近學(xué)生生活的案例來講解管理學(xué)知識。例如，結(jié)合學(xué)生大學(xué)生活編寫“如何進行有效溝通，形成融洽的同學(xué)關(guān)系”，“如何度過你的大學(xué)生活”等。選擇案例時，要注意選擇來自校園生活的自編案例，尤其是結(jié)合學(xué)生所在院校特點的自編案例，由于學(xué)生和教師對這些案例發(fā)生的背景和情況都比較熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生開展討論，教師也容易引導(dǎo)和教學(xué)，通常能夠比采用社會上的案例和國外的案例取得更好的教學(xué)效果。
因此必須重視“管理案例庫”的建設(shè)工作。一方面可以充分利用學(xué)生這一豐富的人力資源，有計劃地組織實地調(diào)查、廣泛收集、分類編寫與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的案例，另一方面可以結(jié)合地方經(jīng)濟和企業(yè)特點編寫短小精悍的案例，適應(yīng)管理學(xué)教學(xué)的需要，并對案例實施動態(tài)管理，不斷更新，形成一個適合管理學(xué)課程服務(wù)對象的、內(nèi)容新穎而全面的管理案例庫，給管理學(xué)教學(xué)提供有力支撐。
4、選擇靈活多變的教學(xué)方式，豐富實踐性教學(xué)環(huán)境，做到管理理論與實踐的有機結(jié)合。
首先，在課堂教學(xué)中，應(yīng)綜合采用案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項目設(shè)計教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、游戲參與法等多種形式，豐富課堂實踐教學(xué)環(huán)境，彌補實踐教學(xué)的不足。在課后，可以組織學(xué)生開展社會調(diào)研活動、布置學(xué)生觀看一部電影或上網(wǎng)了解年度財經(jīng)人物的經(jīng)歷以及成功的經(jīng)驗等，讓學(xué)生參與其中。當然，對于調(diào)研活動經(jīng)驗、結(jié)論以及學(xué)生網(wǎng)上了解的相關(guān)感受必須進行課堂展示總結(jié)，以作為平時考核的依據(jù)，表現(xiàn)突出的可以給些物質(zhì)獎勵。
其次，通過校園專家行活動，邀請企業(yè)相關(guān)管理人員來校講座。例如我校針對市場營銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，邀請了安琪酵母集團企業(yè)營銷工作人員就市場開拓、售后服務(wù)等相關(guān)問題談?wù)勏嚓P(guān)的做法和經(jīng)驗;邀請了企業(yè)人力資源部門工作人員給學(xué)生做了企業(yè)人力資源現(xiàn)狀及大學(xué)生應(yīng)聘方面問題的相關(guān)講座等。讓學(xué)生通過與企業(yè)工作人員的接觸與現(xiàn)場溝通了解認識管理工作中的實際問題，從而開拓學(xué)生視野，使學(xué)生可以借他山之石，更好地理解管理學(xué)知識，培養(yǎng)自身的綜合管理素質(zhì)。
總之，《管理學(xué)基礎(chǔ)》是一門科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的實踐性很強的課程，教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合管理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用管理學(xué)的思維方式去分析問題，解決問題。所以，教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生特點，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，應(yīng)用多種靈活有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對管理學(xué)的興趣，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)上投入更多的時間，從而最終達到我們的教學(xué)目的，為今后學(xué)生更好的融入社會、更好地安排學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]郭麗.管理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008.3.
[2]王群.管理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.3.
[3]劉曉斌.關(guān)于提高管理學(xué)教學(xué)水平的實踐探索[J].成都大學(xué)學(xué)報，2010(3).
[4]張旭輝.“管理學(xué)”案例教學(xué)的探究[J].攀枝花學(xué)報，2006.