初等教育論文范文
初等教育論文范文
新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師反思能力、研究能力的訴求不斷加強(qiáng),教師的研究能力直接體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文的寫作之中,而初等教育專業(yè)學(xué)生的論文寫作卻普遍存在專業(yè)視野窄、分析能力差、語言表達(dá)亂等問題。下面是小編為大家推薦的初等教育論文范文，供大家參考。
范文一：基礎(chǔ)教育藝術(shù)師資培養(yǎng)中的綜合藝術(shù)課程
【摘要】：基礎(chǔ)教育藝術(shù)師資培養(yǎng)中綜合藝術(shù)課程以統(tǒng)整或去邊界的方式將有同一主題的課程內(nèi)容組織在一起,價(jià)值和職能表現(xiàn)為消除學(xué)生原有知識(shí)體系中各類知識(shí)之間的界限,提高綜合藝術(shù)審美和綜合解決現(xiàn)實(shí)問題的相關(guān)能力。
【作者單位】： 鞍山師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 基礎(chǔ)教育 師資培養(yǎng) 綜合藝術(shù)
【分類號(hào)】：G623.7
【正文快照】：
20世紀(jì)60年代以后,綜合藝術(shù)教育思潮出現(xiàn),并逐漸發(fā)展和壯大,至90年代,已經(jīng)成為美國乃至世界藝術(shù)教育的主流。一、認(rèn)識(shí)綜合藝術(shù)課程“綜合”不是藝術(shù)各要素的簡(jiǎn)單疊加和拼湊,而是把藝術(shù)與生活、情感、科學(xué)和社會(huì)活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力與人文素質(zhì)的整合
中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條
1 程淑云;;吉林省兒童基礎(chǔ)教育達(dá)標(biāo)情況專題分析[J];經(jīng)濟(jì)視角;1996年08期
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中國重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條
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6 王岳;;快樂舞蹈學(xué)——舞蹈教學(xué)中的愉快教育[A];中國少年兒童舞蹈論文比賽獲獎(jiǎng)作品集[C];2005年
7 段玉芹;;在情景教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力[A];河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第十次學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2006年
8 孫琪;;在美術(shù)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能[A];學(xué)校藝術(shù)教育與素質(zhì)教育論壇文集[C];2004年
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10 李敦忠;;把中華傳統(tǒng)美德教育作思想素質(zhì)教育的基礎(chǔ)來抓[A];中華民族傳統(tǒng)美德教育實(shí)驗(yàn)研究文集(第六卷)[C];2001年
范文二：大學(xué)生畢業(yè)論文范文：初等教育專業(yè)研究性學(xué)習(xí)師資的培養(yǎng)
摘要:基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師教育應(yīng)如何體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的新要求?本文從師資培養(yǎng)的雙重意義、原則、內(nèi)容設(shè)計(jì)、操作模式四方面提出了初等教育專業(yè)研究性學(xué)習(xí)師資培養(yǎng)的初步方案，供有關(guān)人士參考。
關(guān)健詞:初等教育專業(yè)教師教育研究性學(xué)習(xí)師資培養(yǎng)
隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，研究性學(xué)習(xí)作為課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，已列人到小學(xué)至高中整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的必修課。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但其著力點(diǎn)卻在變革著教師教育的整個(gè)過程。教師教育應(yīng)如何體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的新要求?當(dāng)務(wù)之急，短期的在職培訓(xùn)固然是一種辦法，但要從源頭上解決研究性學(xué)習(xí)師資匾乏的問題，還必須加強(qiáng)職前培養(yǎng)。具體到初等教育專業(yè)，應(yīng)為造就大批能夠勝任小學(xué)研究性學(xué)習(xí)(或探究性學(xué)習(xí))的教師拿出切實(shí)可行的辦法來。
一、師資培養(yǎng)的雙孟意義
1.提升初等教育專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)素
質(zhì)。
在我國的師范教育發(fā)展過程中，中師教育為培養(yǎng)小學(xué)教師作出了歷史性的貢獻(xiàn)。改制后，中師升格、合并進(jìn)人高等教育系統(tǒng)。隨著初等教育的獨(dú)特價(jià)值和規(guī)定性不斷得到認(rèn)可和重視，初等教育從普通教育中分化出來，并形成了獨(dú)立的專業(yè)。初等教育專業(yè)在建設(shè)與發(fā)展過程中，面臨教師隊(duì)伍研究力量、學(xué)術(shù)資源和氛圍不足的困難。
雖然教師教育的升級(jí)促進(jìn)了教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高，但教師專業(yè)化絕不只是學(xué)歷提升及知識(shí)儲(chǔ)量和程度的增加。在基礎(chǔ)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施新課程的形勢(shì)下，學(xué)習(xí)、交往和研究等方面的能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位越來越突出。教師具有教育研究的意識(shí)、知識(shí)和能力成為衡量教師專業(yè)化水平的標(biāo)志性因素川。為了有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)教師與新課程共同成長(zhǎng)，初等教育專業(yè)應(yīng)探索新的教師教育模式。
研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)為變革教師教育提供了契機(jī)。以初等教育專業(yè)開設(shè)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”為切人口，通過大課程體系的平臺(tái)，進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)師資培養(yǎng)”是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。教師參與研究性學(xué)習(xí)的師資培養(yǎng)能深人基礎(chǔ)教育第一線，了解基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，熟悉研究性學(xué)習(xí)師資培養(yǎng)的種種模式，獲得參與研究探索的體驗(yàn)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者，為今后開展初等教育研究打下基礎(chǔ)。
2.促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
師范生通過研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)能形成不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在研究中把握研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，獲得參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，為今后從事小學(xué)教育工作打下基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)過程對(duì)師范生所產(chǎn)生的變化，能促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)注教師教育，首先要關(guān)注教育對(duì)象—人的因素。師范生從初涉教育工作到成熟、優(yōu)秀是一個(gè)發(fā)展過程，教師自身的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)、研究能力的提高。教師一旦形成了學(xué)習(xí)、研究的能力就能以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，從小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，選擇實(shí)踐中迫切需要解決的問題作為課題展開研究。并不斷地與自身的教育教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的問題，其研究的結(jié)果又能不斷地向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使研究的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師的實(shí)踐反思能力不斷加強(qiáng)，教師的專業(yè)化程度也在不斷提升。在基礎(chǔ)教育階段，由于學(xué)習(xí)的過程是長(zhǎng)期的，這決定了研究性學(xué)習(xí)的職前與職后培訓(xùn)是一體化的，貫穿教師職業(yè)生涯始終，成為教師終身學(xué)習(xí)、終身教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
由此可見，研究性學(xué)習(xí)的師資培養(yǎng)對(duì)于初等教育專業(yè)變革教師教育具有雙重意義，師生的專業(yè)發(fā)展是互為前提、相輔相成的，是真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
二、師資培養(yǎng)的原則
1.在實(shí)踐中加深對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理解，促進(jìn)“觀念”與“操作”的轉(zhuǎn)化。
研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教育觀念提出了新的挑戰(zhàn)。在師資培養(yǎng)時(shí)，我們要看到觀念對(duì)技術(shù)操作起到指導(dǎo)和有機(jī)滲透的作用，要以觀念的更新去統(tǒng)領(lǐng)技術(shù)操作，避免實(shí)踐中的行為偏差。然而理解了研究性學(xué)習(xí)的觀念并不等于能有效地開展教學(xué)，觀念性的教育理
念還必須轉(zhuǎn)化并落實(shí)在操作性的教育實(shí)踐中，“觀念”才能真正熔人教師或?qū)W生的意識(shí)深處，轉(zhuǎn)化為他們自己的品質(zhì)，成為日常教學(xué)的“慣習(xí)”。
為了促進(jìn)“觀念”與“操作”的轉(zhuǎn)化，應(yīng)重視把握轉(zhuǎn)化的中介環(huán)節(jié)。師資培養(yǎng)可以考慮:以案例分析為中介，把理論與現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來;以基礎(chǔ)型課程的教學(xué)研究為中介，把研究性學(xué)習(xí)的理念同具體的課堂教學(xué)聯(lián)系起來。促進(jìn)了觀念與操作的轉(zhuǎn)化，教師在實(shí)踐中，才不至于生搬硬套基本程序，才能靈活運(yùn)用和創(chuàng)新。
2.基于初等教育的獨(dú)特性質(zhì)與功能，突出初等教育的特色。
雖然初等教育與中等教育有著同質(zhì)性和連貫性，但初等教育從學(xué)制地位以及兒童生理、心理和社會(huì)化等方面都有自身質(zhì)的規(guī)定性和獨(dú)特的價(jià)值。正如《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》認(rèn)為:兒童的基礎(chǔ)教育(包括學(xué)前教育和初等教育)可以確定為(正規(guī)或非正規(guī)的)啟蒙教育。它是普遍提供一種適合所有人的教育，是必不可少的“走向社會(huì)的通行證”。初等教育這種啟蒙性、全民性、普遍性，是它與中等教育、高等教育最根本的區(qū)別，也正是我們?cè)趲熧Y培養(yǎng)時(shí)，需要進(jìn)行專門研究的地方。
因此，師資培養(yǎng)時(shí)，除了要了解中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的“共性”之外，還要突出初等教育的“個(gè)性”。例如小學(xué)低年級(jí)開展探究性學(xué)習(xí)不宜盲目追從初、高中開展的“課題”研究。這種模式化的“課題研究”(而且是唯一的方法)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生顯然是不適合的。小學(xué)階段，研究性學(xué)習(xí)的開展既可以和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程相結(jié)合，又可以通過少先隊(duì)活動(dòng)，科技月活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐等多種方法和途徑進(jìn)行。教師在指導(dǎo)時(shí)要尊重童心，關(guān)注兒童文化，重視語言上的“親和力”，真正體現(xiàn)初等教育的特色。
3.結(jié)合本校、本地實(shí)際情況，有效地開發(fā)課程資源。
與以往的教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)沒有固定的教材，具有較大的靈活性和創(chuàng)造空間。因此，有效地開發(fā)課程資源在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中起著重要作用。在課程資源的開發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能。從理論上講，即使條件相對(duì)落后的西部地區(qū)和農(nóng)村，課程資源特別是素材性課程資源也是豐富多彩的，真正缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力[fz7。因此，師資培養(yǎng)時(shí)，要結(jié)合本校、本地實(shí)際情況，努力提高教師課程開發(fā)的意識(shí)與能力。小學(xué)階段，由于學(xué)生使用工具搜索信息的能力較差，教師需要更多地為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)設(shè)的課程資源。
4.努力創(chuàng)造良好的支持環(huán)境