下面是小編為大家推薦的心理學(xué)論文，供大家參考。

　　心理學(xué)論文范文一：積極心理學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

　　一、引言

　　在很多的學(xué)生看來，思政課太過于理論、枯燥、乏味，一點實際意義都沒有，純粹是“說教課”，也正是因為如此，很多學(xué)生都不喜歡也不屑于上思政課，認為思政課講的都是“高、大、上”的道理。而隨著我國對外經(jīng)濟往來的日益頻繁以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會主流思想都朝著多元化的方向發(fā)展，這對我國的學(xué)生的心理以及傳統(tǒng)的主流價值觀都產(chǎn)生了巨大的沖擊，這就要求思政課教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生心理的變化。積極心理學(xué)的理念可以說為思政課教育提供了一種全新的有價值的教學(xué)視角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的積極性和主體性，認為教育中應(yīng)該要注意挖掘個體的潛在正力量以及固有的美德，利用個體本身具有的天賦和優(yōu)勢特點，不斷激發(fā)個體內(nèi)在固有品質(zhì)，這對思政課的教學(xué)具有積極的啟發(fā)作用。

　　二、目前國內(nèi)高職院校思政課教學(xué)的整體現(xiàn)狀

　　思政課在我國國內(nèi)的教學(xué)體系中，一直是重要的教育課程，但是其教學(xué)效果卻并不理想，呈現(xiàn)出以下的特點:

　　(一)思政課教學(xué)教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠

　　根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，很多從事思政課教學(xué)的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的時間要比其它學(xué)科老師產(chǎn)生倦怠感來得快，一般學(xué)科的教學(xué)老師從事至少五六年以后才會有輕微的職業(yè)倦怠感，但是思政課的教學(xué)老師三到四年的時間就會開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這種倦怠感主要表現(xiàn)在:消極情緒較多，缺乏上課的激情以及探索新教學(xué)方法的動力，上課較為應(yīng)付，很多老師常常是照本宣科，對職業(yè)的認同感比較低，不要求有多大的教學(xué)效果，對學(xué)生產(chǎn)生多大的影響，只要求把課講完，導(dǎo)致長期以來，教學(xué)的方法都不會革新，教師缺乏創(chuàng)新的動力，而學(xué)生也很容易受此影響，產(chǎn)生消極學(xué)習的情緒，很多學(xué)生甚至將思政課當成“自習課”，老師講老師的，自己看自己的。

　　(二)學(xué)生容易出現(xiàn)習得性無助的學(xué)習心理

　　習得性無助主要指的是“因為重復(fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，在學(xué)習方面的表現(xiàn)就是通過學(xué)習形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。”在學(xué)生身上主要表現(xiàn)為:學(xué)生也曾經(jīng)很努力的想要學(xué)好思想政治教育課，想要努力認可教師教學(xué)的方法、課本的內(nèi)容等，但是長期的堅持，卻仍然無法獲得教師以及家長的肯定，久而久之就會消極對待這門課程。學(xué)生產(chǎn)生這種心理的原因是多方面的，包括教師的因素、教學(xué)環(huán)境、周圍同伴的影響，學(xué)生自身的心理，學(xué)習能力等，尤其是學(xué)生自身的心理承受能力以及學(xué)習能力的影響最為明顯。

　　(三)思政課課程教學(xué)不受重視

　　在我國國內(nèi)，智育被擺在絕對的優(yōu)勢地位，而德育一直被放在輔助性教育的地位，學(xué)校一般更注重的對學(xué)生智育的提高，而忽視德育的重要性，忽視了教育的本質(zhì)。筆者針對思想政治課程在教學(xué)中的地位進行了問卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)展，認為其地位高的學(xué)生和教師所占的比例不到10%，而認為其地位一般所占的比例則占到32%，認為其沒什么地位的所占的比例超過58%，這表明思政課在我國國內(nèi)的教學(xué)體系中處于“冷門”課程，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)是對其現(xiàn)狀的反映。

　　(四)學(xué)生學(xué)習的興趣動力不足

　　雖然當前，我國在不斷的推進素質(zhì)教育理念，也取得了一定的效果，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維卻仍然存在。在筆者針對學(xué)生學(xué)習思政課的興趣動力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為自己對思政課非常感興趣的學(xué)生不到2%，認為沒感覺的所占的比例為5%，認為自己有一點興趣的所占的比例為22.3%，而認為“一般”的所占的比例則超過70%，也就是說并不是一門受學(xué)生歡迎的課程，調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，認為“思政課”對自己有幫助的所占的比例大約為25%，認為教師講課沒意思所占的比例超過60%，在學(xué)習動力方面，普遍學(xué)生認為學(xué)習思政課都是被迫的，主要的目的就是為了考試。

　　三、思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的策略探究

　　筆者認為要將其應(yīng)用于思政課教學(xué)中，可以嘗試的策略主要有:

　　(一)貫徹積極的教學(xué)理念

　　教學(xué)的理念是意識形態(tài)的東西，但是意識對行動具有重要的指導(dǎo)作用，積極的理念和消極的理念對于教學(xué)所產(chǎn)生的影響可以說是完全相反的，消極的教學(xué)理念帶來的是“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”，而積極的教學(xué)理念可能帶來的是“學(xué)生愛學(xué)、教師愛教”，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該要以積極的教學(xué)理念為指導(dǎo)，向?qū)W生傳遞正面的“教學(xué)能量。”積極的教學(xué)理念包括積極的教學(xué)觀、積極的學(xué)生觀、積極的教育觀。積極心理學(xué)認為，看待問題應(yīng)該要以積極的態(tài)度對待，生活里不可能沒件事都如人意，同時也不存在完美的個體，在現(xiàn)實生活中，每個人都會遇到挫折，面對挫折的時候，人的態(tài)度越消極，就會越被動，事情就會朝著更加消極的方向發(fā)展，反之則正好相反，教學(xué)也一樣。思政課本身是沒有有趣無趣、有用無用的屬性的，其趣味和作用關(guān)鍵在于“人的態(tài)度”。因此，對于教師來說，應(yīng)該要努力肯定思政課教學(xué)的積極作用，注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的積極因素，用積極的心態(tài)來對待教學(xué)，尋找教學(xué)的動力，改變教學(xué)的方法，變“無趣”的教學(xué)為“有趣”的教學(xué)，同時要注意挖掘?qū)W生身上積極的因素和品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習理念，指導(dǎo)學(xué)生在逆境中成長，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)，讓學(xué)生更加健康的學(xué)習成長。

　　(二)注意營造積極的教學(xué)氛圍

　　教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習雖然不具有決定性的作用，但是卻具有較大的影響，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。要營造積極的教學(xué)氛圍，重要的就是要堅持積極心理學(xué)所提倡的理念，用積極的態(tài)度來轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、變革教學(xué)的手段以及影響學(xué)生的學(xué)習方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，以及學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的關(guān)系。在教學(xué)方式方法上，教師應(yīng)該要不斷的與時俱進，根據(jù)時代的變化，不斷更新教學(xué)的方式。在過去的教學(xué)中，思政課的教學(xué)方式大多是以講授法為主，教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生只有“聽”的份，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏基本的情感上的互動，使得學(xué)生上課很容易出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)，消極的情緒容易占主要的位置。隨著科學(xué)技術(shù)的日益創(chuàng)新，教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新有了更多的可能，尤其是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，教師可以利用幻燈片、錄像、錄音、視頻等，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，使得思政課充滿趣味性，可以廣泛應(yīng)用案例分析法、討論法、模擬課堂教學(xué)法等來加強師生、生生之間的互動，獲得積極的情感的體驗，讓學(xué)生通過各種討論提升對思政課教學(xué)情感認可，樹立積極的學(xué)習觀。

　　四、結(jié)語

　　思想政治教育是進行德育的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在美德，幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的重要方式，積極心理學(xué)在其教學(xué)中的應(yīng)用對于促進我國思想政治教育教學(xué)現(xiàn)狀的改變具有重要的意義。筆者著重在于探究思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的主要策略，希望能為相關(guān)的研究提供重要參考價值。

　　心理學(xué)論文范文二：高職院校旅游心理學(xué)課堂教學(xué)

　　“教學(xué)是在一定教育目的的規(guī)范下的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學(xué)生在教師有計劃地組織與引導(dǎo)下，能動地學(xué)習、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品行與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性。”[1]從教學(xué)的定義中可知，教學(xué)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面統(tǒng)一組成的雙邊活動。同樣旅游心理學(xué)教學(xué)也是如此。旅游心理學(xué)以旅游心理現(xiàn)象和旅游心理研究為研究對象，探尋旅游者的心理活動，解釋其為什么旅游以及影響旅游決策的因素。不僅體現(xiàn)了既要符合旅游專業(yè)的特點，而且遵循心理學(xué)研究方法的學(xué)科特點。這是一門綜合性、實踐性很強的交叉學(xué)科，是高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生將來從事旅游行業(yè)服務(wù)或管理工作必備的知識儲備，是一門十分重要的必修課程;而對教師來說，講解旅游心理學(xué)課程不僅是為了完成教學(xué)任務(wù)的需要，而且是自我提高和發(fā)展的有效途徑，更是認真履行教書育人的使命的過程。

　　一、當前高職院校旅游心理學(xué)課堂教學(xué)存在的問題及其成因

　　(一)教學(xué)方法單一，普遍采用講授法

　　目前講授法成為各類學(xué)校不同課堂教學(xué)中主要采用的方法之一。隨著高校擴招，面對大班額，加上受已有教學(xué)條件、課時量與教師自身教學(xué)能力的影響以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致高職院校的旅游心理學(xué)課堂仍普遍采用講授法。教師通過語言系統(tǒng)連貫地把旅游心理學(xué)的有關(guān)知識、技能傳授給學(xué)生，學(xué)生成為被動的聽、被動的寫、被動的記憶的機器，課堂氛圍消沉，學(xué)生的學(xué)習欲望和興趣不高，學(xué)習效率低下，教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。教師成為課堂的主人，在教學(xué)過程中起著主宰者的作用，而學(xué)生則處于被動地位。并不是說講授法一無是處或不可采用，而是針對旅游心理學(xué)這門課程本身來說，主要是幫助學(xué)生了解旅游者的心理，進而提高服務(wù)水平。因此，僅僅采用講授法，缺少其他方法的綜合運用，必將難以實現(xiàn)這一訴求。

　　(二)偏重理論知識，缺少實際訓(xùn)練

　　在課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于把有關(guān)旅游心理學(xué)的理論知識傳授給學(xué)生，而忽視了實際訓(xùn)練，學(xué)生只是為知識而學(xué)知識，缺乏實際訓(xùn)練的機會。教師往往偏重從旅游學(xué)視角去分析旅游心理學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，而忽視了更為重要的心理學(xué)層面。其原因在于教師對旅游心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的認知偏差以及教師“出身”，即真正科班出身的教師不多，可見更為缺乏真正了解和掌握心理學(xué)知識的教師。因此只能就知識而講知識，師生之間、學(xué)生之間缺乏合作與交流。“旅游心理學(xué)最基本的理論和研究方法是由心理學(xué)提供的”，[2]要求教師必須掌握心理學(xué)的相關(guān)知識，教會學(xué)生采用心理學(xué)的研究方法去分析旅游者的消費心理。教學(xué)的任務(wù)之一就是讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握理論知識，因此，教師為學(xué)生傳授理論知識符合教學(xué)的要求，但是學(xué)生僅僅掌握了有關(guān)旅游心理學(xué)的理論知識還不夠，關(guān)鍵是學(xué)會運用課堂中所學(xué)到的理論知識去解決實際中所遇到的各種問題。教師除了要完成傳授知識的任務(wù)，首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握心理學(xué)的研究方法，教會學(xué)生在實踐中如何運用心理學(xué)方法來了解旅游者的心理，通過創(chuàng)設(shè)模擬情景，在情景中激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其解決問題的能力。

　　(三)部分設(shè)施尚不健全，經(jīng)費投入不足

　　開設(shè)“旅游心理學(xué)”這門課程的目的，是讓高職院校的旅游管理專業(yè)的學(xué)生更好的運用心理學(xué)的一般原理和研究成果，去解決旅游企業(yè)服務(wù)和管理的相關(guān)問題。因此，學(xué)習這一課程對高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生很有必要，然而現(xiàn)在許多院校采用單一的評價方式來考察學(xué)生的學(xué)習成績和教師的教學(xué)效果，只以期末考試的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習成效，教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而進行教學(xué)。而旅游心理學(xué)是一門既重視理論知識的傳授，又重視實際應(yīng)用的學(xué)科。因此，對教學(xué)設(shè)施要求較高，要有相應(yīng)的多媒體設(shè)備，心理學(xué)實驗設(shè)備，實驗實訓(xùn)設(shè)備和場所以及外出考察、學(xué)習的經(jīng)費。要想讓學(xué)生真正學(xué)好旅游心理學(xué)，還必須要帶領(lǐng)學(xué)生進入旅游行業(yè)、旅游企業(yè)進行實訓(xùn)，了解行業(yè)的管理工作和運行機制。幫助學(xué)生走出教室到旅游景點進行實地考察，讓學(xué)生真切地體驗真實場景的多變性，從而能夠準確把握旅游消費心理。但現(xiàn)實來看，由于諸多原因?qū)е履壳昂芏鄬W(xué)校對學(xué)生的實訓(xùn)、外出考察等實踐活動的重視程度不夠，經(jīng)費投入不到位或不及時，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施陳舊，學(xué)生僅局限于課堂教學(xué)中，機械地掌握理論知識，無法深刻理解學(xué)習旅游心理學(xué)之后，如何提高旅游服務(wù)質(zhì)量和改善旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平的真正要義。

　　(四)缺乏專職教師，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

　　據(jù)調(diào)查，目前各高職院校從事“旅游心理學(xué)”課堂教學(xué)工作的教師大部分是出身于旅游專業(yè)，極少數(shù)教師為從事心理學(xué)專業(yè)出身，而目前高職院校開設(shè)的各類專業(yè)中既有旅游專業(yè)，又有心理學(xué)專業(yè)，尚未有二者結(jié)合命名的旅游心理學(xué)專業(yè)。旅游心理學(xué)是順應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的，只是作為一門課程出現(xiàn)。同時我國各級師范院校目前也沒有為培養(yǎng)將來從事旅游心理學(xué)方面的師資而開設(shè)相關(guān)專業(yè)。旅游心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，要想講好這門課程，對任課教師提出了很高要求。不僅要學(xué)習旅游學(xué)的相關(guān)知識，更重要的是學(xué)好心理學(xué)的相關(guān)知識，掌握心理學(xué)的研究方法。這既是旅游心理學(xué)課程本身特殊性的體現(xiàn)，也是從事教書育人職業(yè)的基本要求。只有學(xué)習心理學(xué)知識，才能了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，便于施教;只有了解心理學(xué)的相關(guān)理論和一般原理，才能更加靈活地把這些理論和原理運用到旅游心理學(xué)的研究中去。從事這門課程教學(xué)的教師因大部分是學(xué)旅游專業(yè)的，對心理學(xué)的學(xué)習和研究不足，加之學(xué)校缺乏對任課教師的在職培訓(xùn)，造成教學(xué)有失偏頗，更加注重旅游學(xué)知識的講解，忽視了心理學(xué)的相關(guān)理論與實踐要求，可見，目前尚缺乏專職教師，其教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

　　(五)呆板機械的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神

　　“旅游心理學(xué)”課程是時代孕育而生，是旅游業(yè)在現(xiàn)代快速發(fā)展的產(chǎn)物。這是一門新興的學(xué)科。通常既定的教育觀念會影響教師課堂教學(xué)信息的輸出及其管理模式，而教師教育觀念的形成“一般是沿著兩個路向展開的。即面向教育實踐的生成和面向教育理論的生成。”[3]所以，對于從事“旅游心理學(xué)”教學(xué)的教師和學(xué)習這門學(xué)科的學(xué)生來說，都是一個不小的挑戰(zhàn)。尤其對于那些沒有多少教學(xué)經(jīng)驗的教師來說，容易造成對知識的片面理解、講解不到位。心理學(xué)是一門把豐富的理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，同樣“旅游心理學(xué)”中心理學(xué)的相關(guān)理論學(xué)習會感到有些枯燥和抽象，這需要學(xué)生要花足夠的時間去細細地品味、理解和消化。在以課堂為單位的教學(xué)組織活動中，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用填鴨式的教學(xué)方法，只教書本，沒有外延和升華，缺乏創(chuàng)新意識，教材上怎么寫就怎么教，機械地復(fù)述課本，導(dǎo)致教師只是為教而教，為了任務(wù)而教，缺少靈活性、變通性。而學(xué)生則是死磕書本，書上寫的就是真理，教師說的都對，教條而機械地學(xué)習，缺乏批判意識，導(dǎo)致學(xué)生只是為了記憶而學(xué)習，為了任務(wù)而被動地學(xué)習，缺乏自主性和方向性、主動性，由此問題意識淡薄，不愿反思、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題意識，很難促進個性的全面和諧發(fā)展。

　　二、解決高職旅游心理學(xué)課堂教學(xué)問題的對策

　　(一)綜合運用多種教學(xué)方法

　　世界上任何一種教學(xué)方法都具有兩面性，不存在十全十美的教學(xué)方法。教師要打破單一采取講授法的教學(xué)局面，學(xué)會靈活運用多種教學(xué)方法。面對一門新興的學(xué)科，在沒有多少可借鑒前人經(jīng)驗的情況下，教師要敢于打破傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)實踐中主動摸索，尋求最佳而有效的教學(xué)方法。教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、撰寫講課心得，日積月累便會形成自己獨特的教學(xué)行為和風格。教學(xué)方法運用的是否合理得當，事關(guān)教師教學(xué)效果的好壞、學(xué)生學(xué)習成績的高低，課堂教學(xué)組織的優(yōu)劣，更影響到教師教書的信心和學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性。例如，以案例教學(xué)法為例，教師如何選擇“‘合適’的案例比‘出色’的案例更加重要”。為此，教師要以發(fā)展的眼光看待“旅游心理學(xué)”這門課程，要認真鉆研，借鑒各學(xué)科成功的教學(xué)案例，吸取眾家之長，取長補短，為我所用。綜合采用多種教學(xué)方法，如讀書指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、實習作業(yè)法等，才能高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)習的欲望轉(zhuǎn)化為學(xué)習的動力，寓學(xué)于樂。

　　(二)堅持理論學(xué)習與實踐有機結(jié)合，在實踐中求發(fā)展

　　旅游心理學(xué)因為是旅游學(xué)和心理學(xué)共同組成的一門邊緣學(xué)科，其學(xué)習過程中也包含了很多旅游學(xué)和心理學(xué)高深的理論，而往往學(xué)生學(xué)習理論時會感到有些枯燥乏味。已經(jīng)習得的理論知識，如果不會運用，不知道把理論應(yīng)用到實踐中去解決問題，那么就等于沒有真正的掌握知識，學(xué)習也就失去了意義?；?ldquo;旅游心理學(xué)”的學(xué)科性質(zhì)，掌握理論知識是一個方面，更為重要是如何將理論知識運用到現(xiàn)實生活中去。教師在傳授理論知識的同時，要盡可能創(chuàng)造條件去加強學(xué)生的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生走出課堂，真切的感受現(xiàn)實，直面實踐。教師也要走出書齋，去旅游景點、進企業(yè)參觀，只有躬行，才能學(xué)到真知。“認識———實踐———再認識”，才是獲得真知的過程。理論知識的學(xué)習只是進行“旅游心理學(xué)”教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，而基于理論的指導(dǎo)下，積極結(jié)合實踐課進行教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。實踐是檢驗真理的唯一標準，組織實踐課，目的就是讓學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化成實踐技能，在實踐中去檢驗理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的處理實際問題的能力和自主完成學(xué)習任務(wù)的勇氣。理論課是基礎(chǔ)，實踐課是升華，只有在實踐中運用知識、檢驗知識，學(xué)生才會真正的掌握知識，促進自我發(fā)展，提高生存能力。

　　(三)加大經(jīng)費投入、進一步完善教學(xué)設(shè)施

　　“旅游心理學(xué)”也是一門注重實踐性的課程。伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中越來越普及，成為教師開展教學(xué)的得力助手。教師要學(xué)會多媒體技術(shù)，增加教學(xué)的趣味性。心理學(xué)的某些實驗設(shè)備儀器以及一些量表可以運用到教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地理解和掌握旅游心理學(xué)。雖然心理學(xué)的實驗和量表操縱起來比較復(fù)雜和困難，只要教師有決心、恒心，學(xué)生們愿意學(xué)習，就一定能學(xué)好。學(xué)校必須加大經(jīng)費投入，完善多媒體、心理學(xué)的實驗實訓(xùn)的設(shè)備，開展校企合作，可以把企業(yè)引入到學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中，進行定向培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校進行理論知識的學(xué)習，經(jīng)過一段學(xué)習后，掌握了系統(tǒng)的心理學(xué)、旅游學(xué)、旅游心理學(xué)等方面的理論和基礎(chǔ)知識后，再進入旅游企業(yè)進行實習。這種學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，一方面可以縮小學(xué)校的經(jīng)費開支，另一方面又可以使學(xué)生的學(xué)習更具有針對性，也可以幫助解決學(xué)生的就業(yè)問題，符合高職院校發(fā)展現(xiàn)實和時代要求。

　　(四)健全教師培訓(xùn)機制，著力提升專業(yè)素養(yǎng)

　　“旅游心理學(xué)”這門課程要求其任課教師不僅掌握旅游學(xué)的相關(guān)知識，也要掌握心理學(xué)的相關(guān)知識。從事旅游學(xué)課程的教師和從事心理學(xué)課程的教師都不能更好地勝任旅游心理學(xué)課程的教學(xué)工作，都必須經(jīng)過跨專業(yè)的學(xué)習和及時的在職培訓(xùn)，充實有關(guān)旅游學(xué)或心理學(xué)的相關(guān)理論和基礎(chǔ)知識，然后才能更為有效地進行施教?？梢?，對教師來說講授旅游心理學(xué)課程也是一個自我學(xué)習和提升的過程。即旅游心理學(xué)課程對教師的綜合素養(yǎng)提出較高的要求，因此需要對現(xiàn)階段教師，進行符合時代發(fā)展要求和目標的專業(yè)培訓(xùn)。如果教師入職、在職、職后這一培訓(xùn)鏈條，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么如同下棋，一步棋走錯可能導(dǎo)致滿盤皆輸。因此，學(xué)校要高度重視教師的培訓(xùn)工作，建立完善的動態(tài)培訓(xùn)機制，尤其對新聘任的年輕教師，更要抓好崗前和在職培訓(xùn)。教師積極參與培訓(xùn)，可以不斷充實自我，最終掌握教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)的魅力，不斷提升和促進其專業(yè)素養(yǎng)。

　　(五)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為宗旨

　　伴隨知識時代的到來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人受到前所未有的重視，提升到了歷史的高度，成為國家的使命。要想培養(yǎng)創(chuàng)新的人，教師首先要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把枯燥而抽象的理論知識，用充滿含蓄、幽默生動的語言來講解，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造問題情景，靈活運用心理學(xué)的一般原理和知識去研究旅游學(xué)和旅游管理實踐活動，堅持以學(xué)生為本開展課堂教學(xué)，教師不再是為了任務(wù)而教學(xué)，而是為了創(chuàng)新而教學(xué);學(xué)生不再是為了知識而學(xué)習，而是為了實踐而學(xué)習。正所謂“教學(xué)生學(xué)會思考比讓學(xué)生富有知識更優(yōu)先，引導(dǎo)學(xué)生的元學(xué)習比帶領(lǐng)他們學(xué)習更優(yōu)先”。[5]這是任何一所大學(xué)教學(xué)必須要考慮的問題。教師在教學(xué)中要以理性思考為前提，大膽革新;以學(xué)生為主體，進行有效引導(dǎo);以實踐為基礎(chǔ)，不斷探求。教師可以以問題為突破口，贏在問題情境，充分調(diào)動學(xué)生提問的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中去尋找解決問題的對策。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要從點滴做起，學(xué)生也要改變機械記憶、死磕書本的現(xiàn)狀，變被動學(xué)為主動學(xué)，培養(yǎng)對這門課程的熱愛，從而激發(fā)學(xué)習興趣，在實踐中養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。