本科畢業(yè)論文范文

　　近年來,高校畢業(yè)論文質量持續(xù)滑坡,甚至出現(xiàn)雷同、抄襲等學術失范現(xiàn)象,癥結主要源于高校畢業(yè)論文價值的缺失。下面是小編為大家推薦的本科畢業(yè)論文范文，供大家參考。

　　范文一：淺談應收賬款內部控制

　　【論文摘要】隨著市場經(jīng)濟發(fā)展和社會競爭的加劇，企業(yè)為了擴大市場占有率，越來越多地運用商業(yè)信用進行促銷。此外，我國的社會信用基礎還比較薄弱，社會信用體系尚不完備，因此出現(xiàn)企業(yè)間拖欠現(xiàn)象嚴重，造成企業(yè)往來賬款增加，產(chǎn)生大量呆賬、壞賬。本文從分析應收賬款的產(chǎn)生原因、對企業(yè)的影響入手，針對應收賬款內部控制主要存在的問題，設計應收賬款內部控制體系，并提出有效的保障措施，增強企業(yè)風險防范能力。

　　【論文關鍵詞】應收賬款;內部控制;資金鏈

　　應收賬款作為一種商業(yè)信用，大量存在與企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營過程中，應收賬款會導致企業(yè)大量流動資金被不合理占用，加大了企業(yè)的財務風險。如果應收賬款管理不善會產(chǎn)生巨額的壞賬損失，可使企業(yè)由盈利變?yōu)樘潛p甚至破產(chǎn)。然而應收賬款內部控制制度卻一直以來未受到企業(yè)高層管理人員及會計職能部門的重視。究其原因，一是企業(yè)原有的舊體制造成了企業(yè)粗放的管理模式;二是企業(yè)高層領導對控制經(jīng)營風險缺乏足夠正確的認識;三是許多企業(yè)對如何建立有效的控制制度比較茫然。

　　2008年5月及2010年4月，財政部、審計署、證監(jiān)會、銀監(jiān)會、保監(jiān)會聯(lián)合頒發(fā)了《企業(yè)內部控制基本規(guī)范》及《企業(yè)內部控制配套指引》，旨在加強和規(guī)范企業(yè)內部控制，提高企業(yè)經(jīng)營管理水平和風險防范能力，促進企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，維護市場經(jīng)濟秩序和社會公眾利益。五部門聯(lián)合發(fā)文，促進企業(yè)內部控制建設，可見內部控制在企業(yè)經(jīng)營和公司治理過程中的作用之重要。而應收賬款不僅在生產(chǎn)經(jīng)營中占有非常重要的地位，而且在資產(chǎn)負債表中有較高的比率，因此研究應收賬款內部控制對企業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的地位。

　　一、應收賬款內部控制存在的問題

　　目前導致企業(yè)應收賬款增加、壞賬損失的原因應該是多方面的，主要原因由以下幾個方面造成的：

　　1.應收賬款內部控制意識淡薄

　　目前應收賬款內部控制在很大程度上仍然是一種人治化管理，缺乏形成一套科學的控制制度。許多企業(yè)并沒有建立詳細的應收賬款內部控制制度，缺乏必要的規(guī)章制度指導，在控制管理應收賬款上存在很大的盲目性和隨意性，導致業(yè)務部門盲目放賬、濫用信用資源，企業(yè)遭受巨大的應收賬款風險損失。 “滯后”的應收賬款內部控制模式

　　傳統(tǒng)的應收賬款內部控制模式是風險產(chǎn)生于發(fā)貨后不能正常收回款項，往往只停留對應收賬款在事后追債的狀態(tài)，應收賬款內部控制的主要目的不是防患于未然，而是“亡羊補牢”。從賒銷活動的業(yè)務流程上看，企業(yè)控制的著眼點只是注重交易后的應收賬款追討，忽略交易前管理和交易過程中的信用管理，缺乏一套科學的客戶資信審查制度和客戶授信管理制度，其結果是事倍功半，不能合理控制應收賬款的質量，導致企業(yè)損失慘重。 缺乏建立有效的信用管理制度

　　很多企業(yè)一直以來處于信用管理制度缺失的狀態(tài)，客戶資料收集、資信調查等功能較差，事前的資信評估非常薄弱，缺乏規(guī)范的信用銷售程序予以約束，對付款人資產(chǎn)負債以及信用情況未做深入調查，不重視對應收賬款風險的評估分析。往往是銷售部門為了片面擴大銷路、提升市場占有率，事前的信用調查不充分或者形同虛設，而財務部門負責收款，兩者缺乏溝通，加大了形成呆賬和壞賬的可能性，從而增加了企業(yè)的經(jīng)營風險。 機構職責劃分不清，執(zhí)行力欠佳

　　部分企業(yè)的組織機構及職能設置還不能適應市場競爭及信用管理的要求。與應收賬款內部控制相關的職能部門一般有市場部、銷售部、財務部、風險管理部等，這些機構交叉管理，職責劃分不清;各行其是，缺乏協(xié)調和溝通，不能對產(chǎn)品訂貨情況、銷售情況、貨款回收和銷售獲利等情況進行及時有效監(jiān)控，沒有具體的責任主體對應收賬款的回收負責。壞賬發(fā)生時，各部門相互推誘，缺乏責任感，致使應收賬款不能得到有效的控制。

　　二、加強企業(yè)應收賬款內部控制的對策

　　應收賬款管理出現(xiàn)的問題來自多個方面，解決這一問題需要加強應收賬款內部控制管理。內部控制是一項與實踐聯(lián)系相當緊密的管理手段，因此建立一套符合企業(yè)發(fā)展實際的應收賬款內部控制制度十分必要。企業(yè)各項會計控制制度都應有明確的控制目標。1.建立合理的應收賬款內部的控制目標

　　控制目標包括保證應收賬款業(yè)務會計核算資料準確可靠，力求應收賬款及時回收，減少壞賬損失的發(fā)生。企業(yè)按照會計準則相關規(guī)定核算應收賬款業(yè)務，正確編制會計憑證，及時記錄會計賬簿，保證應收賬款業(yè)務會計核算資料準確可靠。應收賬款因為賒銷行為而產(chǎn)生，應收賬款意味著企業(yè)的流動資金被對方所占用。如果資金過多地占用在應收賬款上，必然影響資金的周轉速度，導致企業(yè)資金鏈緊張。由于企業(yè)大量應收賬款的存在，企業(yè)難免要發(fā)生壞賬損失。企業(yè)應加強信用管理，加大催收力度，適時進行賬齡分析，對超過賬齡的應收賬款及時反饋信息，重點管理，盡可能減少壞賬損失的發(fā)生。 健全應收賬款的內部控制制度

　　(1)職責分工控制，在賒銷業(yè)務中賒銷批準與銷貨職能應分離，發(fā)貨、開票、收款、記賬職責相分離。

　　(2)授權審批控制，包括賒銷、發(fā)出貨物、銷售價格、銷售條件、運費、折扣、壞賬等等必須經(jīng)有關人員審批。

　　(3)憑證和記錄控制，包括建立各種憑證、賬簿制度，及時記賬、登賬。

　　(4)檢查控制，定期核對應收賬款的總賬和明細賬，并做好內部核查制度，對銷售與收款業(yè)務的崗位設置、制度執(zhí)行以及銷售、收款的管理情況等等。 建立應收賬款預警制度和責任管理

　　對企業(yè)經(jīng)營過程產(chǎn)生的風險采取預警制度能夠有效的防范企業(yè)風險，把風險由事后控制轉到事前控制。例如，根據(jù)賒銷企業(yè)規(guī)模、信用狀況，設定對該企業(yè)的最高賒銷額和最長賒銷期。超過這一額度就停止發(fā)貨，對事實上高于設定最高賒銷額的客戶堅持每月的收款大于供貨，逐步壓縮到最高賒銷額以內;在設定最高賒銷額的同時，設定最長的賒銷期限，由業(yè)務人員在到期前跟單催收，如到期未收回欠款，則立即停止供貨，組織追款。

　　對于應收賬款的管理要明確經(jīng)濟責任，形成一項健全的制度，對于經(jīng)常發(fā)生壞賬損失的應收賬款要追究其相關責任人。比如：明確劃分責任范圍，對負責經(jīng)辦賒銷業(yè)務要有嚴格的授權審批制度，并對該業(yè)務的人員要求對應收賬款最終收回負責。明確規(guī)定責任的監(jiān)督部門，防止責任管理流于形式。 利用金融市場，加速應收賬款周轉。企業(yè)可以利用現(xiàn)有的金融市場，將在經(jīng)營過程中形成的應收賬款向銀行或其他金融機構轉讓，以籌措資金，加速資金周轉。常見的應收賬款融通的方式有兩種：一是應收賬款抵押。企業(yè)以應收賬款作為抵押，向銀行或其他金融機構進行短期或長期融資，在收到客戶支付的欠款時再如數(shù)歸還銀行或其他金融機構。二是應收賬款的出售。企業(yè)將應收賬款出售給從事此項業(yè)務的代理機構以取得資金，代理機構按應收賬款凈額的一定比例收取手續(xù)費，從預付給企業(yè)的款項中扣除，客戶歸還應收賬款時直接支付給代理機構。 加大清賬力度，確保資金及時回籠。企業(yè)應重視應收賬款的清賬工作，主要以業(yè)務部門和營銷部門為責任中心，建立專門的清賬隊伍，將清收呆賬納入業(yè)務部門和營銷部門的年度考核指標體系中，按內部管理制度進行獎懲。在呆賬產(chǎn)生后，企業(yè)應在區(qū)分責任的前提下，認真分析壞賬產(chǎn)生的原因，針對不同性質的客戶，分別采取不同的清賬方法。對有償付能力而故意拖欠的客戶，采取上門追討等方式，必要時可以訴諸法律，通過法律手段清收;對確實無力支付的客戶，可以通過雙方協(xié)商，以物抵債、債權減讓等方式清收，以確保資金及時回籠。

　　綜上所述，應收賬款是企業(yè)經(jīng)營運轉資金鏈上的關鍵環(huán)節(jié)之一，建立與完善企業(yè)銷售及應收賬款業(yè)務的內部控制制度，是企業(yè)管理好應收賬款的有效途徑，通過制定并實施有效的內部控制制度，企業(yè)可以利用應收賬款信用政策在效益性和流動性之間求得平衡，最終實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的目標。在各業(yè)務環(huán)節(jié)之間建立一套相互牽制、相互稽核、相互驗證的控制體系，其根本目的在于保證企業(yè)應收賬款資產(chǎn)的安全完整，使企業(yè)資金健康地運轉。這樣，有利于企業(yè)經(jīng)濟效益的提高，對企業(yè)的生存與發(fā)展將起到積極作用。

　　范文二：電子專業(yè)本科畢業(yè)論文范文

　　摘要:本文從現(xiàn)有存儲式電子壓力計的技術現(xiàn)狀出發(fā)，分析了在井下高溫、高壓、遠距離條件下，實現(xiàn)壓力、溫度數(shù)據(jù)實時可靠采集、傳輸、分析的壓力計——直讀式電子壓力計的數(shù)據(jù)傳輸方案和實施，并從技術需求分析、通訊方案選擇、單芯遠距離傳輸、曼徹斯特碼編解碼的軟硬件設計等方面，對直讀式電子壓力計數(shù)據(jù)傳輸方案進行了深入研究。試驗數(shù)據(jù)分析結果表明，本文研究結果解決了直讀式電子壓力計的關鍵技術，增強了電子壓力計在油田測井領域的市場競爭力。

　　關鍵詞:直讀式電子壓力計,單芯遠距離傳輸,曼徹斯特碼,編碼,解碼

　　一、引言

　　目前存儲式電子壓力計已廣泛應用于國內各大油田高溫井下壓力和溫度的測量。存儲式電子壓力計在工作過程中，儀器內的單片機系統(tǒng)和各種傳感器共同完成井下壓力和溫度的采集，并以數(shù)字量形式存儲于電可改寫型存儲器中，待測試過程完成后，再將壓力計返回地面，用專門配套研制的數(shù)據(jù)回放儀與壓力計連接，通過軟件和硬件接口通訊進行數(shù)據(jù)的接收、回放和處理，使用很不方便，影響生產(chǎn)。

　　因此，為克服存儲式電子壓力計的上述缺點，提高油田生產(chǎn)效率，提升電子壓力計在油田測井領域的市場競爭力，必須研制在井下高溫、高壓、遠距離條件下，實現(xiàn)壓力、溫度數(shù)據(jù)實時可靠采集、傳輸、分析的壓力計——直讀式電子壓力計。

　　二、直讀式電子壓力計技術需求分析

　　(一)功能及主要技術指標要求

　　直讀式電子壓力計實現(xiàn)井下壓力和溫度參數(shù)的測量，并將測量結果通過單芯鎧裝電纜實時傳送至地面解碼控制儀，主要技術指標要求如下所示。

　　a)壓力測量范圍：(0～30、45、60、80)MPa;壓力測量誤差：0.04%F.S;

　　b)溫度測量范圍：(-20～+150)℃,測量誤差：±1℃;

　　c)傳輸距離不小于6000m;通訊誤碼率1.0×10-7。

　　(二)基本方案及工作原理

　　直讀式電子壓力計由井下電子壓力計和地面解碼控制儀兩部分組成，其中井下電子壓力計由壓力傳感器、溫度傳感器、信號放大電路、模數(shù)轉換電路、單片機系統(tǒng)、編碼電路、數(shù)字通訊接口電路和裝載于單片機系統(tǒng)中的相關工作軟件組成，解碼控制儀由解碼電路、通訊接口電路、通用計算機(油田配置)和相關工作軟件組成。

　　工作過程中，井下電子壓力計由地面解碼控制儀通過單芯鎧裝電纜提供能源，溫度和壓力傳感器分別將環(huán)境壓力和溫度轉換為電信號輸出，該電信號經(jīng)放大和模數(shù)轉換后由單片機系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)實時采集和處理，然后按一定周期經(jīng)數(shù)字通訊口輸出。井下電子壓力計和井上解碼控制儀之間通過單芯鎧裝電纜連接，解碼控制儀中通訊接口電路接收井下電子壓力計輸出的壓力和溫度數(shù)據(jù)，并經(jīng)解碼后輸入計算機中進行實時分析和處理。

　　三、數(shù)據(jù)傳輸方案選擇

　　設備之間數(shù)據(jù)通訊通常有并行通訊和串行通訊兩種方案，并行通訊的缺點是傳輸距離短，通訊信道所占點號多，而串行通訊與之相反。根據(jù)井下電子壓力計與井上解碼控制儀的數(shù)據(jù)傳輸特點，需選擇串行數(shù)據(jù)傳輸方式。

　　在曼徹斯特編碼中，用電壓跳變的相位不同來區(qū)分邏輯1和邏輯0，即用正的電壓跳變表示邏輯0，用負的電壓跳變表示邏輯1。

　　在油田測井中，井下電子壓力計在井下采集大量信息，并傳送給地面解碼控制儀;但井下電子壓力計到地面解碼控制儀這段信道的傳輸距離較長且環(huán)境惡劣，常用的NRZ碼不適合在這樣的信道里傳輸，而且NRZ碼含有豐富的直流分量，容易引起滾筒的磁化。曼徹斯特編碼方式使得信號以串行脈沖碼的調制方式在數(shù)據(jù)線上傳輸，和最常用的NRZ碼相比，消除了NRZ碼的直流成分，具有時鐘恢復和更好的抗干擾性能，這使它更適合于從井下到井上的信道傳輸，因而在井下電子壓力計和地面解碼控制儀之間選用曼徹斯特編碼使數(shù)據(jù)傳輸可靠性更高、傳輸距離更遠。

　　四、曼徹斯特碼編碼軟硬件設計

　　每一周期井下電子壓力計需將采集到的壓力和溫度兩個參數(shù)分別進行曼徹斯特編碼方式輸出，井下電子壓力計與地面解碼控制儀之間按如下通訊協(xié)議進行。

　　a)壓力與溫度均以字為單位進行傳送，先發(fā)送壓力字，后發(fā)送溫度字，一個壓力字和一個溫度字的組合稱為一個消息;

　　b)每一個字由20位組成，第1～3位為3個起始位，第4～19位為16個數(shù)據(jù)位，第20位為奇偶校驗位;

　　c)壓力字3個起始位電平為先高后低，溫度字起始位為先低后高，高低電平均各占一位半，壓力字與溫度字校驗位均采用奇校驗;

　　d)傳輸?shù)牟ㄌ芈剩?.7292kbps(175μs/位)，傳輸一個消息共耗時3.5ms。為保證數(shù)據(jù)傳輸可靠性，井下電子壓力計同一消息在一個采樣周期內重復發(fā)送兩次，地面解碼控制儀根據(jù)校驗位判斷每個字的正確性。

　　由單片機編程輸出兩路I/O控制信號，經(jīng)過濾波電路、運放電路、整型電路后，產(chǎn)生曼徹斯特編碼雙相電平信號，并經(jīng)單芯鎧裝電纜送至地面解碼控制儀。為滿足曼徹斯特編碼格式及井下電子壓力計與地面解碼控制儀之間的通訊協(xié)議，井下電子壓力計軟件采用如下的編程方式輸出波形。

　　a)壓力字同步頭為262.5μs高電平后跟隨262.5μs低電平，溫度字同步頭為262.5μs低電平后跟隨262.5μs高電平;

　　b)若數(shù)據(jù)位為邏輯0，則在87.5μs低電平后跟隨87.5μs高電平;

　　c)若數(shù)據(jù)位為邏輯1，則在87.5μs高電平后跟隨87.5μs低電平;

　　d)校驗位的波形產(chǎn)生方式與數(shù)據(jù)位相同。

　　五、曼徹斯特碼解碼軟硬件設計

　　地面解碼控制儀需將井下電子壓力計輸出的曼徹斯特碼進行解碼，并按通訊協(xié)議用軟件將接收到的曼徹斯特碼數(shù)據(jù)轉換為井下電子壓力計測得的壓力和溫度數(shù)據(jù)，即地面解碼控制儀中的解碼過程為井下電子壓力計編碼過程的逆過程。曼徹斯特碼解碼過程可分為如下三部分：

　　a)同步字頭檢測，并辨別其為溫度數(shù)據(jù)還是壓力數(shù)據(jù)。

　　b)對曼碼形式的數(shù)據(jù)進行解碼，從曼徹斯特碼波形中分離出同步時鐘，并將時鐘和數(shù)據(jù)進行處理使曼碼數(shù)據(jù)轉化為非歸零二進制數(shù)據(jù)。

　　c)將串行數(shù)據(jù)轉化為并行數(shù)據(jù)，并進行奇偶校驗，以檢驗數(shù)據(jù)傳輸?shù)恼_性。

　　經(jīng)過幾千米鎧裝電纜傳輸上來的數(shù)據(jù)，幅度衰減到毫伏級，因此井上需要精密的解碼電路，才能保證數(shù)據(jù)傳輸無誤碼率。井下傳輸上來的數(shù)據(jù)經(jīng)過濾波電路、精密運算放大器、雙D觸發(fā)器輸出曼碼波形給單片機，經(jīng)過單片機的程序轉化為井下的壓力與溫度數(shù)字量。

　　六、試驗結果

　　直讀式電子壓力計首臺產(chǎn)品完成廠內試驗后，到油田用8000m的鎧裝電纜連接井下電子壓力計和地面解碼控制儀，將電子壓力計下放到井下6500m的深度，在溫度高達150℃、壓力為30～60MPa的油井中測試壓力和溫度。在三次連續(xù)5個小時的測試過程中，數(shù)據(jù)傳輸準確可靠，沒有出現(xiàn)丟點現(xiàn)象，誤碼率為零。

　　七、結束語

　　試驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結果表明，本文研究結果解決了直讀式電子壓力計通訊方案、通訊協(xié)議、單芯遠距離傳輸、曼徹斯特碼編解碼軟硬件設計等關鍵技術，增強了電子壓力計在油田測井領域的市場競爭力。

　　參考文獻：

　　[1]1553B總線及其在測控網(wǎng)絡中的應用.計量與測試技術.侯青劍.2005.3

　　[2]《采油工程手冊》.萬仁薄

　　范文三：本科畢業(yè)論文范文

　　高等學校的根本任務是人才培養(yǎng)，新建本科院校大多是教學型院校，人才培養(yǎng)更是學校的主體功能。不管是培養(yǎng)“高素質應用型人才”，還是“高素質復合型應用人才”，都是為社會發(fā)展培養(yǎng)建設型的應用人才。作為高校教師，要樹立全心全意培養(yǎng)適應社會需要的應用人才的理念，才能自覺主動轉變傳統(tǒng)的教師地位，改革課堂教學方法，以新的定位適應當今人才培養(yǎng)的需要。首先需要樹立以人為本的人才培養(yǎng)觀，改變單純的成才教育，把大學生的成人與成才有機結合起來，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

　　[摘要]高等學校的改革必須要落實到課堂教學的改革上，才能取得實際的效果。高校人才培養(yǎng)的質量，取決于課堂教學的質量。教師必須樹立全心全意培養(yǎng)高素質應用人才的理念，在教育改革中轉變傳統(tǒng)的地位;學生也需要樹立成才的理念，在學習中轉變固有的慣性地位，課堂的教學改革才能真正得以推進，落到實處。

　　[關鍵詞]新建本科,課堂教學,改革,換位思考

　　一、課堂教學的改革在于教與學主體理念的建立

　　現(xiàn)代終身教育理論的創(chuàng)立者保羅·朗格朗倡導教育從人的生命一開始到結束都需要不間斷的發(fā)展，并且教育發(fā)展過程中的各個點要有相互的聯(lián)系。課堂教學要為學生的終身發(fā)展著想，關注大學課程的“點”的學習，與學生后來人生的“各個階段之間的緊密而有機的內在聯(lián)系”。其次，要樹立課堂教學主動服務社會的觀念。到目前為止，許多大學教師的教學觀念都仍然是比較封閉的，教師的教學研究和備課，遠不如基礎教育的探討、互動和取長補短，基本上還是個體的、封閉的。每門課程都有教研室，但是大學的教研活動真正用于研究和探討課堂教學、教學方法的改革和備課的時間很少。教師的課堂教學要主動服務社會，就要走出自我封閉的象牙塔，投身到社會中去，改革課堂教學，使教學內容、教學研究緊密結合社會政治、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的需要。

　　由于幾千年來的中國教育文化的積淀和應試教育的長期約束，相當數(shù)量的大學生，特別是新建本科院校的部分學生，養(yǎng)成了被動學習的慣性定式。在課堂上，處于消極的、被動的地位。要改革和改變當前的大學課堂教學，必須要有學生的主觀能動參與，學生要自覺樹立成才理念，引導式的、研究性的、富于創(chuàng)造的生動的大學課堂，才能更好呈現(xiàn)。第一，學生應當要有成才的理想和目標。理想，曾經(jīng)是無數(shù)人人生指引的燈塔。但是現(xiàn)在的學生比較現(xiàn)實和功利，注重實際的利益和短期的效益。激勵學生樹立人生的理想，規(guī)劃人生目標，學生才能盡快找到學習和發(fā)展的方向，有效利用課堂時間主動學習和發(fā)展自己，這樣大學課堂教與學才能有效實施互動。第二，學生要有奮發(fā)學習的主觀能動性。錢老之問，引發(fā)我們對當今教育的深思。在20世紀前半葉，國家和民族處于水深火熱、戰(zhàn)火連天的大災大難之中，卻涌現(xiàn)出了許多后來成為大師級的人物。那一代人，當年都是在為民族的解放、民族的獨立和國家的民主富強而奮發(fā)學習。正是這種能量，使人爆發(fā)出超越物質和環(huán)境的動力，克服和戰(zhàn)勝了一切困難，成就了未來的人生。學習主體的主觀能動性是尤為重要的，這些年條件好了，但是大學生中為國家富強發(fā)奮學習的精神卻減弱了。楊國榮講教育要對學生的意愿、興趣、個性等進行“順導”，但不能簡單地迎合學生不良的方面：“迎合的結果是使學生停留在原有水平上，或者甚至降低其水平，而不能真正起到教育的作用。”①所以學生的思想工作，就是要教育、引導和激發(fā)學生在課堂、在校園、在社會發(fā)揮出學習的主觀能動性。第三，學生要有適應社會的迫切需求。很多高校在服務社會功能的要求下，在學生就業(yè)的壓力下，為了拓展學生適應社會的素質和能力，開設了許多通識課和選修課程，開展了一些能力培訓。但是效果并不是很好，一些學生不領情，認為是“被”選修了，“被”就業(yè)了，“被”加重了負擔。當然，學校要總結和反思，一些課程是否有針對性和效果。但學生也要反省自身，是否有適應社會的迫切需求。我們的思想工作，也要引導學生認清當前社會對人才要素構成的需求，引導學生樹立為社會需要服務的責任感，自覺地建立起適應社會的迫切需求，課堂教學的改革才能得到響應，才能有實際的效果。

　　二、在人才理念的引領下，教師課堂教育的換位思考

　　教師一旦樹立起全心全意培養(yǎng)高素質復合型應用人才的理念，就需要把人才理念落到實處，自覺引領課堂教育的改革。課堂教育的改革，最重要的是轉變長期習以為常的教育者的地位。

　　(一)教師應當變主導者為引導者

　　新中國的高等教育在宏觀的層面上雖然受前蘇聯(lián)和歐美國家的影響，但是在教師的教育地位和教學方法上，卻往往受私塾和書院的影響，尤其是文、理學科。在傳統(tǒng)的教與學的地位中，教師是處于主導地位的，主宰著整個課堂。在教學內容和教學方法上，采取的就是滿堂灌，不管知識有無用處，不管學生能否接受，時間到皮包一夾走人。這種狀況下教師備課時考慮的往往只能是學生的共性化的問題，而沒有考慮到學生的個性化學習需求。今天的課堂教育，教師就應當轉變角色，變主導者為引導者。根據(jù)張楚廷先生的建議，大學課堂以“講述思路為主”。因為大學生有更強的自學的能力，大學的教學重要的不是教會學生知識，而是“獲得知識、再發(fā)現(xiàn)知識的能力，在教師的引導下的自我學習的能力”。所以，講原理重要的是講原理的來源;講述論證，重要的是講清論證的思路和可能遇到的問題;講知識內容，重要的是講教師自己的觀點和見解、體察和思考。儒家倡導“因材施教”，重視教育對象的個體差異，教師在備課和教學時，就要考慮學生的個性化需要，考慮學生的求知點和興趣點，把共性教育和個性教育有機結合起來，引導學生對他們感興趣的要點進行拓展學習和深一步的鉆研。胡和平強調大學要關注學生的個性教育，“共性教育和個性教育必須有機結合，從而實現(xiàn)相互促進。共性教育和個性教育并不矛盾，而是互為補充的，良好的教育一定是二者的高度協(xié)調和統(tǒng)一。”

　　(二)教師應當變說教者為傾聽者

　　在教學內容和思維方法上，正如有學者指出的，中國的教育主要采用演繹法。教師習慣于從一般到個別，用成熟的理論框架推及到個別與特殊。這實際上就是把教師已經(jīng)熟悉和嚼爛的知識傳授給學生，教師往往就成了從理論到理論，從知識點到知識點的說教者。大學課堂，應該是研討性、互動性、發(fā)展性的課堂，學生應該有充分的思考和發(fā)表自己觀點、意見的地位，所以教師變說教者為傾聽者，要傾聽學生對教學內容的理解和思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，引導學生解決問題。根據(jù)胡和平的建議，大學的教育既要重視演繹性教育，又要倡導歸納性教育，歸納性教育則是從問題入手，一開始就使學生建立起問題意識，像歐洲一些大學在推行的基于項目和問題的學習方式就是這種教育的集中體現(xiàn)。在教學設計上重視歸納性教育，引導學生從具體的現(xiàn)象、事物、問題入手，展開思考，通過思考得出學生自己的結論、看法或感受，教師在傾聽學生的表述時，就轉變了自己的說教地位。然后，在和學生的討論中，引導學生得出更科學、更精準的結論。

　　(三)教師應當變真理者為研究者

　　早在20世紀之初西方教育思潮中，以杜威為代表的進步主義教育思想，就提出了教育應有利于發(fā)展民主和自由，學校要成為一個民主的機構;在這其中，教師的作用不是發(fā)號施令，應當具有民主作風。要實現(xiàn)教學的民主，教師就應當變真理者為研究者，轉變真理在握的權威立場，而與學生平等地研究和探討問題。傳統(tǒng)的課堂，教師的觀點和看法，往往就是真理性的，教師總是以權威訓導的立場教育學生。教師以研究者的身份，進入教學內容，學生也就會很自然地接受教師的觀點和看法，同時在解除了教師高高在上的壓抑的氛圍里，學生學習和探究的興趣才能更輕松地激發(fā)出來，形成互動的研究性課堂。

　　(四)教師應當變理論者為實踐者

　　現(xiàn)在的高校教師，博士畢業(yè)任教，就是寒窗苦讀22年以上，應該說專業(yè)的理論知識的掌握沒有問題。問題在于，早在20多年前，我們就已經(jīng)看到和呼吁我國的大學畢業(yè)生實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力差，可是這個局面長期得不到改變。問題的癥結之一，在于高校缺乏“雙師型”教師，教師輕視和缺乏實踐能力。我們的研究生教育，重在知識的培養(yǎng)，都是從學校到學校，很少有機會進入行業(yè)和社會。高校教師也是很難進入社會各行業(yè)，把教學與社會各行業(yè)的實際能力需求結合起來。新建本科院校的教師，要明確我們的培養(yǎng)目標是落實在“應用型”上，因此要轉變我們理論者的身份，成為實踐者，主動進入社會各行業(yè)，了解實際，熟悉實際，并掌握相應的實踐動手能力。

　　三、在成才理念的引領下，學生課堂學習的換位思考

　　高校教育的時空主要是課堂。因此課堂教學的改革，不僅在教師，也在學生。僅有教師的教育改革，沒有學生積極主動熱情的參與，也是“剃頭挑子一頭熱”，沒有好的效果。學生在成才理念的引領下，也還需要轉變課堂學習的慣性地位。

　　(一)變被動學習為主動學習

　　對于主動學習，《中庸》篇中孔子就提出了：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”先秦的《大學》，雖然不是指的今天的大學組織，但它講的學習之道，就是要培養(yǎng)孔子所提倡的博、問、思、辯、行的人才。這樣的人才能格物、致知、心正、修身、齊家、治國、平天下。我們的大學就是培養(yǎng)國家的建設人才和棟梁之材，對先賢提出的成才標準，沒有主動學習的精神是不行的。學習需要積累，“不積跬步，無以至千里”，而且知識無止境，沒有博學的態(tài)度是掌握不了深厚而廣博的知識的。學習需要有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，甚至是批判的眼光，才能解決疑難和發(fā)展創(chuàng)造。學習要善于總結和思考，要養(yǎng)成歸納性思維、演繹性思維和創(chuàng)新思維。學習要能明辨是非，掌握選擇價值的標準。學習還必須深入實踐，踐行理論，形成能力。所以孔子提出的博、問、思、辯、行，都必須是學習主體的主觀能動性才能獲得的，教師是教不會的。

　　(二)變共性化學習為個性學習

　　今天大學課堂上，教師的講授多是面對大多數(shù)學生的，所講的可能都是共通的、普遍性的知識。這就需要學生自覺轉變學習的地位，不要隨大流，不要得過且過;不能教師講什么我就看什么，教師講多少我就學習多少，布置幾道作業(yè)我就完成幾道作業(yè);也不能同學們怎樣學我就怎樣學。張楚廷提出了“元學習”的概念，即學習是為了發(fā)展學習主體的心智，那就是學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會詢問，以及培養(yǎng)興趣、錘煉意志等。個性化的學習，就是元學習，在學習的過程中建立起個性化的學習興趣和專研方向，有自我獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、獨立提問和獨立完成課題的立場和能力。

　　(三)變知識性學習為實踐性學習

　　大學期間學生的實踐，有德性培養(yǎng)的實踐，有理論聯(lián)系實際的實踐，有能力化的實踐。要培養(yǎng)高素質應用型人才，大學課堂也要面向社會。學生也就要善于把學習的眼光從課堂轉向社會，把學習的態(tài)度從單純知性轉變?yōu)榧骖檶嵺`性。主動把理論與實踐結合起來，參與社會實踐，參加必要的能力培訓，自覺提高適應社會、適應行業(yè)崗位的素質和能力。

　　總之，大學課堂的教學質量決定著人才培養(yǎng)的質量，而課堂教學的改革，必須要教師和學生的主動參與，充分調動教與學的主觀能動性，實現(xiàn)課堂教與學的積極互動，才能使教學的各項改革落到實處。