會計專業(yè)本科畢業(yè)論文范文

　　會計類專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基本上也是流于形式,很難有實質(zhì)內(nèi)容。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文，供大家參考。

　　會計專業(yè)本科畢業(yè)論文范文一：公允價值本質(zhì)與特性探析

　　公允價值的特性

　　1運(yùn)用公允價值的信息成本較高。首先，應(yīng)該承認(rèn)我國在市場經(jīng)濟(jì)與市場交易等方面與西方發(fā)達(dá)國家相比，較欠發(fā)達(dá)、活躍，金融市場規(guī)模小、金融工具使用不普遍，因此，要取得有關(guān)的公允的市價就要花費很多成本。其次，公允價值計量屬性是動態(tài)的，要求會計人員在每個會計期末分析各種因素，對資產(chǎn)和負(fù)債的公允價值做出認(rèn)定，這個過程也需要大量的信息成本。

　　2運(yùn)用公允價值不應(yīng)作為企業(yè)操縱利潤的工具。很多業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，公允價值的使用會為企業(yè)操縱利潤提供便利條件。這讓筆者聯(lián)想到：1997年至2000年間財政部大力提倡使用公允價值(1998年6月財政部發(fā)布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則———債務(wù)重組》首次引入“公允價值”的概念)，而到了2001年財政部又不得不緊急剎車，在當(dāng)年發(fā)布和修訂的11項具體會計準(zhǔn)則中強(qiáng)調(diào)了真實性和謹(jǐn)慎性，明確回避了公允價值計量;但是到了2006年2月15日，在財政部正式發(fā)布的39項新會計準(zhǔn)則中涉及公允價值的就有22個。由此可以看出：公允價值計量在我國會計準(zhǔn)則中應(yīng)用的歷程比較坎坷，從一開始的大力提倡，到后來修訂中的回避，直到現(xiàn)在的重新引入，特別是自2006年以來，財政部對公允價值問題公開表明了自己的立場，可以得出：公允價值與利潤操縱之間并不是沒有必然聯(lián)系--公允價值本身可以成為利潤操縱的一種手段，但只要企業(yè)都能夠做到潔身自好、不投機(jī)倒把，就一定能夠回避利用公允價值操縱利潤的現(xiàn)象。因此，公允價值的盈余管理問題也一定能得到相應(yīng)的控制。

　　3可操作性。在公允價值的實際操作這方面，確實含有很多不確定性，這與我國單獨的公允價值計量準(zhǔn)則及相關(guān)指引內(nèi)容的缺失有很大關(guān)聯(lián)。因此，可能會阻礙公允價值計量的合理性、有效性，給會計核算工作帶來較多的可操作空間。

　　4可靠性。很多人認(rèn)為公允價值存在很大程度上的估計、假設(shè)和判斷，可靠性不足。原因在于公允價值產(chǎn)生的前提必須是公平交易，非市場化的因素還在很多領(lǐng)域存在著，使得企業(yè)的部分資產(chǎn)與負(fù)債缺乏統(tǒng)一的完善的市場評價標(biāo)準(zhǔn)，難以使得公允價值有憑有據(jù)，所以信息質(zhì)量很難保證。就拿公允價值在壟斷市場上的情形來說吧：我國的政治、經(jīng)濟(jì)體制具有鮮明的中國特色。壟斷行業(yè)真實存在，因此壟斷企業(yè)作為壟斷方具有絕對的價格決定權(quán)這一優(yōu)勢，被壟斷方對于交易的價格多少存在一些非自愿性。但市場始終是資產(chǎn)或負(fù)債價格的決定者，在壟斷市場上交易雙方如果最終在自愿的情況下進(jìn)行交易，則壟斷價格仍可作為公允價值;但問題是價格的壟斷源于市場的缺陷，背離市場評價，顯然會引起公允價值的操縱問題，影響公允價值的可靠性，因此不得不承認(rèn)公允價值在壟斷行業(yè)的公允性是存在爭議的。當(dāng)然，世界上沒有任何一件事情是十全十美的，會計核算也一樣，估計、假設(shè)、判斷原本就是會計核算的基本前提，并互相影響可靠性。在會計領(lǐng)域，可靠性不等于精確性和絕對性，而應(yīng)該理解為合理性。從這個意義上來講，在實際應(yīng)用中，只要根據(jù)會計信息使用者的實際需求，選擇合理的計量基礎(chǔ)和計量方式，公允價值的可靠性就能很好的體現(xiàn)。

　　應(yīng)用建議

　　1建立規(guī)范的公允價值計量理論框架體系。自2006以來我國新頒布的會計準(zhǔn)則中涉及公允價值計量的已有22個準(zhǔn)則，這是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會計體系進(jìn)步的結(jié)果，但是還應(yīng)看到：目前，我國經(jīng)濟(jì)事項中涉及公允價值的相關(guān)事項很多、且缺乏規(guī)范的指導(dǎo)公允價值的理論基礎(chǔ)和缺少計量公允價值的實務(wù)基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟(jì)與資本市場的逐步放開，公允價值計量應(yīng)用的緊迫性將會越來越引起我國會計理論界的重視，因此加速完善公允價值理論體系，對具體指導(dǎo)和規(guī)范經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)生、堵塞原有會計計量方法的漏洞、提高會計信息的可信度，具有積極的意義。

　　2建立與公允價值相適應(yīng)的市場環(huán)境。隨著我國的生產(chǎn)資料交易市場、人力資源市場、金融市場以及資本市場的發(fā)展和完善，公允價值將成為我國會計工作領(lǐng)域中應(yīng)用與實踐的關(guān)鍵，而公開、活躍、健全的市場環(huán)境恰恰是實現(xiàn)公允價值計量的基礎(chǔ)。作為研究公允價值理論最有代表性的美國，可以成為我們的榜樣。市場規(guī)則為主、政府監(jiān)管為輔--只有完善的市場體系和公開活躍的交易市場，才能使公允價值計量不受利益集團(tuán)的操縱，從而實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)交易的“公平”、“公正”。

　　結(jié)束語

　　公允價值計量屬性在我國充分的運(yùn)用，既符合現(xiàn)代會計理論的發(fā)展，也符合我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也是我國會計發(fā)展的一個巨大進(jìn)步。當(dāng)然，在目前我國現(xiàn)有的情況下，馬上完全實行公允價值會計可能操之過急，還需等待時機(jī)。只有不斷的完善和修正才能充分發(fā)揮公允價值的優(yōu)勢，并將我國的會計計量水平推上新的臺階。因此有理由相信：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、會計體系的越來越完善，我們會計從業(yè)人員的專業(yè)理論與知識素養(yǎng)將不斷提高，公允價值計量在實際工作中的應(yīng)用將越來越規(guī)范，公允價值計量在我國實務(wù)運(yùn)用中必將會逐步走向成熟。

　　會計專業(yè)本科畢業(yè)論文范文二：會計專業(yè)實訓(xùn)教育的革新路徑思考

　　1、實訓(xùn)教學(xué)崗位針對性不強(qiáng)，技能訓(xùn)練以仿真軟件為主，真實性不夠，沒有根據(jù)企業(yè)會計不同崗位工作任務(wù)組織教學(xué)。

　　2、由于專業(yè)崗位的特殊性，企業(yè)一次性接納頂崗實習(xí)的學(xué)生數(shù)量極其有限，學(xué)生參與企業(yè)真實工作的機(jī)會較少，實現(xiàn)校企合作的難度大。

　　3、實訓(xùn)課程的使用教材實質(zhì)上成為專業(yè)主干課的配套練習(xí)題，應(yīng)用性內(nèi)容相對缺乏，適合于“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)教材建設(shè)滯后。

　　4、實訓(xùn)教學(xué)考核評價主體單一，評價方式方法較為簡單，評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，與會計崗位能力要求脫節(jié)。

　　改革理念及思路

　　鑒于以上分析，探索高職財會類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革研究具有重大的現(xiàn)實意義。高職院校財會類專業(yè)與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，借助會計師事務(wù)所豐富的企業(yè)會計實例，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，基于會計師事務(wù)所的真實項目，與會計師事務(wù)所共同開發(fā)緊密結(jié)合會計實務(wù)的實訓(xùn)教材，改革實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，形成職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，并與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價，完善實訓(xùn)教學(xué)考核評價體系，實現(xiàn)課程成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合，最終形成基于校企聯(lián)動、項目運(yùn)作的高職財會類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)多方面崗位能力、滿足企業(yè)需要的財會人才。

　　改革的內(nèi)容

　　(一)與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，成為其業(yè)務(wù)分部。校內(nèi)會計實訓(xùn)中心的建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)技能的有力途徑之一，但校內(nèi)的仿真實訓(xùn)還不能夠解決學(xué)生的頂崗實習(xí)問題，學(xué)生與真實環(huán)境下的會計工作尚未“親密接觸”，學(xué)校要走出去，為財會類學(xué)生拓展實習(xí)實訓(xùn)的空間，因此與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所、企業(yè)合作，建立教學(xué)實習(xí)基地就成為拓展學(xué)生實習(xí)空間的首選。我院與當(dāng)?shù)貛准視嫀熓聞?wù)所在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上簽署了深度合作協(xié)議。會計師事務(wù)所同意：學(xué)校成為其業(yè)務(wù)分部，教師可以分批到會計師事務(wù)所專門進(jìn)行項目式運(yùn)作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師可成為其兼職業(yè)務(wù)員，事務(wù)所成為學(xué)校穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地;根據(jù)高職教育的需要，選派單位業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校開展教學(xué)或講座活動，接受學(xué)校派出的若干學(xué)生來企業(yè)進(jìn)行為期時間不等的實習(xí);在不損害事務(wù)所利益的情況下，為學(xué)校師生開展產(chǎn)學(xué)研活動提供便利;基于會計師事務(wù)所的真實項目，會計師事務(wù)所、學(xué)校共同開發(fā)實訓(xùn)教材;指定專門人員對學(xué)校所派學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，或為學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生實踐提供便利;幫助畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生制(修)訂實習(xí)計劃，使學(xué)生實習(xí)實踐活動符合教學(xué)大綱的要求。

　　(二)基于項目與會計師事務(wù)所校企聯(lián)動，開展實訓(xùn)教學(xué)。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富的企業(yè)會計實例，基于會計師事務(wù)所的真實項目，以項目式運(yùn)作為課程內(nèi)容改革的重點，圍繞企業(yè)真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程，結(jié)合學(xué)生項目分組，完成不同類型企業(yè)項目式運(yùn)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實情境中掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

　　基于項目與會計師事務(wù)所、企業(yè)校企聯(lián)動，開展實訓(xùn)教學(xué)，聯(lián)動的方式主要有：

　　1、聘請會計師事務(wù)所、企業(yè)中既有理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員成為我院的財會類專業(yè)的專家指導(dǎo)委員會委員，開展專業(yè)調(diào)查，根據(jù)專業(yè)調(diào)查及專家意見反饋，在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容，增加會計實訓(xùn)課程的課時比例，增設(shè)了會計綜合實訓(xùn)課程，使實訓(xùn)課的比例在整個人才培養(yǎng)方案中由原來的40%調(diào)整到現(xiàn)在的50%，以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

　　2、建立了一支穩(wěn)定的校外兼職教師團(tuán)隊。聘請會計師事務(wù)所的專家來我院開展講座活動，增加學(xué)生對會計職業(yè)生涯的認(rèn)識，聘請會計師事務(wù)所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業(yè)會計案例承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務(wù)管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溫州服務(wù)業(yè)真賬實踐操作的培訓(xùn)。

　　3、學(xué)校選派專業(yè)教師分批到會計師事務(wù)所專門進(jìn)行項目式運(yùn)作的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師也可以成為會計師事務(wù)所的兼職業(yè)務(wù)員或企業(yè)財務(wù)部的員工。目前項目組成員和實訓(xùn)課教師團(tuán)隊中已經(jīng)有多人到事務(wù)所學(xué)習(xí)或到企業(yè)掛職鍛煉。與會計師事務(wù)所的合作實現(xiàn)四方“多贏”，即學(xué)校解決了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的困難，在校企合作中有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;教師有利于提高教學(xué)能力和專業(yè)水平，變“紙上談兵”為實戰(zhàn);學(xué)生有利于提高會計職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，便于畢業(yè)后與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接;會計師事務(wù)所分享了學(xué)校資源優(yōu)勢，有利于自身加快發(fā)展。

　　(三)基于項目與會計師事務(wù)所共同考核評價學(xué)生。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù)，以項目為依托，與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價，實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合。

　　實現(xiàn)改革的路徑

　　(一)創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)模式。以會計業(yè)務(wù)鏈為主線，工作任務(wù)為節(jié)點，根據(jù)中小企業(yè)人才需求特點，在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中，與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，采用項目式運(yùn)作模式，對學(xué)生按項目分組，由教師帶領(lǐng)項目小組以真實的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為訓(xùn)練載體，圍繞項目進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)新模式。需要注意的是基于項目運(yùn)作的實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生按項目分組，打破了傳統(tǒng)實訓(xùn)同時、同地、同內(nèi)容的限制，增大了教學(xué)管理難度。

　　(二)與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓(xùn)教材。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富企業(yè)會計實例，基于會計師事務(wù)所的真實項目，與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容盡可能接近職業(yè)環(huán)境氛圍，把對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

　　(三)與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù)，以項目為依托，與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價，實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合，與會計崗位能力要求相結(jié)合。考慮項目特點，明確評價主體、評價方式方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　(四)融入社會服務(wù)。由經(jīng)過會計師事務(wù)所專門培訓(xùn)的專業(yè)教師和會計師事務(wù)所項目負(fù)責(zé)人共同組成實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)隊伍，以會計師事務(wù)所的真實項目為訓(xùn)練載體，師生完成會計師事務(wù)所真實項目的部分業(yè)務(wù)操作。學(xué)校師生可以成為會計師事務(wù)所的兼職會計、業(yè)務(wù)員等角色，融入社會服務(wù)。

　　(五)建立實訓(xùn)教學(xué)師資團(tuán)隊。實訓(xùn)教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵，本項目在實訓(xùn)體系建設(shè)中建立了一支既有豐富的理論知識與教學(xué)經(jīng)驗，又有在企業(yè)鍛煉、實踐經(jīng)驗的教師團(tuán)隊，為項目的試點及推廣提供人才保障。