應(yīng)用心理學(xué)論文范文

　　心理學(xué)發(fā)展至今已有一百多年的歷史，在這一百多年的發(fā)展中，心理學(xué)取得了飛速的發(fā)展和長足的進步，心理學(xué)的研究已經(jīng)涉及到了社會生活的許多領(lǐng)域，心理學(xué)與社會生活的關(guān)系變得日益密切。下面是小編為大家推薦的應(yīng)用心理學(xué)論文，供大家參考。

　　應(yīng)用心理學(xué)論文范文一：技工院校學(xué)生管理中行為心理學(xué)的應(yīng)用

　　行為心理學(xué)就是將人類在社會生活中表現(xiàn)出的具體行為，轉(zhuǎn)化為心理思維特征進行分析，并對其未來可能發(fā)生的行為合理判斷，最終達到鑒察人心的效果。同時，行為心理學(xué)也會采用一種能夠改變?nèi)斯逃行睦頎顟B(tài)的心理發(fā)展認知思維模式，建立全新的心理認知思維方法，從而達到引導(dǎo)行為主體改變生活中不良行為的教育目的。將行為心理學(xué)理論應(yīng)用技工院校的學(xué)生管理工作中，就是通過對學(xué)生行為進行行為心理學(xué)分析，并采取一定的措施改變其長期以來養(yǎng)成的不良心理思維模式，導(dǎo)正學(xué)生行為，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。

　　一、技工院校學(xué)生行為表現(xiàn)以及心理特征

　　1.技工院校學(xué)生群體普遍行為特征。

　　受技工院校辦學(xué)性質(zhì)的影響，技工院校生源質(zhì)量普遍偏低，學(xué)校中學(xué)生群體不僅學(xué)習(xí)成績相對較差，還經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)重者出現(xiàn)犯罪問題，為學(xué)生管理帶來極大的難度。技工院校學(xué)生群體普遍性的行為特征一般包含以下幾個方面：這一年齡段的學(xué)生初步形成自我價值觀，在行為上對同伴依賴性較強，容易受到同伴影響;對父母和教師存在抵觸心理，希望在行為方面擺脫家庭和學(xué)校的束縛，甚至有意做出違反規(guī)則的行為來凸顯自身個性;在學(xué)習(xí)方面，還在課堂上普遍存在講話、睡覺現(xiàn)象，厭學(xué)心理嚴(yán)重。

　　2.技工院校學(xué)生的心理發(fā)育特征。

　　技工院校學(xué)生的不良心理特征主要表現(xiàn)在四個方面：其一，自卑心理，學(xué)生受到某種原因影響對自身品質(zhì)和智力等產(chǎn)生懷疑，存在自我否定意識，對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生嚴(yán)重不良影響;其二，抑郁心理，學(xué)生在社會壓力下無力應(yīng)對自身消極情緒，生活在消極心理影響下，極易發(fā)生情緒低落、反應(yīng)遲緩現(xiàn)象，心理恐懼而痛苦;其三，封閉心理，這種心理突出表現(xiàn)在學(xué)生沉默寡言，不輕易表現(xiàn)自身喜怒哀樂，對周邊生活較為回避，不利與學(xué)生健康成長;其四，焦慮異常心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中屢次遭遇失敗又沒有正確進行心理疏導(dǎo)，就會產(chǎn)生焦慮異常心理，對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制作用，甚至危害學(xué)生健康。除了以上四種心理外，技工院校的學(xué)生還存在著不同程度的孤僻、逆反、厭學(xué)心理等，需要引起學(xué)生管理者的高度重視。

　　二、從行為心理學(xué)角度看學(xué)生行為

　　行為心理學(xué)是一個起源于美國社會的心理學(xué)研究流派。行為主義觀點明確指出心理學(xué)應(yīng)該將研究重點放置在行為研究方面，而不是關(guān)注意識研究。具體來說，行為就是指有機體在適應(yīng)環(huán)境變化過程中所產(chǎn)生的各種身體反應(yīng)的集合。應(yīng)用行為心理學(xué)研究理論對學(xué)生行為進行總結(jié)，主要表現(xiàn)出以下幾點特征：其一，可激勵性。相關(guān)研究學(xué)者認為人類個體的全部行為都屬于應(yīng)急反應(yīng)的范疇，學(xué)生群體也是如此，其自身各項行為的產(chǎn)生主要是其對技工院校環(huán)境的一種行為反射。在這種觀點中，學(xué)生的行為是可以預(yù)測的，所以可以通過采取一定的外部行為進行激勵。其二，自發(fā)性。行為心理學(xué)理論將研究重點放置在人類個體的行為研究上，借助相應(yīng)的行為分析方式，促使人類個體自覺主動的從事某種行為。學(xué)生管理工作也可以通過對學(xué)生各項行為的分析，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)踐行好的行為，提升學(xué)生管理效果。其三，易受環(huán)境影響的性質(zhì)。行為心理學(xué)的主要研究者曾在嬰兒的信息變化和情緒反應(yīng)方面進行了相應(yīng)的實驗，使嬰兒在實驗中所表現(xiàn)出的喜和懼隨著條件反射的改變而發(fā)生相應(yīng)的改變。研究證明，只要對環(huán)境進行合理控制，就能夠?qū)雰号囵B(yǎng)成社會所期望的人。可見，人類在社會中極易受到環(huán)境的影響。鑒于此，學(xué)生管理人員也應(yīng)該善于運用環(huán)境效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生向良性成長方向發(fā)展。將行為心理學(xué)應(yīng)用于技工院校學(xué)生管理工作，就是通過對學(xué)生相關(guān)行為的分析，根據(jù)學(xué)生行為所表現(xiàn)出的特色探究其心理發(fā)展變化規(guī)律，從而探尋能夠有效干預(yù)學(xué)生不良行為的對策，使學(xué)生在學(xué)校教育階段，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣，促進學(xué)生健康成長。

　　三、以學(xué)生典型行為為例分析行為心理學(xué)在技工院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

　　1.課堂上無法集中注意力。

　　原因分析：美國著名心理學(xué)教育專家指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的基本規(guī)律，也就是常說的效果律。學(xué)生在完成某項知識的學(xué)習(xí)后，如果能夠在這一過程中得到使其心理愉悅的結(jié)果，那么結(jié)果和學(xué)生之間的反應(yīng)聯(lián)結(jié)就會加強，反之則會消弱。技工院校的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后如果無法在結(jié)果中獲得身心愉悅的情感，就必然會導(dǎo)致其與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)消弱，影響其學(xué)習(xí)注意力。應(yīng)用策略：根據(jù)學(xué)生這一行為，教師應(yīng)該重新對課程進行設(shè)計，將每節(jié)課的學(xué)習(xí)時間縮短為40分鐘，并指導(dǎo)學(xué)生進行提前五分鐘的預(yù)習(xí)，既緩解上一節(jié)課的學(xué)習(xí)壓力，也培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)興趣。同時，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理控制教學(xué)時間，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)參與機會，增加教學(xué)互動環(huán)境在課堂教學(xué)中的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

　　2.能夠積極承認錯誤，但不愿意改正。

　　原因分析：這是由于學(xué)生自尊心發(fā)育不健全所導(dǎo)致的。心理學(xué)研究中將其稱之為“應(yīng)付”心理，就是在接受教師批評中，在相對緊張環(huán)境刺激下產(chǎn)生的一種逃避心理。研究結(jié)果表明，每一個學(xué)生的應(yīng)付行為類型都具有一定的傾向性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的“積極承認錯誤，但不愿意改正”回避心理是一種相對消極的應(yīng)付方式。也就是說在學(xué)生承認錯誤過程中并沒有進行深層次的反省，認為只要道歉態(tài)度還就能夠彌補自身過錯，進而減輕懲罰。應(yīng)用策略：技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨著基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、人際交往以及就業(yè)等一系列相關(guān)問題，這一時期是人類個體心理發(fā)育沖突最為劇烈和動蕩的時期，所以應(yīng)用行為心理學(xué)對學(xué)生心理模式進行導(dǎo)正應(yīng)該從以下幾個方面考慮：首先，教師應(yīng)該認真關(guān)心學(xué)生思想發(fā)育，真誠的與每一位學(xué)生交流，在對學(xué)生展開批評時也應(yīng)該注意周圍環(huán)境和批評教育方式，維護學(xué)生身心健康;其次，要加強對學(xué)生世界觀、人生觀以及價值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中保持積極樂觀的人生態(tài)度，在遇到困難和挫折時能夠以積極心態(tài)去應(yīng)對，促進學(xué)生心理成長;最后，針對不同群體學(xué)生開展有針對性的教育工作。如男生群體中的個體遇到困難時，教師應(yīng)該適當(dāng)采取壓抑應(yīng)對策略，加強男生群體的求助意識思想教育。技工院校學(xué)生不良行為習(xí)慣還有很多，如打架、吸煙、自我評價過高、浪費資源等，應(yīng)用行為心理學(xué)對這些學(xué)生行為進行分析，能夠找出這些行為產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對對策，幫助學(xué)生改變自身不良行為習(xí)慣，提升技工院校學(xué)生管理水平，促進技工院校學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　技工院校學(xué)生管理工作存在著巨大的難度，學(xué)生管理工作人員只有依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)以及行為學(xué)等理論的指導(dǎo)，深入分析學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因，并提出科學(xué)的應(yīng)對管理措施，才能從根本上改變技工學(xué)校學(xué)生行為發(fā)展現(xiàn)狀，解決學(xué)生管理工作難點，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件.

　　應(yīng)用心理學(xué)論文范文二：高職心理學(xué)教學(xué)職業(yè)導(dǎo)向性探討

　　近年來大學(xué)生就業(yè)問題不斷凸顯，成為社會廣泛關(guān)注的話題。與此同時，高職院校通過長期的發(fā)展與改革其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與實踐技能的教育理念符合市場發(fā)展的需求，備受企業(yè)的青睞。在高職院校注重傳授理論知識與基本技能的同時，更要關(guān)注學(xué)生的心理問題，通過將心理學(xué)教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，以職業(yè)為導(dǎo)向開展心理學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生以正確的心態(tài)適應(yīng)未來崗位的需求，提高就業(yè)競爭力。

　　一、高職教育特點與高職生心理需求職業(yè)化傾向

　　高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)的一種教育形式。隨著經(jīng)濟市場對人才結(jié)構(gòu)需求的不斷變化，單純的具備理論知識的人才培養(yǎng)計劃已經(jīng)無法滿足市場需求，高職教育工作者應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。同時，加強高職學(xué)生的心理引導(dǎo)，通過研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生心理需求職業(yè)化正向表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容在選擇上和時間的安排上有其特定的職業(yè)性。二是教學(xué)過程模仿職場，具有較大的競爭壓力。三是學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)更加傾向于職業(yè)發(fā)展需要。四是需要規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，對心理和行為進行良好的調(diào)節(jié)。另外，高職學(xué)生的反向心理也非常明顯，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高。二是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，造成心理與生理上的雙重疲憊感。三是不適應(yīng)高職學(xué)校的教學(xué)模式，對職業(yè)化的教學(xué)方法和專業(yè)知識沒有興趣，很難進入實踐操作的學(xué)習(xí)狀態(tài)。四是學(xué)習(xí)成績落后時，容易出現(xiàn)急躁、焦慮的心理情況。針對以上問題，高職心理學(xué)必須作出相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理與人格，為社會培養(yǎng)具有高尚人格的接班人。

　　二、高職心理學(xué)教學(xué)的職業(yè)差異性

　　世界各國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)主要分兩類：普通高等教育(《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5A類)和高等職業(yè)教育(《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5B類)。高職教育的職業(yè)特殊性決定了高職院校心理學(xué)課程的兩種主要形式：一是心理健康教育必修課程;二是針對不同專業(yè)開設(shè)的心理學(xué)課程，如與營銷相關(guān)的《消費心理學(xué)》、與管理相關(guān)的《管理心理學(xué)》等。教師不僅要讓學(xué)生掌握扎實的理論知識，也要讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到實踐技能，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，更好的適應(yīng)社會。因此，高職教育工作者必須結(jié)合高職教學(xué)理念與教育目標(biāo)完善理論知識與實踐教學(xué)體系，完善實訓(xùn)模塊，提高實踐在教學(xué)中所占的比例，讓學(xué)生掌握基本的操作技能，在實訓(xùn)中培養(yǎng)他們扎實的實踐操作能力，更好的將理論與實踐相融合。高職教育具有鮮明的職業(yè)特征，因此心理學(xué)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，體現(xiàn)各個專業(yè)的差異性與針對性。但就目前，我國高職心理學(xué)教學(xué)教材缺乏對各個應(yīng)用專業(yè)的針對性，教材內(nèi)容不夠詳細，缺乏與實際崗位的有效結(jié)合。因此，心理學(xué)教師可以根據(jù)不同專業(yè)的不同需求編制教學(xué)大綱，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這要求教師不僅要掌握心理學(xué)知識，還要了解各專業(yè)的特點與學(xué)生易在崗位上產(chǎn)生的心理問題，提高心理學(xué)教學(xué)與實際工作契合。課堂教育對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的作用，教師要提高自身教學(xué)水平，加強對職業(yè)理念的重視與應(yīng)用，才能夠更好的完成教學(xué)過程。

　　三、以職業(yè)為導(dǎo)向開展心理學(xué)教學(xué)的具體方法

　　1.要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，當(dāng)對某一門學(xué)科產(chǎn)生興趣時，學(xué)生會不由自主的主動探索，心理學(xué)教師要通過提高自身教學(xué)水平，提高心理學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，改變傳統(tǒng)枯燥的滿堂灌方式，營造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極的了解和掌握心理學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的興趣。另外，老師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，采取因人而異的教育方法，對于在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生要及時給予鼓勵，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，也能夠提高師生之間的交流，方便老師更好的了解學(xué)生的心理活動，為教學(xué)提供素材。

　　2.要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)定位

　　心理學(xué)教學(xué)過程中，教師結(jié)合各個專業(yè)的職業(yè)特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，積極的做好課下備課工作。以旅游管理專業(yè)為例，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握游客的心理與行為規(guī)律;能夠運用心理學(xué)知識應(yīng)對游客的心理與行為等問題;提高對游客心理問題的分析能力;了解如何更好的為游客服務(wù)。通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)心態(tài)。

　　3.要積極開展實踐教學(xué)

　　高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性的實踐型人才，因此這也是貫穿心理學(xué)課程始終的教學(xué)理念，心理學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生們在實踐中提高問題的解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與動手能力，從而提高職業(yè)心理素質(zhì)。

　　4.要積極開展團體教學(xué)

　　團隊協(xié)作能力是當(dāng)今社會人才應(yīng)具備的能力之一。高職心理學(xué)教學(xué)可以采用團隊教學(xué)模式，通過師生之間的互動合作展開教學(xué)實踐，教師在此過程中展開團體心理輔導(dǎo)，更有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先，教師按班級人數(shù)將學(xué)生4-5人分為一個小組，以團隊為對象。其次，設(shè)定教學(xué)情景，模擬職場生活，讓學(xué)生了解職場中容易遇到的難題，每個小組提出解決方法。在此過程中，教師應(yīng)合理運用適當(dāng)?shù)姆椒?，通過與團隊之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生認識自我、反思自我、調(diào)整人際關(guān)系，并最終解決問題。團體教學(xué)通過學(xué)生之間的交流，更容易讓學(xué)生敞開心扉，在團隊協(xié)作中找到自身存在的不足，掌握人際關(guān)系的處理方式，快速融入集體，更好的將理論知識與實踐相結(jié)合。