高職會計專業(yè)設置畢業(yè)論文這一教學環(huán)節(jié)的目的是檢驗學生所學會計專業(yè)理論知識和實踐技能的綜合運用能力,培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。下面是小編為大家推薦的?？茣嫯厴I(yè)論文，供大家參考。

　　?？茣嫯厴I(yè)論文范文一：與提高五年一貫制高職會計專業(yè)畢業(yè)文質(zhì)量的相關(guān)畢業(yè)論文

　　摘 要：畢業(yè)論文是五年一貫制高職會計專業(yè)的一項重要教學內(nèi)容.由于認識不到位、缺乏有效指導、時間安排不合理等原因,學生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高.應通過提高認識、加強指導、合理安排時間、加強考核等途徑,提高五年一貫制會計專業(yè)學生畢業(yè)論文的質(zhì)量.

　　關(guān) 鍵 詞：五年一貫制高職會計專業(yè)畢業(yè)論文

　　畢業(yè)論文是五年一貫制高職會計專業(yè)教學中的一項重要內(nèi)容,是學生對所學專業(yè)理論知識及應用能力的綜合反映.

　　一、畢業(yè)論文存在的問題

　　1.選題不合理

　　有些學生選題角度過大,論文往往內(nèi)容空洞、膚淺、泛泛而談,缺乏深入分析,無針對性.有些學生的選題過深過難,脫離自身實際水平,常常出現(xiàn)中途重新選題、改題的情況.此外,學生之間選題重復現(xiàn)象比較嚴重.

　　2.內(nèi)容不充實,論證不充分

　　學生往往通過圖書館和網(wǎng)絡搜集論文相關(guān)資料,對收集的資料沒有進行認真篩選和甄別,只是簡單拼湊起來,導致材料不能很好地支撐論文的觀點,論證不充分,沒有條理,缺乏系統(tǒng)性和邏輯性.

　　3.寫作方法欠缺

　　部分學生缺乏畢業(yè)論文的寫作知識與相關(guān)訓練,不知道如何下筆,在提出問題、分析問題、解決問題三個層次的側(cè)重點出現(xiàn)偏差,主次不分明,本末倒置;部分學生語言表達能力欠缺,語句不通,詞不達意,論文格式不符合要求等.

　　4.論文抄襲現(xiàn)象嚴重

　　由于論文寫作時間得不到保障,或者自身專業(yè)知識不足,部分學生只好通過網(wǎng)絡搜索相關(guān)文章,加以簡單修改拼湊成一篇論文,敷衍了事.

　　二、畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因分析

　　1.認識不足

　　學生對畢業(yè)論文的重視不夠,過度依賴教師,認為只要通過就行.少數(shù)指導教師缺乏責任心,把關(guān)不嚴,對于不合格的論文也讓其通過,對畢業(yè)論文重要性的認識沒有到位.

　　2.指導缺乏

　　學生選題不合理,論文結(jié)構(gòu)不當,論文格式不符合要求等,都與缺乏教師的有效指導有關(guān).例如筆者學校高職會計專業(yè)未開設專門的論文寫作課程,只是在學生開始畢業(yè)論文寫作之前,開設了一些專題講座,進行簡單指導.

　　3.時間不足

　　五年一貫制高職畢業(yè)論文一般安排在第九學期完成,而學生也從第九學期開始實習,還要忙于參加會計從業(yè)資格證考試,畢業(yè)論文寫作的時間和精力明顯不足.

　　三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

　　1.提高認識

　　班主任、指導教師要做好學生的思想工作,讓學生認識到論文寫作的重要性和必要性.只有思想上高度重視,才有壓力和動力,才能處理好各種關(guān)系,才能把論文寫作的各項要求落實到寫作中去.同時,教師也要提高認識,增強責任意識,明確職責.

　　2.加強指導

　　學校要統(tǒng)籌優(yōu)秀教師資源,挑選一些學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富、責任心強的教師擔任指導教師.在保證質(zhì)量的同時,也要確保指導老師的數(shù)量,確定合理的師生比.

　　堅持集中指導與個別指導相結(jié)合的原則.學?？梢蚤_設畢業(yè)論文寫作課程和一些專題講座,進行大班教學、集中指導.指導教師還要就每個學生的畢業(yè)論文開展一對一的個別指導,這樣更具有針對性和實效性.

　　指導教師與學生的配對可采用雙選制.指導教師先公布自己研究或熟悉的領(lǐng)域,由學生來選擇指導教師;也可以讓學生先選題目或自擬題目,指導老師根據(jù)題目來選擇學生.這樣既可以充分發(fā)揮教師的主動性,又充分尊重了學生的意愿.

　　3.合理安排時間

　　影響畢業(yè)論文質(zhì)量的一個重要因素是時間.首先,學校應增加畢業(yè)論文寫作時間,可以從第九學期開始,至第十學期完成.其次,增加指導教師與學生之間溝通的有效時間,可以讓學生回校進行面對面的指導,學生也可以通過網(wǎng)絡與指導教師進行溝通,方式方法可以靈活多樣.

　　4.嚴格考核

　　畢業(yè)論文必規(guī)范管理、嚴格考核.監(jiān)督考核是提高論文質(zhì)量的重要保證.學校要嚴把畢業(yè)論文的選題關(guān)、任務書關(guān)、寫作關(guān)和答辯與成績評定關(guān),加強過程管理,嚴格要求,絕不能讓達不到要求的畢業(yè)論文蒙混過關(guān).同時,學校也要加強對指導教師與答辯教師的考核,明確其各自的職責,獎優(yōu)罰劣,以此來激勵、約束指導教師和答辯教師.

　　參考文獻：

　　[1]王蜀磊.畢業(yè)論文寫作[M].北京：立信會計出版社,2007.

　　[2]龍件元.談提高高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量[J].經(jīng)濟研究導刊.2010(9).

　　?？茣嫯厴I(yè)論文范文二：與高職會計畢業(yè)文改革之相關(guān)論文

　　摘 要:本文從高職會計專業(yè)畢業(yè)論文存在的現(xiàn)實問題切入分析,著重探討了造成這些問題的主要原因,在此基礎(chǔ)上,從畢業(yè)設計和畢業(yè)調(diào)研角度,提出今后高職會計畢業(yè)論文改革的新思路.

　　關(guān) 鍵 詞:高職,會計畢業(yè)論文,改革思路

　　作者簡介:李天芳(1970-),女,江蘇常州人,連云港職業(yè)技術(shù)學院高級會計師,研究方向:會計與財務管理.

　　中圖分類號:F233文獻標識碼:A文章編號:1672-3309(2009)09-0068-03

　　近年來,教育部提出把工學結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,圍繞“工學結(jié)合”這一核心理念,突出學生綜合職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng).也就是著重培養(yǎng)學生的方法能力、專業(yè)能力和社會能力,使之能“學會學習、學會工作,掌握技能、掌握知識,學會共處、學會做人”.為了符合高職人才培養(yǎng)的新目標,高職會計專業(yè)課程體系的改革已迫在眉睫,而畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)凸現(xiàn)的問題,值得我們認真對待和思考.

　　一、存在的現(xiàn)實問題

　　一是論文質(zhì)量較差.高職學生的畢業(yè)論文在選題、構(gòu)思和語言表達上都難以達到相應的要求.目前學生的畢業(yè)論文大致有兩類情形:一類是論文無可挑剔,且理論高深.論文初稿上交后,令指導教師尷尬不已,因為文章近乎完美,基本找不到需要修改和完善的地方.顯然,這類論文是整段甚至通篇直接引用過來的.另一類是論文層次混亂、主次顛倒、語句不通.這類論文往往令指導教師煩惱無盡,因為文章大多是拼湊、粘貼或嫁接形成的,其結(jié)構(gòu)混亂,條理不清,缺乏應有的科學性和邏輯性.指導教師認真審閱后,花大力氣提出修改意見,其結(jié)果是:學生往往視而不見、不予理睬,馬上重新?lián)Q題,另起爐灶拿出一篇新論文,而這樣的論文或是完美無缺,或是條理混亂不堪.

　　二是寫作流于形式.畢業(yè)論文寫作的目的是培養(yǎng)學生綜合運用已學的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能,在畢業(yè)論文研究寫作過程中得以拓寬、深化和升華.在掌握學科專業(yè)科研基本方法的基礎(chǔ)上,經(jīng)教師指導,獨立進行調(diào)查研究、搜集資料、分析綜合、推理論證及系統(tǒng)表述,以達到提高和訓練學生的思維能力、語言表達能力、寫作能力,以及創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力.現(xiàn)階段,高職會計畢業(yè)論文寫作在許多高職院校已漸成過場,喪失了通過論文寫作獲得科學研究基本訓練這一教學目的.在多數(shù)學生的思想意識中,寫論文純粹是為了應付差事,無論論文做得如何,學校和老師都不會因論文寫作以及答辯差而給不及格、畢不了業(yè).論文寫作過程中,學生敷衍了事的態(tài)度,使其根本不遵循論文寫作的一般規(guī)律和要求,不能踏實、認真地展開調(diào)查研究和分析論證,不嚴格按照寫作流程推進,往往是一拖再拖,最后隨意上交一篇.一些高職院?；诟鞣N因素的考慮,也只能是一再降低畢業(yè)論文的相關(guān)標準.

　　二、主要原因分析

　　第一,人才培養(yǎng)目標的側(cè)重發(fā)生改變.我國普通高等教育一般分為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?高職教育隸屬于?？平逃?是高等教育的重要組成部分.多年來,高職教育的發(fā)展基本上走本科教育之路,其人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學體系等與本科類同,三年教育培養(yǎng)的結(jié)果是:學生既非理論型、學術(shù)型、研究型、工程型人才,又非技術(shù)型、職業(yè)型人才,高不成、低不就,與社會需求相差甚遠,人才培養(yǎng)模式陷入尷尬境地.解決這一難題的關(guān)鍵是,要確立一個不同于本科、具有自我特色的人才培養(yǎng)目標.本科教育與高職教育在學術(shù)性和職業(yè)性上的不同側(cè)重,決定了兩者在人才培養(yǎng)目標上的差異:本科教育旨在培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”,高職教育立足于培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型專門人才,其培養(yǎng)目標應有鮮明的職業(yè)定向性,以培養(yǎng)“應用型專門人才”為根本任務.厚功底的“通才”畢業(yè)后,其可能去大學、研究所等從事學術(shù)性、研究型工作,這一層次的畢業(yè)生非常需要受到科學研究的基礎(chǔ)訓練,即本科教育的畢業(yè)環(huán)節(jié)必須包括畢業(yè)論文,以提高其綜合運用所學知識,獨立分析和解決問題的能力,確保該教育層次培養(yǎng)目標的實現(xiàn).職業(yè)定向為“應用型人才”畢業(yè)后,則直接進入各自的職業(yè)崗位,比如,高職會計專業(yè)人才更適合去中小型及以上企業(yè),其可以勝任會計主管及以下崗位的實務工作.可見,高職會計畢業(yè)論文設置的必要性、合理性都需要在新一輪人才培養(yǎng)目標下進行重新的審視和研究,畢竟,高職教育不再是本科教育的“壓縮版”.人才培養(yǎng)目標的根本差異決定兩者在今后的培養(yǎng)模式上應各有側(cè)重、各具特色.

　　第二,知識能力結(jié)構(gòu)的塑造發(fā)生改變.培養(yǎng)目標的不同,決定著本科教育與高職教育的人才培養(yǎng)模式有著顯著區(qū)別:本科人才培養(yǎng)模式強調(diào)學科的重要性,注重理論基礎(chǔ)的廣博和專業(yè)理論的系統(tǒng)精深.專業(yè)設置體現(xiàn)學科性,課程內(nèi)容注重理論性,教學過程突出研究性.本科教育的知識能力體系呈現(xiàn)出縱向框架式,強調(diào)課程的整合、學科的完整和綜合,注重跨學科知識的遷移.比較側(cè)重“是什么”和“為什么”的問題,集中于認識世界的范疇,是相對完整的理論體系和相對不完整的實踐體系的統(tǒng)一.高職人才培養(yǎng)模式以適應社會需要為目標,要求具有適度的理論知識,較強的技術(shù)應用能力以及較為嫻熟的技藝和技能.高職教育的知識能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出橫向職業(yè)崗位模塊式,它強調(diào)崗位業(yè)務知識和實踐操作技能,理論以“夠用”、“實用”為度.比較側(cè)重“做什么”和“如何做”的問題,集中于改造世界的范疇,是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統(tǒng)一.

　　高職院校應當首先幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,然后使其具有適應就業(yè)需要的專業(yè)技能,促其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,提高終身學習的能力.在人才培養(yǎng)過程中,必須突出職業(yè)崗位能力、學習與解決問題的能力和社會適應能力的塑造.培養(yǎng)的會計畢業(yè)生應能很快適應基層會計工作,過渡期或適應期較短,并有較高的會計操作技能.經(jīng)過3-5年的實踐和學習,即可由助理會計師成長為會計師、單位會計主管、單位審計骨干、注冊會計師等.學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以技術(shù)應用能力為主線,強調(diào)職業(yè)綜合素質(zhì)的提高.在構(gòu)建教學內(nèi)容和課程體系時,緊緊圍繞“應用”這一主旨,不斷加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重,一般保持在50%左右.為了切實從工學結(jié)合的角度出發(fā),要不斷強化學校與用人單位相結(jié)合,師生與工作過程相融合,“做、學、教”實現(xiàn)一體化.三年修業(yè)結(jié)束后,高職學生雖然不像本科生那樣具有厚實、寬廣的專業(yè)理論知識,初步的理論研究與開發(fā)能力也相對欠缺,難以實現(xiàn)在某一領(lǐng)域?qū)W術(shù)觀點、學術(shù)流派以及學科知識做深入系統(tǒng)的研究和探討.但是,高職學生將理論知識予以轉(zhuǎn)換,應用能力得到提高,崗位操作技能的準確性、嫻熟性快速提升,縮短了與具體崗位執(zhí)業(yè)要求之間的差距,更能滿足社會對高素質(zhì)、高技能專門人才的需求.人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變,說明高職教育與本科教育已今非昔比,不可等同視之.

　　三、改革創(chuàng)新的基本思路

　　畢業(yè)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié),高職學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)應充分體現(xiàn)職業(yè)性、社會性和開放性的特點.鑒于目前畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)存在著普遍、客觀的問題,筆者建議,應及早推出畢業(yè)論文的改革創(chuàng)新模式,即畢業(yè)設計和畢業(yè)調(diào)研的更新形式,以其作為全面、綜合衡量高職教學質(zhì)量,檢驗“應用型人才”培養(yǎng)目標的尺度.因為畢業(yè)設計和畢業(yè)調(diào)研更符合高職新一輪人才培養(yǎng)目標的需要,其實施過程及結(jié)果更具有現(xiàn)實意義.再者,畢業(yè)設計和畢業(yè)調(diào)研都直接來源于學生的畢業(yè)頂崗實習,具有客觀性和可操作性的特點.通過頂崗實習,學生有了切身體會,能將其所見、所聞、所學、所做融會于整個畢業(yè)設計和畢業(yè)調(diào)研中,以真實體現(xiàn)其各方面能力形成、具備和運用的成效.

　　第一,畢業(yè)設計貼切、客觀、實際,彰顯個性化特色.畢業(yè)設計是畢業(yè)頂崗實習的延續(xù),其目的是檢驗學生的會計核算能力、計算機和財務軟件的應用能力、會計職業(yè)判斷能力、社會適應能力等.圍繞這一目的,應在學生各自頂崗實習的基礎(chǔ)上,將學生按所在實習區(qū)域劃分為若干小組,由各小組從實習單位(不限定具體行業(yè)和企業(yè)類型)任意選取一期期初核算資料,并獲取該單位當期經(jīng)濟業(yè)務(并非照搬照抄原單位當期全部業(yè)務量,經(jīng)濟業(yè)務的類型和數(shù)量可做適當增減調(diào)整)有關(guān)原始憑證的影印資料,由審核原始憑證開始,到編制會計報表結(jié)束,完成整個賬務處理程序.操作中,小組成員必須一人一崗,各司其職,分別可按出納、存貨、成本、固定資產(chǎn)、往來賬款、制單、總賬等承擔各自崗位工作,協(xié)同完成全過程任務.除手工核算外,各小組必須同時在計算機上進行電算化處理,可按小組內(nèi)會計手工賬崗位來安排電算化崗位,既達到手工與電算化同步操作的目的,又能解決學生對電算化崗位認識不足的問題,還有助于教師評判各小組手工賬與電算賬的一致性.各小組成員在畢業(yè)設計過程中,必須本著團隊協(xié)作的精神,努力與實習單位的會計及相關(guān)人員進行溝通和協(xié)調(diào).完成信息資料收集后,小組內(nèi)部還需精誠團結(jié)、組織得當、分工明確、合作共事.來源于不同企業(yè)資料所完成的差異化的畢業(yè)設計,可以充分反映學生崗位操作技能的真實水平,又能幫助學生進一步尋找其職業(yè)能力的差距,還是就業(yè)前的一次綜合、實地的大練兵.企業(yè)真實的核算場景和核算資料是完成畢業(yè)設計的有效契機,它是學生頂崗實習歷練基礎(chǔ)上的進一步拓展和深化,具有針對性、綜合性和適用性強等特點.通過畢業(yè)設計,可以全面考查學生會計核算基本功的扎實度,財務軟件操作的嫻熟度,對不確定經(jīng)濟事項做出職業(yè)判斷的準確度,職業(yè)道德素質(zhì)擁有的可信度,相關(guān)知識能力在實際工作中的整合度,未來可持續(xù)學習能力的延伸度,等等.

　　第二,畢業(yè)調(diào)研強調(diào)因人而異,倡導量力而行.畢業(yè)調(diào)研著重于學生創(chuàng)新能力、分析和解決實際問題能力的培養(yǎng).經(jīng)過畢業(yè)頂崗實習,學生對自己所在實習單位的組織管理、生產(chǎn)經(jīng)營、業(yè)務流程、資金運營等都比較熟識,一段時間的實踐,不僅使學生增長了知識,鍛煉了能力,還豐富了閱歷,引發(fā)了思考.實踐中,學生會將自己所擁有的知識與實際工作情景進行對比,從而引發(fā)其深入思考的興趣,這為專題調(diào)研的開展搭建了良好平臺.其次,實地調(diào)研的實施具有靈活性.不同的學生可以選擇不同企業(yè)的實際問題在其專業(yè)知識、能力范圍內(nèi)進行探索研究,選題完全講求因人而異、量入為出.再者,畢業(yè)調(diào)研的對象具有針對性.學生所確定的調(diào)研專題都是一定環(huán)境下針對某一特定企業(yè)的相關(guān)問題.最后,畢業(yè)調(diào)研的內(nèi)容具有系統(tǒng)性.每項專題調(diào)研都經(jīng)過了解背景資料、提出問題、分析并解決問題等相關(guān)步驟.在這一研究過程中,可能需要學生綜合運用多門學科知識和多項操作技能,展開系統(tǒng)的分析、論證和闡釋.考慮到學生專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)的差異,專題調(diào)研項目的設定必須具有客觀性、普遍性且覆蓋面廣,具;有專業(yè)性、層次性且難易相當.它可以涵蓋企業(yè)的各個層面,包括企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動與籌資方式、企業(yè)會計核算流程及評價、企業(yè)重大財務事項的產(chǎn)生與處理、企業(yè)產(chǎn)品成本計算與分析、企業(yè)納稅申報與稅收籌劃、企業(yè)會計信息的分析與利用、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式與經(jīng)營規(guī)劃、企業(yè)內(nèi)部控制制度及評價等.學生可以結(jié)合自身能力及其所處客觀環(huán)境做出選擇.調(diào)研報告按要求完成提交后,必須經(jīng)過調(diào)研評價體系的最后評定,以幫助學生更客觀地分析其調(diào)研成果,認識其中存在的不足與缺陷.首先需要學生與指導教師就有關(guān)調(diào)研問題做深入細致的溝通,然后由學生對調(diào)研報告首先做出自我評價,其次是小組成員之間的相互評價,最后是指導教師對其整合理論與實踐技能的綜合評定.通過系統(tǒng)的專題調(diào)研,學生的職業(yè)綜合素質(zhì)將得到進一步的拓展延伸.

　　高職教育正在由原來的“數(shù)量規(guī)模型”向“內(nèi)涵質(zhì)量型”方向發(fā)展.高職會計教育質(zhì)量的高低,直接關(guān)系到未來會計人才的能力和整個會計工作的質(zhì)量.為此,必須盡快探索出高職會計教學改革的有效之路,尤其是畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學改革.這是我們向社會輸送高質(zhì)量合格人才的最后一道關(guān)口,在提高整體教學質(zhì)量、確保滿足社會需求這一過程中,發(fā)揮著極其重要的作用.

　　(責任編輯:郭士琪)

　　參考文獻:

　　[1]朱曉丹、林輝山.高職會計專業(yè)實踐教學改革探討[J].十堰職業(yè)技術(shù)學院學報,2007,(03).