心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的產(chǎn)生,公認的標志是1879年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上的第一個心理學(xué)實驗室。下面是小編為大家推薦的心理學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。

　　心理學(xué)畢業(yè)論文范文一：撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理的應(yīng)用

　　1.前言

　　撐桿跳高已經(jīng)有以前多年的歷史，在以前只是被當作一種游戲，但現(xiàn)在已經(jīng)作為田徑運動項目的一種。撐桿跳高項目可以讓學(xué)生的身體素質(zhì)的到全面的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生勇往直前、頑強拼搏的運動精神。撐桿跳高在技術(shù)上的難度比其他一些田徑項目要難些，在進行撐桿跳時，不僅對體力和身體的靈活性有要求，而且對人意志和清醒的頭腦有著很大的要求。這項運動的危險性也是大大的高于其他田徑運動項目。撐桿跳高技術(shù)上的難度和其具有的危險性，這對教學(xué)任務(wù)是一個不小的困難。要是能把體育學(xué)心理原理合理的運用到教學(xué)里面，對學(xué)生的心理上進行一定的疏導(dǎo)訓(xùn)練，這樣對教學(xué)會有這不可小覷的作用。

　　2.撐桿跳高中的體育心理學(xué)原理

　　2.1激發(fā)鼓勵學(xué)生對撐桿跳高的內(nèi)在驅(qū)動力

　　教師在進行撐桿跳高的教學(xué)時，可以學(xué)給生講講撐桿跳的歷史，講一些有關(guān)撐桿跳高的人物和故事，讓學(xué)生腦中浮想聯(lián)翩，對其產(chǎn)生一種向往之情，進而在學(xué)生的思想上建立一個正確的動作表象，激發(fā)學(xué)生對對撐桿跳高的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)生一般對撐桿跳接觸的比較少，一般都只是在電視上看到，因此對撐桿跳高都有一種好奇心，教師便可以利用學(xué)生對其的好奇心，來適當引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。要給學(xué)生樹立一個正確的思想觀，要讓他們明白，這個項目不僅僅是為了自己能夠強身健體，而且這也對國家的體育事業(yè)發(fā)展有著重大的作用，這不是一個人榮譽，而是國家的榮譽。從而使學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標，這樣可間接的激發(fā)學(xué)生對撐桿跳高的內(nèi)在驅(qū)動力[1]。

　　2.2對學(xué)生學(xué)習(xí)撐桿跳高的興趣進行培養(yǎng)

　　要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以一直保持下去，那就必須使學(xué)生在兩方面達到一致，分別為:理想和興趣。教師在進行撐桿跳高教學(xué)時，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在心里有一個學(xué)習(xí)目標，這樣學(xué)生就會進行自我要求，進而學(xué)生的興趣也會一直保持下去。教師在撐桿跳高教學(xué)時，不可只是一味的按照教學(xué)大綱上的內(nèi)容來進行教學(xué)，要時刻關(guān)注現(xiàn)在撐桿跳高的最新動態(tài)，比如說現(xiàn)在國際上有關(guān)于撐桿跳的比賽，或者是新聞。教師可以把了解到的這些信息講給學(xué)生聽，讓學(xué)生可以了解到更多的關(guān)于撐桿跳高的知識。從而讓學(xué)生對撐桿跳高運動產(chǎn)生興趣。教師在進行教學(xué)過程中，不僅要利用學(xué)校的一些制度來要求學(xué)生，還要用自己的友好誠懇的態(tài)度去與學(xué)生進行交流，慢慢的去引導(dǎo)學(xué)生，切不可急于求成，要是這樣，那反而會事與愿違。

　　2.3撐桿跳高中的表象訓(xùn)練

　　2.3.1在撐桿跳高的教學(xué)中，可以通過對學(xué)生進行表現(xiàn)訓(xùn)練，來讓學(xué)生在腦中對所學(xué)動作進行的不斷的演練。這樣對學(xué)生所學(xué)動作的熟練度是一個很有利的幫助。由于撐桿跳高在技術(shù)上的難度，教師要對其中的每一個動作，每一個細小點，都要對學(xué)生有一個直觀性的了解，教師要對持桿助跑，插穴起跳等動作，用慢鏡頭的方式來對學(xué)生進行演示[2]。要讓學(xué)生對其有一個清晰的視覺表象。讓每一個細微的動作能夠在腦中清晰的呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就會在沒有進行動作練習(xí)之前，就已經(jīng)在腦中練習(xí)了一遍，這對動作的熟悉度有非常大的作用。

　　2.3.2可以用語言來對學(xué)生的情緒進行調(diào)節(jié)。學(xué)生們一般在受到外界的鼓勵之后，都會在信心上有一定提高，會抵抗一些負面的情緒，比如說心理上的恐懼等。在一個教師在進行撐桿跳高的教學(xué)時，對與一個動作不要一氣呵成，直接就把這個動作教給學(xué)生，而要把這些動作進行一個分解，這樣有助于學(xué)生形成一個清晰的視覺表象，在之后的練習(xí)中，學(xué)生就可以進行體感練習(xí)，這樣會是事半功倍。

　　2.3.3學(xué)生可以在課余時間，或者是在晚上睡覺之前，都可以進行表象訓(xùn)練，研究表明，不斷地進行表象訓(xùn)練，可以使學(xué)生在腦中形成一個清晰地動作畫面，在進行實際練習(xí)的時候，可以比較快速的進入到練習(xí)當中，不會因為對動作的不熟悉，或者是忘記動作而導(dǎo)致的無法練習(xí)下去。學(xué)生要是生病，那么學(xué)生可以進行動作表象訓(xùn)練，這樣在一定程度上可以減少因病不能實際練習(xí)的損失[3]。

　　2.3.4用系統(tǒng)脫敏法來對學(xué)生的心理障礙進行疏通由于撐桿跳高有一定的技術(shù)性難度和危險性，比如說學(xué)生對與橫桿的恐懼，學(xué)生在心理上一旦對一些事物產(chǎn)生恐懼感，這對學(xué)生的心理健康成長不利，而且也影響著學(xué)校的教學(xué)活動。這樣消除學(xué)生的心理障礙，也就成了教學(xué)活動中的必備課程。老師可以自己先給同學(xué)做一個示范，或者是讓跳得好的同學(xué)給這些心理上有恐懼的學(xué)生示范一遍，然后再對其進行教導(dǎo)，在起初訓(xùn)練時，可以先用繩子代替橫桿，讓學(xué)生慢慢的進行練習(xí)，等到學(xué)生能夠很好的完成這些動作時，在把繩子換為橫桿。在學(xué)生進行訓(xùn)練時，應(yīng)該要讓學(xué)生的身體和心理都處于放松的狀態(tài)。老師可以先進行動作示范，同時還可以在難度上進行降低，比如說可以把撐桿跳高的高度進行降低，這樣來讓學(xué)生進行訓(xùn)練，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后，然后在慢慢的增加難度。如果有一部分學(xué)生做得比較好，有一部分學(xué)生心理還有一定恐懼感，那就讓做得好的同學(xué)來進行示范，也可以讓這些學(xué)生來對有恐懼感的學(xué)生進行輔導(dǎo)，學(xué)生心理也會產(chǎn)生一種，別人都可以做好，我為什么不行的心理，這樣對自己克服心理上的恐懼有很大的幫助[4]。

　　2.3.5心理暗示，增強自信心學(xué)生與學(xué)生之間在體能上，和心理素質(zhì)上都是不盡相同的，教師要對那些體能和心理素質(zhì)相對較差的學(xué)生以心理暗示的方式，使其在心理上放松起來，并且要讓學(xué)生學(xué)會用自我暗示，這樣老師在不在場的時候，也可以使自己心理上不至于那么緊張。在上課之前，老師可以在言語上來調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在上課的過程中，老師一定要表現(xiàn)的非常積極，并且對學(xué)生要有充分的肯定，以此來消減學(xué)生在心理上產(chǎn)生的恐懼之感，讓學(xué)生對自己有足夠的信心。在教學(xué)過程中，關(guān)于一些比較消極的言語或者是一些表情動作之類的，要盡量避免，要盡量用一種積極地語言表情動。那些消極的只會使學(xué)生的心理更加恐慌，對自己更加的沒有信心。在課程結(jié)束之后，學(xué)生要對自己進行自我暗示，在心里告訴自己很棒，以此來緩解在課堂中受到的一些壓力。當然教師也可以對學(xué)生進行一些自我暗示訓(xùn)練，來緩解學(xué)生在上課過程中所受到的壓力。

　　3.撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理的在田徑其他項目中的應(yīng)用

　　撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理是可以運用到各個田賽與徑賽項目中的。

　　3.1在各種田徑運動中，對與激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力都是非常重要的

　　同樣，教師可以給學(xué)生講講這些運動項目的一些起源和歷史，還有當前一些最新的，有關(guān)于這些田徑運動項目的新聞，把這些都可以講給學(xué)生，讓學(xué)生在內(nèi)心深處對其產(chǎn)生好奇心，同時也可以建立學(xué)生正確的思想觀，讓學(xué)生把這當成一種責(zé)任，一種榮譽，從而更好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。

　　3.2興趣對任何課程來講都非常重要。

　　有興趣，學(xué)生自己就會去學(xué)習(xí)，不用教師逼著去學(xué)習(xí)。教師在進行田徑教學(xué)時，也是可以按照培養(yǎng)撐桿跳的方式來進行培養(yǎng)學(xué)生的興趣。要與時代接軌，把一些最新動態(tài)講給學(xué)生，讓學(xué)生感到不會太枯燥，這樣學(xué)生也會對田徑運動產(chǎn)生興趣，只要保持這種做法，學(xué)生的興趣便會從無到有，從有而趨于穩(wěn)定[5]。

　　3.3表象訓(xùn)練是體腦結(jié)合的一種新型的訓(xùn)練方式

　　這個訓(xùn)練方式適用于各種田徑運動，表象訓(xùn)練可以有效的使學(xué)生的注意力集中，當學(xué)生在休息時，可以繼續(xù)訓(xùn)練，不過用的是表現(xiàn)訓(xùn)練，因為表象訓(xùn)練并不會消耗體力，對人在身體也不會造成傷害，因此在休息之時，可以用表象訓(xùn)練來對所學(xué)動作進行鞏固。表象訓(xùn)練還可以讓學(xué)生的身心得到放松，因為在實際教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，學(xué)生會把動作做錯，或者是不到位，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種焦慮的心理，有些還會慢慢的喪失掉自己的自信心，表象訓(xùn)練便會從極大程度上降低這種情況的出現(xiàn)[6]，學(xué)生可以在腦中對所學(xué)動作進行反復(fù)練習(xí)，這樣便會在動作上出現(xiàn)較少的失誤。這對教師的教學(xué)工作也會帶來非常大的幫助。

　　3.4系統(tǒng)脫敏法在其他田徑運動中同樣適用。

　　學(xué)生如果在學(xué)習(xí)訓(xùn)練當中有恐懼心理，那就可以用系統(tǒng)脫敏法來對其進行訓(xùn)練，消除內(nèi)心的恐懼。教師在進行教學(xué)時，可以把難度降低，或者是進行一種模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生對這項運動的恐懼心慢慢減弱，經(jīng)過反復(fù)的模擬訓(xùn)練或者降低難度的訓(xùn)練之后，再逐步的提升難度，或者逐步的趨于真實化訓(xùn)練。當然也是可以讓做得好的學(xué)生，來進行示范，給這些心理有恐懼感的學(xué)生做一個好榜樣。

　　3.5在各項田徑運動中，有一個良好的心態(tài)是至關(guān)重要的。

　　因此對與心理的調(diào)控是每一個學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，這種能力在生活中也非常有用。對心理控制能力的訓(xùn)練，可以使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時保持一個良好的心態(tài)，不至于會因為緊張而忘記動作，經(jīng)常犯一些小的失誤。學(xué)會了心理調(diào)控能力，這可以使學(xué)生的心理不斷得到完善[7]。

　　4.結(jié)束語

　　綜上所述，撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理的田徑運動中的運用有著極為重要的作用，能夠使田徑運動更好的進行下去。本文對撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理進行了分析，其中包括:激發(fā)鼓勵學(xué)生對撐桿跳高的內(nèi)在驅(qū)動力、對學(xué)生學(xué)習(xí)撐桿跳高的興趣進行培養(yǎng)、在撐桿跳高中的表象訓(xùn)練和心理暗示，增強自信心。并且進一步對撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理的田徑運動的應(yīng)用進行了分析，使得撐桿跳高教學(xué)中體育心理學(xué)原理在田徑運動中的應(yīng)用得到了進步的深入，筆者希望能有更多的有志之士，投身到這個課題的研究當中，指出筆者在文中的不足之處，同時也能夠我國的田徑運動事業(yè)做出自己一份應(yīng)有的貢獻。

　　心理學(xué)畢業(yè)論文范文二：積極心理學(xué)下的高職生德育模式構(gòu)建

　　學(xué)生的德育工作一直是社會關(guān)注的焦點問題。近年來，高職生德育工作也取得了極大的進展，但由于目前高職生德育工作多沿襲了普教德育模式，這種傳統(tǒng)的德育模式由于沒有很好地把握高職教育的規(guī)律，對學(xué)生德育工作針對性、實效性和時代性似乎已經(jīng)達到了瓶頸狀態(tài)，需要有一種新的思想和思路來打破。而積極心理學(xué)的興起和發(fā)展恰為新時代高職生德育工作開展提供了新的視角。積極心理學(xué)主張要打破傳統(tǒng)心理學(xué)關(guān)注“問題、障礙”的消極模式，探索和研究人的積極層面，把研究的視角轉(zhuǎn)向關(guān)注人、社會以及生活的積極方面，倡導(dǎo)利用積極的力量和品質(zhì)幫助有問題的人、普通人或有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛能，獲得良好的生活。因此，從積極心理學(xué)的視野出發(fā)，對當代高職生德育工作新模式構(gòu)建加以思考，對高職生德育工作的開展具有重要的意義。

　　一、積極心理學(xué)視野下當前高職生德育工作存在的主要問題

　　(一)德育目標消極化

　　傳統(tǒng)的德育模式德育目標定位具有明顯的消極化特征。高職院校德育工作往往習(xí)慣于從“問題學(xué)生”的“問題方面”出發(fā)進行“管、糾、訓(xùn)”，把德育教育目標片面地理解為關(guān)注和幫助學(xué)生解決問題，把學(xué)生成長過程中存在的問題和缺陷當作是工作的出發(fā)點和落腳點，使德育工作陷入了被動和片面。此外，以“學(xué)生問題”為取向的傳統(tǒng)德育模式過分關(guān)注部分學(xué)生問題方面，忽視了教育的首要目的應(yīng)該是面向全體同學(xué)，注重潛能的開發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　(二)德育思想片面化

　　傳統(tǒng)德育模式德育內(nèi)容具有明顯的片面化特征。高職院校德育工作往往對德育教育對象的問題認識過于片面化，使實踐過程中過分關(guān)注學(xué)生問題的消極方面，忽視了問題本身可以是一把“雙刃劍”，導(dǎo)致在處理實際問題的過程中，出現(xiàn)管理多服務(wù)少、批評多褒揚少的模式，這樣的問題處理方式可以暫時性地壓制學(xué)生的問題。但這種簡單的、片面的處理問題的方式很可能會通過消極的暗示作用對學(xué)生本人或其他學(xué)生產(chǎn)生負向的激勵作用，使學(xué)生本人以及其他高職生開始關(guān)注自己的消極方面，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生形成了過分關(guān)注消極問題，而忽視積極品質(zhì)培養(yǎng)的思維定式。這種過分關(guān)注問題消極方面的、片面應(yīng)對問題的德育思想，嚴重偏離了德育的培養(yǎng)目標，無法有效地實現(xiàn)德育注重潛能開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)的目標。

　　(三)德育內(nèi)容空泛化

　　傳統(tǒng)德育模式德育內(nèi)容具有明顯的空泛化特征。高職院校德育工作往往從社會本位出發(fā)，沒有充分挖掘?qū)W生成長的內(nèi)在需求“歸屬”“尊重”“自我實現(xiàn)”等，過多強調(diào)了“成才”教育，相對地忽視了學(xué)生“做人”的個人道德和素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)致德育內(nèi)容無法貼近學(xué)生，對學(xué)生道德激勵作用不強，流于形式，無法引起學(xué)生共鳴，甚至出現(xiàn)一些抵觸情緒。

　　(四)德育途徑刻板化

　　傳統(tǒng)德育模式德育途徑具有明顯的刻板化特征。學(xué)校德育工作往往長于“灌”和“管”，疏于“導(dǎo)”和“放”，方式呆板，無法完全貼近學(xué)生的思想實質(zhì)。德育工作載體創(chuàng)新性不夠，仍以傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”課堂教學(xué)為主，在教學(xué)過程中教育者往往作為高高在上的“管理者”，未雨綢繆地提前制訂條條框框來“管”學(xué)生，無法充分“放手”，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性去辨別和判斷，限制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生參與性不強，引起逆反情緒。此外，活動載體的創(chuàng)新性不夠，隨著高科技的發(fā)展、新媒體的出現(xiàn)，學(xué)生德育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，但目前我們的德育工作者還缺乏足夠的認識，沒有很好地利用這個陣地，導(dǎo)致學(xué)生德育工作的開展無法真正的“接地氣”“生活化”。

　　二、積極心理學(xué)視野下高職生德育教育的途徑

　　(一)深化德育內(nèi)涵，用積極的力量促進學(xué)生健康成長

　　與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視角出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式德育目標定位不僅僅是幫助個別學(xué)生消除問題，更強調(diào)全體學(xué)生健全的道德和素質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上講，預(yù)防和發(fā)展性的目標，比簡單地幫助學(xué)生消除問題的目標更有意義。首先，積極心理學(xué)認為，人自身的積極品質(zhì)和積極力量是預(yù)防問題產(chǎn)生的最好工具，因此，只要個體的潛能得到更好地發(fā)揮，形成良好的積極品質(zhì)和積極力量，就能自然而然地消除問題和困擾。新的德育模式應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的力量和美德等積極心理品質(zhì)出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛在的力量，把他們培養(yǎng)成為有擔(dān)當、有責(zé)任感、誠信、勇敢、樂觀的成年人。其次，積極心理學(xué)認為，關(guān)注個體發(fā)展的潛力而不是問題，更能達到避免問題產(chǎn)生的目的。人的發(fā)展本身就是一個過程，在這個過程中難免會遇到一些挫折和問題，如果缺乏積極的品質(zhì)或內(nèi)心力量不足，就會出現(xiàn)一些消極的情緒體驗或不良的應(yīng)對方式。因此，在平時德育工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、樂觀精神，在活動中提升他們的幸福體驗，在校園中為他們營造團結(jié)、和諧的氛圍，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的積極力量，才能更好地預(yù)防問題發(fā)生，促進學(xué)生健康成長。

　　(二)轉(zhuǎn)換德育思想，用積極視角發(fā)現(xiàn)和解讀學(xué)生問題

　　與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視角出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式倡導(dǎo)對個體或社會存在的問題做出積極的解釋，并使個體和社會能從問題中獲得積極意義。積極心理學(xué)認為，問題本身雖不能幫助人類增加力量和優(yōu)秀品質(zhì)，但問題的發(fā)生卻可以為人類提供展示自己優(yōu)秀品質(zhì)和潛在能力的機會。陶行知先生的四顆糖的故事是所有教育者耳熟能詳?shù)?，對于一個用泥塊砸了自己班上同學(xué)的男生，陶先生不僅沒有批評他，反而用四顆糖獎勵了他的守時守信、尊重他人、正直善良、知錯能改，通過此事不僅強化了學(xué)生的積極品質(zhì)，還引導(dǎo)學(xué)生自己認識到了錯誤，學(xué)會了解決問題的正確方法。因此，在德育工作過程中，把傳統(tǒng)的從“問題學(xué)生”的“問題方面”出發(fā)進行“管、糾、訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛梅e極的視角“啟、導(dǎo)、獎”，才能真正走進學(xué)生的內(nèi)心深處，幫助其消除問題，發(fā)揮其潛能，促進其健康的成長。

　　(三)豐富德育內(nèi)容，用積極內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)

　　與傳統(tǒng)德育模式相比，從積極心理學(xué)視野出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式所蘊含的德育內(nèi)容更加豐富，更加貼近教育者和受教育者的生活。首先，積極心理學(xué)認為，每個人的心靈深處都有一種自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，這些需要可以幫助人類激發(fā)出一系列的賴以生存的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)。因此，德育工作應(yīng)該充分挖掘?qū)W生成長過程中的內(nèi)在需要，根據(jù)學(xué)生的成長需求確定德育教育內(nèi)容，幫助學(xué)生充分利用這些內(nèi)在資源，最大限度地挖掘自身潛能，實現(xiàn)自我價值。其次，積極心理學(xué)認為重視人性中的積極方面，對人的幸福感、滿意度、樂觀、創(chuàng)造、勇氣等積極品質(zhì)進行研究，關(guān)注個體的生存和發(fā)展，才更能體現(xiàn)出“以人為本”的精神。因此，德育工作應(yīng)以學(xué)生為本，把學(xué)生的實際需求、思想實際作為德育工作的出發(fā)點和落腳點，才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把德育工作落到實處，從而真正實現(xiàn)“立德樹人，成人成長”的教育目的。

　　(四)拓展德育途徑，誘發(fā)學(xué)生積極情緒體驗

　　與傳統(tǒng)的德育模式相比，從積極心理學(xué)視野出發(fā)構(gòu)建的新的德育模式倡導(dǎo)德育形式的多樣化、情境化、體驗參與化。首先，積極心理學(xué)看重現(xiàn)實生活對提升個體幸福感的作用，認為學(xué)生對現(xiàn)實生活意義的探索有助于提高自身的積極品質(zhì)。因此，鼓勵德育工作者在工作過程中充分發(fā)揮自身的積極心理品質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，通過啟發(fā)、激勵等方式幫助學(xué)生發(fā)展自己的積極心理。其次，積極心理學(xué)認為，每個人存在巨大的潛能，都有重視自我發(fā)展的需求。因此，鼓勵德育工作過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性作用，充分利用學(xué)生喜歡的活動載體如新媒體等，通過設(shè)計多種的參與性強的活動，增加學(xué)生的積極情緒體驗，促進學(xué)生積極潛能和正能量的發(fā)揮，真正做到把學(xué)生當作是德育工作的出發(fā)點和落腳點，保證學(xué)生主體性和發(fā)展性，從而增加德育工作的實效性和針對性。