自考法學論文范文

　　有些規(guī)范是其他法律部門所不具有的，如沖突規(guī)范就是國際私法特有的一種規(guī)范，它不像實體法規(guī)范那樣直接規(guī)定當事人的權(quán)利義務關系，而是僅指明某種法律關系應適用哪一個國家的法律以及何種法律。下面是小編為大家推薦的自考法學論文，供大家參考。

　　自考法學論文范文一：法律學科教學議論文

　　[摘 要] 基于法律碩士議論文寫作框架松散、漢語思維和連貫性差等三大問題,筆者完善韓金龍對于過程體裁教學法指導寫作教學的四個階段,提出范文分析與講解、小組討論與模仿、個人模仿與寫作、集體講評與修改、最后成稿與發(fā)表五個環(huán)節(jié)并探究其成效.通過問卷和訪談的研究方法,揭示出該模式構(gòu)建的成效性體現(xiàn)在語篇結(jié)構(gòu)清晰、語篇語言并重和合作學習能力加強三個方面,但同時也呈現(xiàn)規(guī)約性和費時的問題.研究結(jié)果表明,可通過加大信息輸入量,加強技巧訓練和構(gòu)建和諧氛圍來彌補缺陷,最大化地發(fā)揮過程體裁教學法在促進議論文寫作中的積極作用.

　　[關鍵詞] 過程體裁教學法 法律碩士 體裁 語篇 成效

　　過程體裁教學法研究現(xiàn)狀

　　2000年英國斯特林大學的理查德·巴杰爾(richard badger)和古德斯·懷特(goodith white)共同提出的過程體裁教學法(process genre approach)一經(jīng)問世,就得到了國內(nèi)外學者和外語研究者的廣泛關注.它的最大優(yōu)勢就是最大限度地結(jié)合了成果教學法(the product approach)、過程教學法(the process approach)和體裁教學法(the genre approach)三者的優(yōu)勢,而成功避開其不足,從而在教學法上大膽地提出變革并取得卓有成效的影響.

　　近幾年來,國內(nèi)的語言教學工作者也逐漸開展并研究這種新的教學方法,最早將過程體裁教學法引入英語寫作教學的是韓金龍(2001),他分析了成果教學法、過程教學法和體裁教學法的優(yōu)、缺點, 介紹了三者結(jié)合的必要性和可能性, 并總結(jié)出一個具體的、可操作的寫作教學步驟.之后,國內(nèi)一些其他的研究者也相繼進行了相關研究,如楊爍(2004)論證了體裁寫作教學法對提高學生英語寫作水平的作用;徐曉艷(2007)通過對成果教學法,過程教學法和體裁教學法的比較和分析,建議按照范文分析、預寫、模仿寫作和修改評閱四個階段來指導大學英語寫作教學;沈玉如(2008)初步探索了過程體裁教學法的理論依據(jù),并分析了其在大學英語寫作教學中的應用及應注意的問題;何曉嘉, 紀匯楠(2009)通過一個實證研究探索它在我國現(xiàn)階段非英語專業(yè)的大學英語寫作教學實踐中的可行性;基于過程教學法在實踐中存在的問題,張芒(2010)指出結(jié)合過程教學法和體裁教學法是目前最佳的符合efl寫作教學的教學法;趙霞(2010)通過剖析過程體裁教學法的應用模式與優(yōu)缺點,探討了這種折中式教學方法在我國英語寫作教學中的研究與應用;而黃潔芳, 姚香泓(2010)指出過程體裁教學方法對英語專業(yè)寫作教學也有啟示作用,如師生角色的改變,自主能力的加強,注重過程階段等.

　　目前,國內(nèi)幾乎所有關于過程體裁教學法的研究,其研究對象均為大學英語寫作,很少涉及非英語專業(yè)研究生的英語寫作.另外,對于四種重要文體之一的議論文,國內(nèi)外相應的研究也是鳳毛麟角.而且也沒有相關研究探討這種新型的教學法是否可以指導議論文寫作,是否可以發(fā)揮積極的作用來促進碩士生寫作水平.因此,本文旨在探析基于法律碩士議論文寫作存在的問題和教學現(xiàn)狀,以過程體裁教學法為依托的教學法的實踐成效和不足,依此提出改進和促進教學的有力策略.主要研究問題包括:(1)鑒于法律碩士議論文寫作的客觀問題,構(gòu)建過程體裁教學法是否能有助于促進寫作水平的提高?(2)探究過程體裁教學法的課堂實踐取得的成效和出現(xiàn)的問題,是否為第二外語課堂教學帶來一些啟示?

　　法律碩士議論文寫作的問題分析

　　法律碩士專業(yè)課依學科教學方向的不同而不同,有自己獨立的研究方向(非英語語言),英語課只是必修的公共課之一.他們并沒有接受正規(guī)和系統(tǒng)的寫作培訓, 對于寫作的體裁,結(jié)構(gòu),技巧等方面概念模糊,再加上學生時間有限,寫作知識欠缺而寫作能力也較差.

　　1.框架松散

　　所謂議論文就是對客觀事物進行分析、評論,以表明見解、主張、態(tài)度的一種文體,通常由論點 、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成.表1顯示,在156名調(diào)查對象中,有144名(92.31%)學生無法正確區(qū)分論點、論據(jù)、論證的確切概念,對于常見的幾種議論文的結(jié)構(gòu)(如利弊型的議論文,解決問題型的議論文以及表述個人觀點的議論文等)完全沒有清晰明確的認識,不知道應該遵循什么樣的框架結(jié)構(gòu),不知道從哪里著眼和如何著筆;另外7.69% 的學生概念雖然清晰,卻對于基本結(jié)構(gòu)提出問題(引論)、分析問題(本論)和解決問題(結(jié)論)的體裁結(jié)構(gòu)不能夠堅決貫徹,不會恰當使用舉例論證或?qū)Ρ日撟C等多種論證形式,通常是根據(jù)感覺想到哪兒寫到哪兒,因而整體感覺框架松散,論證薄弱,邏輯性差.

　　2.漢語思維

　　法律碩士議論文寫作存在的另一突出問題是漢語的思維方式影響寫作的謀篇布局,表1可以看到,有129名(82.1%)學生無法或很難擺脫其漢語式思維方式.這主要的原因在于英美人的思維方式是直線型的,而東方人是螺旋型的.以議論文為例,英語要一開始旗幟鮮明,點明主題(thesis)作為先導,每段以主題句(topic sentence)開始,然后以論據(jù)相輔,用演繹或歸納的論證方法逐層展開是英語議論文的典型模式;而漢語寫作提倡起-承-轉(zhuǎn)-合,段落發(fā)展成螺旋型,一般先迂回討論主題,然后再接近主題,由淺及深,水到渠成,所以觀點經(jīng)常在最后“合”的部分出現(xiàn),所以漢語思維更為含蓄,而英語思維較為直接.另外,中文在論證時理由論據(jù)喜歡引經(jīng)據(jù)典,引用名人軼事;而英文更多從小處著眼,運用統(tǒng)計數(shù)字或普通人的事例,因而反映在英語議論文的寫作上,則應該遵循英美人的思維模式,直入主題,才有可能寫出較為地道和論證鮮明有力的作文.

　　3.連貫性差

　　從議論文寫作的語言層面上看,法律碩士面臨的另一個障礙就是語句、段落間的連接性差,條理不清.表1中,只有35名(22.44%)學生清晰地了解、并熟練地掌握英語的一些連接手段,如:therefore, hence, however, thus, consequently, as a result, since, in that case, so 等.除此之外,還較常用到下列的一些句型結(jié)構(gòu),如:even if /though… (即使);it is true …, but … (誠然 …, 但是 …); it follows that … (因而…); if …, we may conclude that …. (如果 …, 我們可以這樣下結(jié)論… ); if you admit …, then … (如果你承認 …, 那么 …) 等等.77.56% 的學生不了解漢語的寫作講究“形散而神不散”,表面句子段落間聯(lián)系松散,實則語意緊緊圍繞主題:而英語注重形合,所以議論文尤其側(cè)重辯論推理的條理性和邏輯性,因此較多地使用一些過渡詞和連接詞.因而,在訓練議論文寫作時應有意識地加強這方面連貫性的訓練,從段落到全文,以達到整個文章連貫自如,渾然一體的效果.

　　筆者充分考慮到法律碩士議論文寫作中存在的三大重要問題,以韓金龍( 2001 )提出的用過程體裁教學法指導寫作教學四個階段為基礎,提出范文分析與講解、小組討論與模仿、個人模仿與寫作、集體講評與修改、最后成稿與發(fā)表五個環(huán)節(jié)來指導議論文寫作。

　　1.范文分析與講解

　　第一階段范文分析與講解類似于前寫作階段,采用從上及下(top-down)的思維模式幫助學生從整體著眼,從規(guī)范著手,了解相應主題的范文特點,包括體裁結(jié)構(gòu)、交際目的、社會語境、語言特點、連接手段、論證過程等,使學生在之后的獨立寫作階段有章可尋、有據(jù)可依.例如:老師可提供給學生兩篇主題不同,但體裁相似,質(zhì)量較高的議論文范例,分析兩篇文章共同的篇章結(jié)構(gòu),并引導學生主動閱讀,把握語言、連接、論證等方面,將表述尚佳或論證有力的部分圈出,重點講解.

　　2.小組討論與模仿

　　第二階段以小組討論與模仿為主,如:老師展示范文“機遇與成功”(opportunity and success )并進行精辟講解,說明這是一篇需要闡釋作者自身觀點的議論文.之后,學生可以3-5人為一個小組,以教師提供的討論清單(checklist)為依據(jù),共同參與討論思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語言表達、語法等方面,表達自己的看法,其他組員可依據(jù)情況進行補充說明或反駁解釋.這個階段不要求所有的組員都必須有統(tǒng)一的意見,但必須對教師講述的主體部分消化吸收,把握核心.小組成員亦可口頭討論下列內(nèi)容:如果相同的主題,自己會如何著手謀篇布局,如何行文論證, 如何將結(jié)構(gòu)特點,語言特點等“內(nèi)化”到知識結(jié)構(gòu)中.在15分鐘左右的討論時間里小組成員能學會模仿范文的體裁進行類似寫作.

　　3.個人模仿與寫作

　　這個階段為獨立完成階段,30分鐘的規(guī)定時間要求學生就給出的題目進行實際寫作.要求必須學以致用,努力將第二階段討論的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點等運用到寫作中,如:從體裁上應編寫提綱,建立整體框架(先指明機不可失,時不再來,所以應珍惜機會),不繞彎直接點明主題;主體部分具體論證(提出機會并不意味著一定成功,要成功必須努力工作,辛苦付出,作好準備等),可用例證的方式提供論據(jù),如某人充分利用機會并加之自己努力獲得成功的例子;還可通過對比論證的方法論證成功和失敗的人的區(qū)別,突出把握機會的能力等;最后總結(jié)陳述,點明主題,陳述個人觀點(成功需要正確的態(tài)度,只有作好準備和高度稱職的人才會成功).從連接的層面,可考慮用到otherwise, in contrast, on the one hand, on the other hand, as a result 等連接詞和短語.

　　4.集體講評與修改

　　表2所示,第四個階段為集體講評與修改,需要重新選擇一個課堂時間,原因是教師必須將收集的學生作文進行課下批閱和整理,選擇兩篇具有代表性的學生作文,一篇為尚佳的文章,一篇為較差的文章,在課堂上進行公開講評和修改.教師可依托多媒體投影,通過公開講評學生作文的形式進行課堂教學,操作時可有兩種形式,一是以小組為單位講評和修改,一是學生和教師一起完成講評.優(yōu)秀的作文可提及學生姓名,并剖析其結(jié)構(gòu)、措辭、連接等幾個方面的優(yōu)點,利用word修改和批注功能進行實時實地講評,從而達到從正面促進學習寫作積極性的作用;而較差的文章,則可忽略學生姓名,以顧及其情感因素,同樣在課堂上就以上幾個方面進行講評和提出修改意見,有必要時可要求重寫.對學生自身作文的講評,有助于將范文和自己作文對照,將理論聯(lián)系實際,從而最大化的理解并領悟?qū)懽鬟^程.

　　5.成稿與發(fā)表

　　在課堂的講評和學生課下對自己文章進行再次修改之后,就進入最后一個階段:成稿與發(fā)表.這個階段不是簡單的結(jié)束和成文,而是基于以上四個階段范文分析與講解、小組討論與模仿、個人模仿與寫作、集體講評與修改基礎上的結(jié)果.學生和教師共同參與教學,發(fā)揮其主動性和反饋作用,才從真正意義上完成了過程體裁寫作教學法的實施過程,從而讓學生從根本上把握了寫作的意義.

　　評估過程體裁教學法

　　在教學實踐中,筆者充分結(jié)合過程體裁教學法和法律碩士議論文寫作的實際情況,將這種目前最佳的教學方法融合在寫作教學中,取得了顯著的教學效果.筆者隨機訪談了25名研究生,并深入分析和整理學生的文章。