化學(xué)教學(xué)論文范文
化學(xué)教學(xué)論文范文
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是化學(xué)課程區(qū)別與其他學(xué)科的一個重要標(biāo)志，無論是在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展還是基礎(chǔ)學(xué)科知識傳授的過程，化學(xué)實驗都起著重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的化學(xué)教學(xué)論文，供大家參考。
化學(xué)教學(xué)論文范文一：中職檢驗專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)體系構(gòu)建
摘要：針對中職檢驗專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)面臨的新課題，從學(xué)科特點和專業(yè)要求出發(fā)進(jìn)行實驗教學(xué)改革，通過學(xué)生合作完成實驗操作、運用新的實驗教學(xué)方法、開展實驗考核等措施，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中職;檢驗專業(yè);分析化學(xué);實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。分析化學(xué)是檢驗專業(yè)極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實驗技能、實驗素質(zhì)都可以從分析化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得。分析化學(xué)的特點是實驗性強，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有良好的實驗素質(zhì)、工作作風(fēng)和團隊協(xié)作精神，獲得一定的實驗技能、動手能力以及分析、解決問題能力，為后期專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。分析化學(xué)一般在第二學(xué)期開設(shè)，此時，經(jīng)過一個學(xué)期的專業(yè)教育及相關(guān)課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生思想上確立了學(xué)好檢驗學(xué)科的目標(biāo)。但是，中職生大多是應(yīng)試教育的失敗者，文化課成績普遍較差，學(xué)習(xí)能力不強，且多數(shù)來自農(nóng)村和縣城，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育水平有限，學(xué)生父母文化層次偏低，學(xué)生的實驗動手能力及素質(zhì)沒有得到較好的培養(yǎng)。所以，必須采取有效的教學(xué)方法來改變現(xiàn)狀。我們對2013、2014級檢驗專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)重新設(shè)計，合理安排，改進(jìn)教學(xué)方法，使之更適應(yīng)專業(yè)特點和學(xué)生實際，具體如下。
1構(gòu)建具有學(xué)科特色的實驗教學(xué)體系
1.1改革現(xiàn)有實驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容
目前，分析化學(xué)實驗教學(xué)主要按照理論課程進(jìn)度安排相關(guān)實驗內(nèi)容。全部實驗課時中滴定分析實驗占絕大部分(見表1)。新的實驗教學(xué)體系按循序漸進(jìn)原則設(shè)置實驗內(nèi)容，側(cè)重于基本技能訓(xùn)練，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生基本實驗操作技能及實驗素質(zhì)。同時結(jié)合目前檢驗專業(yè)特點，將基本實驗內(nèi)容從原來的側(cè)重滴定分析改為與專業(yè)要求比較密切的基本技能操作及分光光度法。
1.2改變學(xué)生實驗操作方式
以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)(TBL)是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學(xué)模式[1]。根據(jù)目前學(xué)生實際情況，我們將實驗操作環(huán)節(jié)進(jìn)行了變動，以TBL教學(xué)模式來完成相關(guān)實驗操作。這樣，一方面小組成員可以相互配合、相互幫助，使實驗操作能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成;另一方面，在實驗過程中小組成員相互配合，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，使其更適應(yīng)檢驗工作要求。
1.3改革實驗教學(xué)方法
通過學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，以目前比較成熟的教學(xué)法取代傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法。根據(jù)實驗教學(xué)需要，通常運用的方法有PBL教學(xué)法、教學(xué)做一體化教學(xué)法。(1)PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、綜合分析和解決問題能力，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)法。(2)教學(xué)做一體化是將教學(xué)場所直接設(shè)在實訓(xùn)室，師生邊教邊學(xué)邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，理中有實、實中有理的一種教學(xué)方法。
1.4完善實驗考核方法
實驗考核與理論考試不同，是一個較為復(fù)雜和綜合的考核過程。為客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)建立合理的考核方式。操作技能考核的內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的一些綜合性操作技能，應(yīng)注意量化考核細(xì)則，以科學(xué)、公正、準(zhǔn)確的原則評定學(xué)生成績。
2實驗教學(xué)的實施
2.1實驗分組
將學(xué)生兩人分成一組，分組時參照上一學(xué)期成績，按高低搭配同時兼顧自愿的原則進(jìn)行。分組的目的就是在教學(xué)活動中以TBL教學(xué)模式來完成相關(guān)實驗操作。同時以團隊為單位，小組成員之間可以相互配合、相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互影響，并進(jìn)行組內(nèi)和組間交流、討論，進(jìn)而達(dá)到共同提高的目的。TBL教學(xué)模式有助于學(xué)生建立良好人際關(guān)系，增加團隊合作經(jīng)驗，增強團隊協(xié)作意識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在無形中得到提高。
2.2上好第一節(jié)實驗課
在上第一節(jié)實驗課時，對分析化學(xué)實驗課的目的、要求、內(nèi)容進(jìn)行充分說明，同時對實驗報告的具體內(nèi)容與格式進(jìn)行細(xì)致講解。針對實驗結(jié)果的處理(可疑值的取舍、誤差的計算)及實驗結(jié)論的得出，運用教學(xué)做一體化教學(xué)法，使學(xué)生掌握科學(xué)的分析方法，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，建立“量”的概念。對即將使用到的基本玻璃儀器清點和清洗進(jìn)行講解，使學(xué)生對分析化學(xué)實驗產(chǎn)生興趣，初步樹立“質(zhì)”的概念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
2.3實施教學(xué)做一體化教學(xué)法
在基礎(chǔ)操作和基本訓(xùn)練兩個模塊中運用教學(xué)做一體化教學(xué)法進(jìn)行實驗教學(xué)。教師邊進(jìn)行相關(guān)理論知識講解，邊示范正確的操作手法，學(xué)生分組操作訓(xùn)練，教師巡回指導(dǎo)，及時糾正錯誤。在用中學(xué)，學(xué)中教，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在操作過程中理解了理論知識，掌握了實驗技能。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得自在。
2.4開展PBL教學(xué)
針對基本實驗內(nèi)容采用PBL教學(xué)法進(jìn)行實驗教學(xué)。教師在實驗前提出若干與實驗相關(guān)的問題，一方面可以讓學(xué)生在實驗中邊做邊思考，增加師生互動;另一方面通過提問，教師可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有針對性地指導(dǎo)實驗[2]。例如，在配制鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液實驗時，我們設(shè)計如下問題：(1)濃鹽酸是具有揮發(fā)性的液體，能否直接配制?配制過程中應(yīng)注意哪些問題?(2)使用基準(zhǔn)物質(zhì)進(jìn)行鹽酸濃度標(biāo)定時要注意什么問題?又如，在分光光度法測定高錳酸鉀含量實驗時，設(shè)計如下問題：(1)高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液在滴定分析中與分光光度法中是否一樣?有何區(qū)別?(2)為什么用最大吸收波長測定含量?
2.5實驗考核
2.5.1明確考核目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣根據(jù)目前檢驗專業(yè)的具體情況制定分析化學(xué)技能考核制度，針對電子天平、移液管、容量瓶及分光光度計的使用制定詳細(xì)的考核及評分方案。首次教學(xué)時向?qū)W生公布考試內(nèi)容、考核方式、考試時間及成績評定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。
2.5.2考前復(fù)習(xí)，強化訓(xùn)練考試前一周開放實驗室，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。由學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)考核內(nèi)容的強化訓(xùn)練。
2.5.3成績評定采用多層次、綜合化的評定方式。同時將實驗成績與學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定掛鉤，學(xué)生成績評定為筆試成績(60%)+操作技能考核成績(40%)，達(dá)到促使學(xué)生學(xué)好實驗、掌握技能的目的。
2.5.4強化平時實驗考核嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，實驗過程中注意觀察學(xué)生操作情況并做好記錄。要求學(xué)生做好原始數(shù)據(jù)記錄并認(rèn)真完成實驗報告。實驗報告成績不能單純以實驗結(jié)果的好壞來評定，學(xué)生還需要仔細(xì)進(jìn)行相關(guān)誤差的計算并給出實驗結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，掌握科學(xué)的分析方法，樹立實事求是的科學(xué)態(tài)度，建立“量”的概念，提高分析和解決問題能力。
2.5.5實驗技能考核學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)現(xiàn)場操作，教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場打分。
3教學(xué)效果
教學(xué)改革得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生的動手能力、實驗技能都有了明顯的提高。為評價教改效果，對2013級和2014級檢驗專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放201份調(diào)查問卷，收回有效問卷200份，有效回收率為99.5%。結(jié)果顯示，教改得到了大部分學(xué)生的肯定和認(rèn)同，說明教改是成功的?？傊?，只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等多方面進(jìn)行改革，檢驗專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)才可能有所突破，達(dá)到一個新的高度，使學(xué)生具有較強的動手能力、較高的實驗素質(zhì)、較好的團隊合作精神，從而有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)教學(xué)論文范文二：藥學(xué)研究型物理化學(xué)實驗教學(xué)實踐
【摘要】創(chuàng)新精神培養(yǎng)和研究方法掌握是研究型教學(xué)的目標(biāo)，以測定十二烷基硫酸鈉(SDS)臨界膠束濃度(CMC)為研究型物理化學(xué)實驗教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計、實驗操作、獨立思考和解決問題的能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】研究型教學(xué);物理化學(xué)實驗;教學(xué)模式
研究型教學(xué)要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)‘研究’的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的‘教學(xué)型’教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力為主的‘研究型’教學(xué)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高受教育者的創(chuàng)新思維和能力[1]。藥學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)對于上述培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需求不言而喻。以SDS臨界膠束濃度測定實驗為例，探討研究型教學(xué)模式在物理化學(xué)實驗教學(xué)中的實踐[2]，為提高高校教育教學(xué)質(zhì)量提供積極性探索。
1藥學(xué)專業(yè)研究型物理化學(xué)實驗教學(xué)模式建立的必要性
物理化學(xué)實驗是藥學(xué)專業(yè)課程一門重要的基礎(chǔ)實驗課，其學(xué)習(xí)特點和問題可以歸納為以下幾個方面：(1)物理化學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)過程中對于理論知識的倚重比較強，著重于邏輯思維習(xí)慣的考察和對高等數(shù)學(xué)工具的運用[3]。目前實驗課教學(xué)模式是對理論知識的實踐驗證，教學(xué)方法和實驗過程基本固定。學(xué)生依照實驗教材，按部就班地完成規(guī)定的實驗內(nèi)容。實驗過程不主動，實驗效果差強人意。(2)限于教學(xué)時數(shù)和時間安排，物理化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容不能與理論課程同步，造成理論和實驗脫節(jié)，學(xué)生不能很好的對實驗內(nèi)容進(jìn)行思考，也不能利用實驗內(nèi)容來理解理論知識。(3)相對于無機化學(xué)、有機化學(xué)等基礎(chǔ)實驗課程和藥物化學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)實驗課程，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于物理化學(xué)實驗課程的重視程度有差異，在學(xué)習(xí)過程中關(guān)注度不同。(4)現(xiàn)有的實驗教材和實驗內(nèi)容涉及藥物的實驗比重偏低，沒有解決基礎(chǔ)和專業(yè)的有機結(jié)合，學(xué)生對于物理化學(xué)實驗課程的興趣不高。(5)在實驗課程教學(xué)中，如何誘導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理，對實驗產(chǎn)生興趣，能夠主動思考，并進(jìn)一步產(chǎn)生設(shè)計實驗與探索研究的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路[4]。
2藥學(xué)專業(yè)研究型物理化學(xué)實驗教學(xué)活動模式的建立
2.1實驗前期準(zhǔn)備
以SDS臨界膠束濃度測定實驗為模型，實驗課程開始前1～2周布置實驗內(nèi)容及要求，引導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索方法了解表面活性劑的CMC在藥學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，測定CMC的常用方法及比較?？梢垣@取大量相關(guān)的應(yīng)用信息，提高對于實驗的興趣和期待。教師可以啟發(fā)式教學(xué)，例如治療真菌感染的藥物如何透過皮膚到達(dá)患部，如何增加藥物的溶解度，將實驗內(nèi)容與藥物劑型有機結(jié)合;例如為什么在萃取操作中會有乳化現(xiàn)象及如何避免，將實驗內(nèi)容與有機化學(xué)的實驗操作技能相結(jié)合。
2.2實驗?zāi)Ｐ徒?/p>
常用的CMC測定方法有表面張力法、光散射法、電導(dǎo)率法等。本模型中以電導(dǎo)率法進(jìn)行實驗[5]，測定不同溫度、不同溶劑的一系列濃度的電導(dǎo)率值。通過繪制電導(dǎo)率與濃度關(guān)系和摩爾電導(dǎo)率與濃度1/2關(guān)系曲線，從曲線拐點找出不同溫度和溶劑下的SDS的臨界膠束濃度值。根據(jù)熱力學(xué)公式計算膠束形成過程中標(biāo)準(zhǔn)焓變()、標(biāo)準(zhǔn)吉布斯自由能變()、標(biāo)準(zhǔn)熵變()等熱力學(xué)函數(shù)。學(xué)生根據(jù)實驗所得的數(shù)據(jù)，對溫度、溶劑、濃度等變量在SDS形成膠束過程中的影響和結(jié)果進(jìn)行討論。提高學(xué)生實驗興趣，激勵發(fā)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步設(shè)計探索研究的沖動。
3藥學(xué)專業(yè)研究型物理化學(xué)實驗教學(xué)模式的體會與思考
實驗選擇SDS為測定體系，考察不同變量對于臨界膠束濃度的影響，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的處理，旨在能夠以此為契機，促使物理化學(xué)實驗內(nèi)容不斷更新，使實驗教學(xué)模式向研究型發(fā)展[6-7]。研究型物理化學(xué)實驗教學(xué)有以下改進(jìn)：
(1)實驗準(zhǔn)備階段充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生能夠掌握科學(xué)研究的思維方法、學(xué)會面對新問題提出設(shè)想、學(xué)會設(shè)計實驗方案驗證設(shè)想、學(xué)會根據(jù)實驗現(xiàn)象推演結(jié)論、學(xué)會根據(jù)結(jié)論提出新問題;真正兼有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
(2)實驗過程中鼓勵多思考、多提問，不再追求標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生對實驗原理、步驟進(jìn)行深入探討和交流。
(3)實驗結(jié)果分析階段，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)使用表面張力法、光度法等其他方法測定實驗指標(biāo)[8-9]，為開展物理化學(xué)探索性實驗奠定基礎(chǔ)。臨界膠束濃度測定實驗在藥學(xué)專業(yè)開設(shè)能夠使物理化學(xué)理論與藥物制劑專業(yè)實際緊密結(jié)合，有很好的應(yīng)用性[10]。學(xué)海無涯，教學(xué)相長，只有不斷的在教學(xué)活動中摸索和實踐，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才。
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