小學(xué)教育管理畢業(yè)論文
小學(xué)教育是我國(guó)的一項(xiàng)基礎(chǔ)教育,小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),同時(shí)也是教育工作最初基礎(chǔ)教育的對(duì)象。小學(xué)教育能否良好有效實(shí)行關(guān)系到整個(gè)國(guó)家教育的基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育管理畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)教育管理畢業(yè)論文范文一：小學(xué)教育管理改革研究
1小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
雖然說(shuō)在發(fā)展素質(zhì)教育，可是有些小學(xué)教育管理中仍然存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)作為小學(xué)的直接領(lǐng)導(dǎo)人，在管理觀(guān)念上面仍然是老舊思想，管理手段和方法都比較落后。有些學(xué)校制定的管理方案是挺好的，但是只是形式主義，在實(shí)際的管理教學(xué)中根本就不付諸于實(shí)際的應(yīng)用。空有一套方案，沒(méi)有人實(shí)施，也不被實(shí)施。②重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。一些學(xué)生在招生方面下足功夫，可是一旦有了生源，那么在管理上面必定會(huì)有疏漏。例如，管理目標(biāo)不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性。而且還有些小學(xué)校，只重視教師的教學(xué)過(guò)程，更本就不領(lǐng)會(huì)學(xué)生是不是學(xué)會(huì)了，是不是一堂課了下來(lái)有所收獲。③學(xué)生作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重。給學(xué)生減負(fù)的口號(hào)已經(jīng)喊了十幾年了，可是有些教師并沒(méi)有真正的行動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)校寫(xiě)的作業(yè)少了，可是在家學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，把學(xué)習(xí)都放到了家里，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更重，因?yàn)榧议L(zhǎng)也會(huì)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為學(xué)生的健康發(fā)展埋下了隱患。④正確對(duì)待課堂教學(xué)質(zhì)量檢查。課堂教學(xué)質(zhì)量檢查中，不少學(xué)校一般采用以下兩種方式：一種是在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，如召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，請(qǐng)學(xué)生談聽(tīng)課印象等。一種是由教學(xué)人員組成教學(xué)評(píng)估組進(jìn)行課堂抽查，如由教研室牽頭，組織同專(zhuān)業(yè)課教師相互聽(tīng)課等。這兩種方法，在督促教師增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，都起著非常重要的作用。但由于學(xué)生與評(píng)估組教師在聽(tīng)課方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在差異，因而二者對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也常常有所不同。小學(xué)教育管理要不斷地發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，盡可能的解決，不要在素質(zhì)教育的幌子下，原地不動(dòng)。
2對(duì)教師的管理
校長(zhǎng)是學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)人，教師是學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)人，要想把學(xué)校管理提上去，首先要對(duì)教師得管理要合理，給教師發(fā)展的空間和成長(zhǎng)的空間。在對(duì)新教師和老教師的管理上有一些不同，學(xué)校要區(qū)別對(duì)待。新教師在工作過(guò)程中缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要給新教師配相應(yīng)的師傅，也就是老教師，幫新教師早過(guò)教學(xué)常規(guī)關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、教學(xué)能力達(dá)標(biāo)關(guān)這三年關(guān)。讓新教師能夠在工作中得心應(yīng)手，不至于出現(xiàn)差錯(cuò)。而且有些新教師雖然是來(lái)到學(xué)校，但是由于新教師的思想還不穩(wěn)定，時(shí)間久了，可能會(huì)離開(kāi)學(xué)校，影響教學(xué)的穩(wěn)定，而關(guān)注關(guān)心新教師的成長(zhǎng)，可以讓新教師心里更踏實(shí)，安心教學(xué)。每一位教師都希望學(xué)生生能夠?qū)W習(xí)好，學(xué)有所獲，在工作中學(xué)校要掌握教師心理特征提高教師工作積極性。年教師有著深刻的生活體驗(yàn)，對(duì)近年來(lái)的工作環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)地位等的改善有了一種滿(mǎn)足感;中年教師年富力強(qiáng)，精力旺盛，政治上成熟、思維敏捷、求知欲強(qiáng)，容易接受新觀(guān)念，他們有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，是學(xué)校教育教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，但他們的工作和生活負(fù)擔(dān)都很重;青年教師思想解放，重實(shí)際，少盲從，但思想動(dòng)蕩，講求實(shí)惠，專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定，不易安心教育工作，“跳槽”和“下海”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍十分不利。由于社會(huì)歷史條件的變化，所處的環(huán)境也隨之變化，因而決定了教師心理發(fā)展變化的多樣性。由于教師人格趨向的現(xiàn)實(shí)性，這就要求學(xué)校的管理者不能用傳統(tǒng)的理想人格去度量他們，要求他們，那樣只會(huì)壓抑他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有按照新的特點(diǎn)和規(guī)律，重塑教師的人格，才能激勵(lì)教師朝著積極的方向發(fā)展。
3.總結(jié)
實(shí)踐和理論都告訴我們，小學(xué)教學(xué)管理改革是教育改革的最重要的一部分，同時(shí)，也是較難處理的一部分。因此，在教學(xué)管理中要特別注重理性的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，重建符合新課程理念和社會(huì)環(huán)境要求的小學(xué)教學(xué)管理制度。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都各不相同，學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和教師的情況，尋找適合自己的管理模式。同時(shí)多借鑒各學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取其精華，結(jié)合自身實(shí)際，樹(shù)立正確的教育教學(xué)管理觀(guān)。
小學(xué)教育管理畢業(yè)論文范文二：小學(xué)教育管理策略
一、加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
就教師本身來(lái)說(shuō),在教育管理中所扮演的角色不僅是領(lǐng)導(dǎo)者,而且也是學(xué)生們學(xué)習(xí)的模范和榜樣,也就是說(shuō),教師自身素養(yǎng)的高低將對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生或好或壞的影響。因此,教師在樹(shù)立管理意識(shí)之前,首先要提高自己的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。所謂“言傳身教”才是教師職能的本質(zhì)特點(diǎn),因此,教師在管理學(xué)生時(shí),不能是“只準(zhǔn)州官放火,不準(zhǔn)百姓點(diǎn)燈”。例如:要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽(tīng)講,自己卻時(shí)常聽(tīng)講電話(huà),就會(huì)給學(xué)生不好的印象,在進(jìn)行教育管理時(shí)也容易遭到學(xué)生的抵觸。而優(yōu)秀的教師在課堂上專(zhuān)心授課,積極與學(xué)生互動(dòng),學(xué)生在投入聽(tīng)講的同時(shí),也就沒(méi)心思再不遵守教師的管理了。
二、建立和諧親密的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是教育活動(dòng)得以順利開(kāi)展的先決條件。學(xué)生與教師的親密度可以直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情程度和效率高低。因此,教師在進(jìn)行教育管理時(shí)要注重與學(xué)生建立和諧的關(guān)系,以保證教育管理的良性發(fā)展。對(duì)此,教師應(yīng)注重自身形象的建立和氣質(zhì)的培養(yǎng),給學(xué)生留下好印象,在得到學(xué)生認(rèn)可的基礎(chǔ)上,做到善于和學(xué)生交往,積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。小學(xué)生在一定程度上很容易度對(duì)這樣的教師產(chǎn)生信賴(lài)感,并愿意遵循教師的指導(dǎo)去完成自己的任務(wù),這樣,師生互動(dòng)的良性循環(huán)有助于學(xué)生更加優(yōu)秀,對(duì)教育管理產(chǎn)生認(rèn)可并積極響應(yīng)。
三、改善教育管理方法
創(chuàng)設(shè)新穎的教育情景作為學(xué)生的過(guò)來(lái)人,教師應(yīng)有所體會(huì)的是學(xué)生們普遍對(duì)長(zhǎng)篇大論的枯燥說(shuō)教感到反感。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí),應(yīng)注意引入新穎有趣的教育案例,使學(xué)生在感興趣的同時(shí)獲益。例如:教師在對(duì)小學(xué)生規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)調(diào)時(shí)可以將不遵守規(guī)范要求、私自脫離學(xué)校管理的這種曠課行為可能會(huì)導(dǎo)致的危害案例告訴學(xué)生,比如可能會(huì)遇到壞人而沒(méi)有學(xué)校保護(hù)、發(fā)生交通以外或其他傷害等等。學(xué)生在了解這種不恰當(dāng)行為可能產(chǎn)生的后果之后就會(huì)有所警覺(jué),盡量避免該種行為的發(fā)生,教師的教育管理也能達(dá)到事半功倍的效果。
鼓勵(lì)學(xué)生的良性行為學(xué)生的良性行為如果受到鼓勵(lì)就會(huì)得到強(qiáng)化,這不僅有利于規(guī)范學(xué)生自身的行為,還會(huì)進(jìn)一步在學(xué)生之間傳播,產(chǎn)生同化效應(yīng),進(jìn)而有利于教師提高教育管理效率。比如某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》這一課時(shí)提前做了預(yù)習(xí),不僅了解了詩(shī)人的相關(guān)寫(xiě)作背景,還能夠把課文默寫(xiě)下來(lái)。對(duì)于學(xué)生的這種表現(xiàn),教師應(yīng)在課堂上予以高度表?yè)P(yáng),并號(hào)召班里同學(xué)學(xué)習(xí)這種積極態(tài)度。同伴示范所產(chǎn)生的榜樣效應(yīng)比教師一味的說(shuō)教所起到的效果要好得多,而教師對(duì)學(xué)生良性行為的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)也會(huì)使同學(xué)們的優(yōu)良行為和學(xué)習(xí)積極性得到極大的鼓舞。俗話(huà)說(shuō):好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)生良好的行為基礎(chǔ)對(duì)于加強(qiáng)教育管理而言可以起到事半功倍的效果。
尊重學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展需要由于小學(xué)教育還處于基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生的年齡決定了其心理發(fā)展不成熟的特點(diǎn)。然而還應(yīng)注意的是,小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的起步階段,具有相當(dāng)高的可塑性。教師應(yīng)把握好小學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn),使其在學(xué)習(xí)初期能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情,為其日后發(fā)展打下良好根基。要實(shí)現(xiàn)這一目的,教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體給予應(yīng)有的尊重,不能強(qiáng)制學(xué)習(xí),那樣會(huì)產(chǎn)生反效果。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索精神,也有極大的求認(rèn)同的心理需要,對(duì)此,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)領(lǐng)域,根據(jù)其最近發(fā)展區(qū)提出合適的問(wèn)題,如學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí),教師可以提出問(wèn)題:為什么月光會(huì)像霜?二者有什么共同點(diǎn)?同學(xué)們見(jiàn)過(guò)的類(lèi)似的物體還有哪些?這樣,學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法,在獲得鼓勵(lì)和認(rèn)同感的同時(shí)也產(chǎn)生了求知欲。
豐富教育環(huán)節(jié),完善教育過(guò)程管理小學(xué)教育管理是由一系列的環(huán)節(jié)組成的,而不是一蹴而就的。因此,加強(qiáng)教育管理應(yīng)該從各個(gè)教育環(huán)節(jié)分別著手。教育過(guò)程從總體上可以分為教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)環(huán)節(jié)、娛樂(lè)環(huán)節(jié)以及其他環(huán)節(jié)等等。這些環(huán)節(jié)可以結(jié)合利用,也各有其教育特點(diǎn)。就活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō),它給學(xué)生帶來(lái)的影響較為短暫但比較深刻。教師可以將教學(xué)與活動(dòng)環(huán)節(jié)相結(jié)合,比如在做活動(dòng)分水果時(shí)可以將《孔融讓梨》的故事講給小學(xué)生聽(tīng),使其思考并做出行動(dòng),達(dá)到“在做中學(xué)、寓教于樂(lè)”的教育管理效果。通過(guò)這種活動(dòng),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了禮讓、尊重他人,也對(duì)人際交往的禮儀和尊老愛(ài)幼的道德規(guī)范有了基本認(rèn)知,這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生積極作用,也為和諧班集體的營(yíng)造起到了積極影響,從而也有助于教師的教育管理。
四、結(jié)論
綜上所述,通過(guò)對(duì)小學(xué)教育管理的有效策略進(jìn)行研究,有助于為學(xué)生打造好教育基礎(chǔ),為學(xué)生日后接受高層教育鋪路。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育管理工作的重視,落實(shí)好小學(xué)教育管理,是實(shí)施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此,作為教師隊(duì)伍中的一員,更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論,學(xué)習(xí)研究有效的教學(xué)策略,才能為教育事業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展貢獻(xiàn)力量,同時(shí)也為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展打好基石。
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