計算機專業(yè)畢業(yè)論文大全參考
計算機專業(yè)畢業(yè)論文大全參考
雖然人們的日常生活以及工作中使用計算機網(wǎng)絡能夠帶來很大的便利,但是計算機網(wǎng)絡中還是存在著一定的安全隱患,計算機硬件維護在一定的程度上會影響到計算機網(wǎng)絡安全。下面是學習啦小編為大家推薦的計算機專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
計算機專業(yè)畢業(yè)論文范文一：計算機工程專業(yè)研究生教學改革探索
在現(xiàn)階段大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育已成為提升研究生適應經(jīng)濟社會發(fā)展能力和就業(yè)能力的重要舉措，專業(yè)學位與學術型學位雖處于同一層次，但培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，是培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的高層次人才。專業(yè)學位教育的突出特點是學術型與職業(yè)性緊密結(jié)合。因此我們在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)計劃中加大了實踐教學環(huán)節(jié)力度，對系統(tǒng)全而地提升工程能力以及碩士研究生實踐教學改革進行了積極的探索。
一、分階段進行研究生實踐能力培養(yǎng)
為使我校專業(yè)碩士研究生教育更好地適應快速發(fā)展形勢的需要，根據(jù)國家對研究生的培養(yǎng)目標要求，重新修訂研究生的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案，加強了實踐環(huán)節(jié)，對研究生實踐能力的培養(yǎng)方式進行了改革。在制定培養(yǎng)方案中考慮專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點，將實踐能力培養(yǎng)分為“計算機科學與技術研究方法與實踐”、“課程教學實踐”和“專業(yè)實踐”三部分。首先進行“計算機科學與技術研究方法與實踐”的能力培養(yǎng)，這個工作由研究生的導師負責指導，指導學生探討計算機科學與技術研究的一般步驟和主要方法，能客觀地分析和評價別人的研究成果;能從實際問題中選擇有價值的、新穎的、可行的研究課題;這個階段結(jié)束后學生一般能獨立設計并完成一項課題研究;按規(guī)范格式獨立撰寫課題研究報告。這主要是提高學生用計算機科學與技術研究方法去分析實際問題，并提出解決問題方法的能力。其次是課堂教學形式的實踐能力培養(yǎng)，學院根據(jù)自身穩(wěn)定的學科方向和研究特色，開設了《信息安全理論與實踐》、《嵌入式系統(tǒng)設計與實踐》、《視覺測量技術與實踐》和《知識工程計算與實踐》4門專業(yè)實踐課程。將企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中具有相對獨立性的、客觀存在的真實工作項目添加到研究生教學中，采用教師指導，以3一5名學生組成的研究小組為主導，要求學生按照企業(yè)標準研發(fā)出產(chǎn)品，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和工程能力。第三部分是進行專業(yè)實踐，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是計算機技術領域工程碩士培養(yǎng)計劃的重要實踐教學環(huán)節(jié)，我院是采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，分為校內(nèi)學習和企業(yè)學習兩個培養(yǎng)階段。在這個階段中讓學生掌握所在企業(yè)主要產(chǎn)品的研發(fā)流程和關鍵技術，運用所學專業(yè)理論知識、結(jié)合研發(fā)和生產(chǎn)現(xiàn)場調(diào)研及在崗實踐對企業(yè)研發(fā)技術特點進行深度評價，并在此基礎上提出技術改造建議和思路，通過對技改項目(或新項目)的實施完成碩士學位論文的選題和論證，在企業(yè)學習和交流的過程中培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，為畢業(yè)后快速融入企業(yè)、加速成才打卜堅實的基礎。
二、將CDIO工程教育模式引進計算機實踐課程
在課堂教學形式的實踐能力培養(yǎng)過程中，改變了以往的單個做實驗的教學模式，而是將CDIO工程教育模式引進計算機實踐課程中，工程教育不僅要求學生對技術基礎知識有更深刻的理解，更需要創(chuàng)造必要的環(huán)境和方法幫助學生理解工程實踐并且學習在工程實踐環(huán)境卜工程人員的思維、能力和行為，CDIO的標準從多個方而為這樣的培養(yǎng)提供保障。具體做法是:把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中具有相對獨立性的、客觀存在的真實工作任務以實訓項目的形式引進專業(yè)實踐課程，要求學生按照企業(yè)標準研發(fā)出產(chǎn)品。在項目研發(fā)過程中，3一5名學生結(jié)成一個工作小組，共同完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務實施、對工作成果的評價與展示等完整的工作過程，從而獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。這是以實訓項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程能力。在參考CDIO工程模式、國外大學LTI'P管理模型和項目管理通用管理模型基礎上實行實訓項目管理模式，制定了學院實訓項目管理辦法。為保證質(zhì)量，這種形式的實踐課程教學指導對教師和過程管理提出了很高的要求。我們的教師的授課資質(zhì)是通過申報、答辯、審核通過才能獲取。這個申報是以教學科研團隊為單位申報擬承擔課程的訓練方案，訓練方案通過學院組織的專家答辯組的答辯，才能取得該訓練項目的授課資質(zhì)。只有取得授課資質(zhì)的團隊才能承擔相應課程的教學任務。過程管理則是根據(jù)項目管理模型的各個階段進行管理，貫穿整個項目的始終，不再是簡單的課程教學管理模式。
三、建立實踐教學管理和質(zhì)量保障體系
將工程實訓項目引入實踐教學，項目的進行是在指導教師的指導卜和學生項目經(jīng)理的領導卜，在有限的資源約束條件卜，運用系統(tǒng)論的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效的管理。即從項目的投資決策開始到項目結(jié)束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實現(xiàn)項目的目標。因此建立有效的管理機制和質(zhì)量保障體系是確保實踐教學取的成果和有效進行的關鍵。1.項目管理。(1)建立項目組。在進行實訓前，先建立學生項目小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合考慮學生的成績、學習能力、組織能力、性別以及個性特征等異質(zhì)，將學習困難生與優(yōu)秀生合理搭配，兼顧性別，做到組內(nèi)異質(zhì);一個小組要包含各種能力的學生，使組內(nèi)學生的學習能力得以整合，各小組的整體水平得以均衡，做到組間同質(zhì)。項目組設置至少5種角色(項目經(jīng)理、需求工程師、軟件設計師、軟件工程師和軟件測試師)，在項目研發(fā)階段，每個學生可承擔1一3種角色，每個角色均需撰寫相關文檔。指導教師要讓每個小組成員都明確各自的角色，各司其職，做到人人有事可做、有話可說。只有這樣，每個組員才會盡自己的最大努力來完成交給自己的學習任務，共同完成特定的工程項目。(2)項目實施。完成一個項目分為3個階段:項目準備階段、項目實施階段和項目結(jié)束階段。項目準備階段是項目成功實施的重要前提，在這個階段，學生項目小組主要工作是根據(jù)訓練項目方案與客戶洽談，了解客戶需求，然后搜集資料，細化客戶需求，并制作客戶產(chǎn)品需求規(guī)格書，經(jīng)客戶審核同意后制訂需求規(guī)格說明書、項目計劃，并再次與客戶商討，征得其同意后獲準進入卜一階段。項目實施是項目生命周期中時間最長、完成的工作量最大、資源消耗最多的階段。這個階段項目組要根據(jù)項目的工作分解結(jié)構(gòu)和計劃來組織協(xié)調(diào)，按照時間安排表，確保各項任務按時保質(zhì)完成。指導、監(jiān)督、控制是這一時期的管理重點。指導教師團隊應隨時到工作現(xiàn)場進行指導和管理，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，及時化解各項任務和各個成員間的沖突，解決矛盾，及時解決項目實施中的困難，疏通渠道。項目結(jié)束階段，即項目實施的收尾階段，學生完成產(chǎn)品后，進行現(xiàn)場展示，將自己的產(chǎn)品推銷出去，爭取最終交付客戶使用，完成項目。同時，學生小組還應提交項目結(jié)題報告，將項目實施過程中取得的成績、存在的問題逐一梳理，并對項目實施情況、小組成員表現(xiàn)情況綜合評價。2.質(zhì)量保障。在整個項目實訓階段中為便于教師進行項目管理和規(guī)范基于項目的課程教學，建立了較完善的質(zhì)量保障體系，設置了7個決策評審點(里程碑點)，只有評審通過，方可進入卜一個階段的研發(fā)工作。評審內(nèi)容和評審人員在質(zhì)量保障體系中做出了明確規(guī)定(見表1),其中項目訓練方案的評審是針對指導教師，其余方案主要是針對學生小組。根據(jù)考核方案，各評審專家給出評價成績，最后山項目指導教師匯總給出各階段的項目組成績)在課程接近結(jié)束時，山學院研究生管理辦統(tǒng)一組織學生對任課教師進行以能力為導向的教學評價，主要是針對:學生對所涉及的相關工業(yè)標準了解程度，對課程涉及的領域知識掌握是否有所提升，通過課程學習，對學生的團隊協(xié)作相關能力(如溝通與表達、協(xié)調(diào))的提升是否有幫助，學生的產(chǎn)品(系統(tǒng))設計與實現(xiàn)能力(如需求分析、系統(tǒng)設計、測試、實現(xiàn)等)是否有所提升和學生的總體收獲程度五個方而進行評價)對于評價成績低T-3分((5分制)的取消該課程的授課資質(zhì)，而暫停申請該課程授課資質(zhì)一年。
四、結(jié)語
我們開展的改革探索已取得初步成果，學生在項目實訓中學會學習、學會做人、學會溝通，并通過項目訓練培養(yǎng)了學生的科學精神、人文精神和工程意識，同時我們還注重將改革成果制度化，使成功的經(jīng)驗能夠得到復制，而失敗的教訓能夠避免，從而對后續(xù)教學改革工作產(chǎn)生很好的影響。
計算機專業(yè)畢業(yè)論文范文二：中高職計算機應用基礎課程科學銜接
摘要：國家大力發(fā)展職業(yè)教育，要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能人才，構(gòu)建職業(yè)教育立交橋，不斷提高中職學生升高職比例。計算機應用基礎課程是中高職學生公共必修課，培養(yǎng)學生計算機處理問題的能力。高職招生的學生來源于中職和高中，而中職和高中學生已經(jīng)開展計算機應用基礎課程教學，如何科學銜接中高職計算機基礎教學，確立動態(tài)銜接的中高職教學目標、教學內(nèi)容，是當前亟待研究的重要課題。
關鍵詞：中高職銜接;計算機應用基礎;現(xiàn)狀;問題;對策
信息技術發(fā)展迅速，信息化與工業(yè)化深度融合，近期提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，要讓互聯(lián)網(wǎng)成為我國大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的工具，在這種時代背景下，中高職所有專業(yè)學生都需要掌握好計算機專業(yè)知識和技術，計算機應用基礎課程成為中職、高職的必修課，其教學目標是培養(yǎng)學生計算機處理問題的能力，但在中職和高職教學銜接上存在很大的問題。
1中高職計算機應用基礎課程教學的現(xiàn)狀
計算機應用基礎課是中高職學生的必修課，高職計算機應用基礎課程建設投入較大，師資和設施設備配置比較齊備，教學效果良好;中職注重學生專業(yè)實際動手能力，對計算機基礎課程教學重視不夠，投入有限;高職生來源的高中學生，因其高中學校更加注重升學，對計算機這門輔修課程更是重視不夠，教學起步比較晚，師資、設備投入不足，學生對計算機的認知則更少。中職計算機應用基礎課程注重讓學生能夠充分的掌握計算機的基本知識和技能，能解決工作中簡單的計算機操作問題，高職除了注重培養(yǎng)學生的計算機應用基礎知識和操作外，還會授予學生一些計算機技術領域的前沿知識和技術。2009年教育部發(fā)布了《關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》，明確要求中職計算機應用基礎課程設置分為基礎模塊和職業(yè)模塊，基礎模塊的教學內(nèi)容及課時要求如表1[1]。職業(yè)模塊設置文字錄入訓練、個人計算機組裝、辦公室(家庭)網(wǎng)絡組建、宣傳手冊制作、統(tǒng)計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作、個人網(wǎng)絡空間構(gòu)建等九個模塊，職業(yè)模塊的教學時數(shù)分配由各個學校根據(jù)具體情況自行安排。針對高職階段，教育部沒有發(fā)布教學大綱，由各高職院校自行制定教學大綱或者課程標準，筆者調(diào)研了部分高職院校的《計算機應用基礎》的教學大綱，發(fā)現(xiàn)教學的主要內(nèi)容及課時。
2中高職計算機應用基礎課程教學存在的問題
2.1高職入學學生的計算機認知差異較大
國家大力發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育業(yè)提供政策和資金支持，創(chuàng)設條件讓更多的年青年成人成才，掌握一技職能。高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生的計算機應用能力存在很大差異，來自于城市的學生因為經(jīng)常接觸計算機，計算機能力比較強，能夠靈活的掌握計算機的基本操作，而來自農(nóng)村的學生因為自身生活因素，計算機接觸較少，計算機的認知和操作能力較差。高職入學學生的計算機學習起步存在較大差異，在計算機應用基礎課程授課過程中，對計算機比較了解的學生認為課堂內(nèi)容過淺顯，沒有學習的積極性，而對于計算機不了解的學生，在課堂中很難跟得上老師的授課節(jié)奏，所以計算機教師在授課過程中很難把握好計算機課程的難度、廣度和深度。
2.2中高職的計算機應用基礎教學內(nèi)容具有很大的重復性
中職和高職都開設了計算機應用基礎這門公共基礎課，觀察上面了兩個表格，發(fā)現(xiàn)中職和高職在計算機應用基礎課程教學內(nèi)容上有很大部分內(nèi)容是重復的，差異性很小，高職階段繼續(xù)學習中職學習過的內(nèi)容，甚至在內(nèi)容的深度和難度上也基本一致，這就浪費了學生大好青春，對課程的學習缺乏積極性，有些學生在中職或高中就掌握了計算機的基本操作，并且通過了國家的計算機等級考試一級。重復的內(nèi)容和重復的訓練，使得學生產(chǎn)生嚴重的枯燥心理。
2.3高職的計算機課程補充性與發(fā)展性不夠
高職的計算機應用基礎課程應該在中學的計算機應用基礎課程之上進行知識延伸，讓學生學習到中學沒有學到的知識和技能操作，更加為學生步入工作奠定良好的基礎。中學的計算機授課更加注重學生的基本知識和技能的學習，學生在步入高職時對計算機應該有更深一步的學習，但是事實是高職的計算機學習還是十分注重考試要求，大量學校實施以證代考，只要通過了計算機等級考試一級的學生就可以免考計算機應用基礎這門課程，大量教師在教學時特別注重強化訓練計算機等級考試的內(nèi)容，確保授課學生能大部分通過計算機等級考試。高職在教學中著重地體現(xiàn)出考什么，學什么的思想，不能很好地對中職和高中的計算機課程進行補充和拓展。針對不同類別學生，高職的計算機授課中沒有體現(xiàn)教學的差異性，中職和高中升學進來的學生在教學中使用統(tǒng)一的教學大綱，選用相同的教材。
3針對中高職計算機應用基礎課程銜接問題的對策
3.1高職計算機應用基礎教學采取的對策
3.1.1選用內(nèi)容全面、難度較大、與時俱進的教材
當今信息技術的發(fā)展非常迅速，所以在高職計算機應用基礎課程的學習過程中要斷的加強對教學教材的改革和更新，教材是學生學好計算機知識的重要橋梁，要不斷地加強計算機課程內(nèi)容實施的層次性，隨著信息技術的發(fā)展而隨時調(diào)整高職計算機應用基礎課程教材的教學內(nèi)容，教材中體現(xiàn)出當前計算機發(fā)展中新技術和新應用，讓學生的計算機學習跟得上信息技術的發(fā)展腳步。
3.1.2教學中強化實踐操作，培養(yǎng)學生的操作能力
高職教學要求既傳授理論知識又指導實踐操作，但更多的要進行技術技能的訓練，所以在教學中要傳授夠用的理論知識，重點是訓練學生的實踐操作。計算機應用基礎這門課是一門操作性與實踐性相對較強的課程，要讓學生多到實訓室進行實際操作，做到教中做、做中學，可能的情況下開展師徒教學模式，師傅先示范操作，徒弟觀看，之后徒弟做，師傅看，最后師傅點評，徒弟再次操作，通過多次演練來完全掌握計算機的基本操作技能，了解計算機的技術知識。
3.2中職計算機應用基礎教學采取的對策
3.2.1提高教材質(zhì)量，做好教材內(nèi)容的銜接
中職學生的學習計算機操作是起步階段，是第一次接受計算機方面的教育，中職學生知識結(jié)構(gòu)不太完善，所以中職階段要選用難度較小的計算機應用基礎教材，計算機的理論知識要淺顯一點，計算機操作技能難度要小一點，便于學生較好掌握，教材內(nèi)容也要能夠跟得上信息技術的發(fā)展趨勢，以計算機應用的最基本知識和技術為宜。
3.2.2不斷的加強實訓設備建設，改善實踐教學條件
中職和高中的計算機應用基礎課程往往不被重視，很多學校為了應付檢車而粗略的設置計算機課程，在計算機應用基礎課程教學的設備設施上投入較少，學生不能很好地進行計算機實際操作。因此，中職和高職要加大計算機應用基礎課程教學設備的投入，要讓學生學好計算機應用基礎理論知識，還要培養(yǎng)學生的計算機實際操作能力。
3.2.3建立科學的信息技術學習考核標準
計算機應用基礎課程是一門緊跟時代發(fā)展的課程，中職的計算機教學內(nèi)容要根據(jù)當前信息技術發(fā)展而調(diào)整，新技術和新應用的內(nèi)容要及時加入課程內(nèi)容，過時、老套的知識和技術要淘汰掉。相應的，在對學生學習的考核標準上也要進行及時調(diào)整，建立符合時代要求的信息技術學習考核標準。充分調(diào)動教師和學生的積極性，促進計算機應用基礎教學的發(fā)展。
4結(jié)論
中高職計算機應用基礎課程銜接是亟待研究的問題，要促進中高職院校計算機課程的協(xié)調(diào)發(fā)展，全方面提升教師和學生的信息素養(yǎng)，要設置兩套相互銜接和完整的課程計劃，注意難度、廣度、深度的不同，讓中職學生和高職學生在計算機應用基礎的學習中感受明顯的差異，教學內(nèi)容要吸收新知識、新技術，提高學習的積極性，增強教學效果，為我國信息化與工業(yè)化深度融合培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術技能型人才。
參考文獻：
[1]教育部.《教育部關于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》[Z].2009.1.6.
[2]王志強、劉芳芳.基于計算思維的計算機基礎課程改革研究[J].中國大學教學,2013(6):59-60.
[3]谷巖,宋文,劉敏華,等.以能力培養(yǎng)為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學,2012(8):52-54.
[4]高華.計算機基礎課程差異化教學新體系的構(gòu)建研究[J].價值工程,2012(31):263-264.
[5]雷琳.中高職計算機基礎課程銜接研究[J].軟件導刊,2014(12):209-210.