《礦井通風(fēng)與安全》課程設(shè)計是煤礦安全專業(yè)學(xué)生重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一,提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決煤礦安全問題的能力起著十分重要的作用。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：礦井通風(fēng)與安全專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新與實(shí)踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　礦井通風(fēng)與安全專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新與實(shí)踐全文如下：

　　摘 要：煤炭行業(yè)的特殊性和高校學(xué)生數(shù)量的增加使原有的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式已不能滿足現(xiàn)階段的實(shí)際要求，結(jié)合陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院礦井通風(fēng)與安全專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)，分析當(dāng)前本專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的困難，提出了畢業(yè)實(shí)習(xí)的創(chuàng)新模式，以促進(jìn)礦井通風(fēng)與安全專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)效果的提升。

　　關(guān)鍵詞：礦井通風(fēng)與安全專業(yè);畢業(yè)實(shí)習(xí);模式;校企合作

　　1 礦井通風(fēng)與安全專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨的困難

　　1.1 實(shí)習(xí)效果不佳

　　本專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)在第五學(xué)期進(jìn)行，主要任務(wù)是完成畢業(yè)實(shí)習(xí)大綱規(guī)定的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生參與實(shí)習(xí)的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報告評定實(shí)習(xí)成績。由于實(shí)習(xí)大綱與實(shí)習(xí)礦井實(shí)際的差異，很難全面落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)大綱規(guī)定的全部內(nèi)容。在相對松散的管理形式下，部分老師也沒有做到嚴(yán)格要求，使得實(shí)習(xí)效果大打折扣，部分學(xué)生甚至認(rèn)為，只要交了實(shí)習(xí)報告就萬事大吉;每年畢業(yè)實(shí)習(xí)期間舉辦校園招聘會，相比而言大家更重視就業(yè)的事情，所以在兩者沖突時學(xué)生經(jīng)常從實(shí)習(xí)礦井返校參加招聘會，影響畢業(yè)實(shí)習(xí)的連續(xù)性，降低實(shí)習(xí)效果;部分已經(jīng)簽訂了就業(yè)協(xié)議的學(xué)生從思想上有所放松，不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié);同時，因礦區(qū)住宿條件相對較差，部分學(xué)生找各種理由請假離隊(duì)，也使得實(shí)習(xí)流于形式。

　　1.2 實(shí)習(xí)單位難聯(lián)系

　　現(xiàn)階段，社會各方都沒有保障高職院校學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)制和政策，聯(lián)系實(shí)習(xí)主要靠學(xué)校和老師，多數(shù)情況下還是依靠私人關(guān)系聯(lián)系的。而對于煤礦企業(yè)來說，自身又屬高危行業(yè)，生產(chǎn)作業(yè)中存在大量危險有害因素，所以煤礦企業(yè)不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)。這主要是怕出安全事故，而且接收實(shí)習(xí)也會影響生產(chǎn)進(jìn)度。在勉強(qiáng)、被動接收了實(shí)習(xí)之后，為了安全起見，實(shí)習(xí)學(xué)生所到之處均停產(chǎn)接待學(xué)生實(shí)習(xí)以保障安全。在這樣的情形下，也使這種實(shí)習(xí)模式?jīng)]有可持續(xù)性，與實(shí)習(xí)企業(yè)的關(guān)系難于長期穩(wěn)定維持，最終造成聯(lián)系實(shí)習(xí)越來越難的惡性循環(huán)。

　　1.3 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張

　　教師大多是院校出身，缺少企業(yè)一線工作經(jīng)歷，且有傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教育觀念，帶學(xué)生實(shí)習(xí)條件艱苦，責(zé)任重大，待遇又不比理論課高，教師往往積極性不高，寧愿在校區(qū)內(nèi)上課。企業(yè)兼職教師，因?qū)W校支付的課時費(fèi)太低，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高。

　　2 傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的不足

　　多數(shù)職業(yè)院校在尋求自身發(fā)展辦出專業(yè)特色的過程中，都十分重視畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，并希望能達(dá)到滿意的效果。但實(shí)際上現(xiàn)在學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)習(xí)大多停留在“走一走、看一看”的層面，亟待改進(jìn)。

　　2.1 教學(xué)計劃難以和企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一

　　學(xué)校的教學(xué)計劃都是按照教學(xué)日歷(教學(xué)周歷)安排的，實(shí)習(xí)也按進(jìn)度實(shí)施。但企業(yè)的生產(chǎn)有其自身的規(guī)律，在企業(yè)生產(chǎn)比較緊張或者大檢查期間，企業(yè)給學(xué)生安排實(shí)習(xí)，從時間和空間上受到限制。即使這樣，畢業(yè)實(shí)習(xí)也必須按時結(jié)束，這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的完整性和實(shí)習(xí)深度受到影響，有時就會出現(xiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)輪空甚至實(shí)習(xí)提前結(jié)束的情況。

　　2.2 實(shí)習(xí)深度不夠

　　傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式多為參觀和聽報告，就是所謂的“走一走、看一看”，學(xué)生不能深入到生產(chǎn)過程中去，也不能深刻理解各種過程文件是如何形成的，學(xué)習(xí)的層次達(dá)不到畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)要求。

　　2.3 難以實(shí)現(xiàn)校企真正合作

　　傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生不參與生產(chǎn)作業(yè)，實(shí)習(xí)也不能給企業(yè)帶來效益，同時企業(yè)還要為學(xué)生的安全承擔(dān)風(fēng)險。接收學(xué)生實(shí)習(xí)對企業(yè)來說，不是與學(xué)校合作的過程，而是學(xué)校單方受益的過程。所以企業(yè)在學(xué)生的實(shí)習(xí)工作上不愿意投入更多的人力物力，僅以保障安全為主。

　　2.4 實(shí)習(xí)項(xiàng)目針對性不強(qiáng)

　　雖然傳統(tǒng)畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目很全面，但是平均到每個項(xiàng)目的時間和精力有限，所以就會出現(xiàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目針對性不強(qiáng)，深度不夠的情況。

　　2.5 實(shí)習(xí)項(xiàng)目和工作不能有效結(jié)合

　　因?yàn)楫厴I(yè)實(shí)習(xí)的深度不足及針對性不強(qiáng)，所以實(shí)習(xí)掌握的知識還不能與學(xué)生以后的工作任務(wù)有效的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生工作后出現(xiàn)“學(xué)過，但不會”的現(xiàn)象發(fā)生，主要原因就是學(xué)生沒有親自完成相關(guān)的工作任務(wù)，工作中敗于細(xì)節(jié)。

　　3 校企合作新畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的建立與實(shí)踐

　　3.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)新模式構(gòu)思

　　為了有效進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，必須考慮建立一個新的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，而項(xiàng)目驅(qū)動、校企合作是解決高職院校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的良好途徑。搭建校企合作“互利多贏”的平臺，使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益。這樣既能解決企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)問題;同時也能夠提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)操作能力，縮短企業(yè)培養(yǎng)周期;再次可以鍛煉教師隊(duì)伍，使教學(xué)源于現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)場的無縫對接。

　　為此，我們在研究中摸索并初步嘗試采用“項(xiàng)目引領(lǐng)，教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，校企互惠”畢業(yè)實(shí)習(xí)新模式，即利用畢業(yè)實(shí)習(xí)為企業(yè)提供一定的技術(shù)服務(wù)，這種實(shí)習(xí)模式著力于專業(yè)教師發(fā)揮優(yōu)勢，積極尋找需求企業(yè)和吸引企業(yè)進(jìn)行合作，也即產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)。畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，主要由專業(yè)課教師、企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與學(xué)生管理，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份進(jìn)行實(shí)習(xí)。

　　這種實(shí)習(xí)模式優(yōu)勢在于學(xué)生完全在真實(shí)的生產(chǎn)情境中完成企業(yè)的生產(chǎn)性項(xiàng)目任務(wù)，直接鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)，加快了知識理解和使用過程。項(xiàng)目中易于發(fā)現(xiàn)理論薄弱點(diǎn)，形成主動發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，提速了學(xué)生的崗位適應(yīng)過程。同時增強(qiáng)了學(xué)生與他人的合作、溝通、協(xié)調(diào)能力。

　　3.2 畢業(yè)實(shí)習(xí)新模式的主要難點(diǎn)

　　(1)學(xué)校可以為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，但不具備相應(yīng)資質(zhì)，完成的項(xiàng)目成果只能企業(yè)內(nèi)部使用，不能作為權(quán)威性文件供企業(yè)通過各種評審，因此企業(yè)能提供的畢業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目有限。

　　(2)由于學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度安排是固定的，往往會出現(xiàn)企業(yè)需要技術(shù)服務(wù)時間和學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時間不一致，造成校企合作機(jī)會錯失。

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