新媒體時代高校新聞傳播實踐教學(xué)的發(fā)展方向論文
新聞傳播學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的新聞理論知識與技能、寬廣的文化與科學(xué)知識.熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)，能在新聞、出版與宣傳部門從事編輯、記者與管理等工作的新聞學(xué)高級專門人才。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準備的：新媒體時代高校新聞傳播實踐教學(xué)的發(fā)展方向相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
新媒體時代高校新聞傳播實踐教學(xué)的發(fā)展方向全文如下：
關(guān)鍵詞：新聞傳播 教學(xué)
近年來，中國傳媒行業(yè)特別是新媒體領(lǐng)域的飛速前進，對新聞傳播類人才的數(shù)量要求日益增多，同時對能力的要求也悄然發(fā)聲轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“采寫編評”人才已經(jīng)無法適應(yīng)新媒體時代對于全能型人才的要求。另一方面，學(xué)校的教學(xué)改革顯然沒有跟上傳媒行業(yè)的改革步伐，“重理論輕實踐，重知識輕能力”的傳統(tǒng)觀念下培養(yǎng)出來的學(xué)生到無法與就業(yè)需求良好對接。因此，實踐教學(xué)就變成了新聞傳播教學(xué)的“重中之重”，實踐教學(xué)不是一句空談，而是要培養(yǎng)學(xué)生的全媒體意識和技能，提高他們的創(chuàng)新意識，實踐動手能力，將他們打造成與社會接軌的人才。
1 實踐教學(xué)中新聞傳播存在的問題
隨著信息化時代的快速發(fā)展，新聞傳播的思路也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新的新聞傳播思路推動著新聞傳播的教學(xué)改革，面對媒介融合，我們的新聞實踐教學(xué)還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 實驗教學(xué)條件有限
文科實踐教學(xué)和理工科相比有其特殊性。理工科實踐教學(xué)主要依賴精密儀器設(shè)備，文科實踐教學(xué)則依靠于一些基于信息技術(shù)的數(shù)碼設(shè)備和編輯軟件。例如，數(shù)碼照相、攝像機、視、音頻編輯、網(wǎng)頁制作、報紙編輯軟件等等。
然而很多高校往往只注重對理工科一些精密儀器設(shè)備的投入，卻不愿花大力氣在文科實驗室器材的投入上，尤其是新聞傳播專業(yè)的數(shù)碼相機、攝像機等器材的更新?lián)Q代非常之快，基本四、五年一些機型就淘汰了，學(xué)校對設(shè)備的資金投入不足造成資源短缺，軟件和硬件跟不上時代步伐，學(xué)生自然就缺少了很多實踐鍛煉的機會。
1.2 實踐教學(xué)體系割裂
新聞實踐教學(xué)一直是教學(xué)的重點，新聞的動手能力培養(yǎng)相較于其他學(xué)科要好很多，熟不知，“扛機子”、“剪片子”這些技能固然不可或缺，但是實驗教學(xué)絕不是造就只懂一兩項技能卻沒有感悟能力的“拍攝機器”。電視新聞作品的誕生，需要經(jīng)過一系列流程，有新聞的策劃、新聞采訪、新聞寫作、新聞拍攝、后期剪輯、文字編輯、設(shè)計、評論等等。這一系列的工作流程相互影響、相互聯(lián)系，因此各流程之間需要進行很好的銜接，從而保障新聞作品的質(zhì)量。然而，在新聞實踐教學(xué)中，大多人都的對新聞作品制作過程并理解，認為不全面，認為實驗課程中只包括技術(shù)和制作部分即拍攝、編輯等部分。因此，在實驗課教學(xué)的過程中，老師也重在向?qū)W生傳授這一部分的知識，譬如電視攝像這門課，老師主要灌輸?shù)氖请娨晹z像的方法和技巧，然而，如果缺乏好的新聞策劃、新聞采訪、相關(guān)文字的表達能力，那么前期拍攝、后期制作技能掌握得再好，也很難打造出一個高品質(zhì)的新聞作品。
而新聞策劃、新聞采訪這些課程又在課堂上以理論課的形式進行，策劃方法和采訪技巧都是靠書本和老師口頭傳授，更別說和后期的節(jié)目制作融合在一起了，這種割裂的片段化的教學(xué)體系很難讓學(xué)生把各項知識和能力融會貫通。
1.3 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過于落后
傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新聞實驗教學(xué)中已經(jīng)根深蒂固，理論學(xué)習(xí)是新聞學(xué)習(xí)的常見方法，通過理論學(xué)習(xí)后再進行實踐演練，這對于其他學(xué)科效果很好，但對于新聞學(xué)卻不是最好的方法。學(xué)生是一群被動接受知識的群體，其主觀能動性很難發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)成果更是很難檢驗。然而在全媒體新聞生產(chǎn)過程中，必要的時候，需要一個人掌握所有的職業(yè)化技能，同時也隱含著專業(yè)分工的重要性，這就需要新聞工作者有很好的人際協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌調(diào)控的能力。
而目前大多數(shù)高校新聞傳播實踐教學(xué)的環(huán)境與學(xué)生未來的媒體工作環(huán)境存有很大的差別，對學(xué)生之后的發(fā)展有著直接的影響。當學(xué)生畢業(yè)之后，到工作崗位中還需要花很長一段時間在新環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，從而去適應(yīng)一個新的媒體環(huán)境。
2 高校新聞傳播實踐教學(xué)的應(yīng)用
2.1 專業(yè)教師提升自身的專業(yè)技能
據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，國外新聞傳播教育人士的媒體工作經(jīng)歷相當豐富，大多由媒體人升華為媒體相關(guān)專業(yè)教師。根據(jù)近些年的調(diào)查，全美最佳的五大新聞院校中，很大部分的教授都有十年以上的媒體相關(guān)工作經(jīng)歷，所以可見從業(yè)經(jīng)歷對于教師的重要性。
我認為，國內(nèi)新聞教育的一大缺憾就是在很多普通二本院校中，專業(yè)教師從業(yè)經(jīng)歷嚴重缺乏。目前，各大院校聘請的新聞專業(yè)教師大多都是高學(xué)位人士，其基本上是碩士及以上學(xué)位，甚至是副教授以上的職稱;但真正具備豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗、媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師卻寥寥無幾。也正是因為很多新聞專業(yè)教師缺乏從業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致教師在講授實驗課程時使得自身也缺乏足夠的底氣，因而蜻蜓點水一帶而過。事實上，如果教師自身的實踐經(jīng)驗和實際操作能力都不好的話，在教學(xué)中便便無法對學(xué)生的專業(yè)知識及實踐操作進行深層次的指導(dǎo)。因此，各新聞專業(yè)教師必須通過種種途徑來不斷提高自身的專業(yè)實踐能力，將自己打造成為一個復(fù)合全能型的新聞專業(yè)教師。
2.2 建設(shè)學(xué)生媒體團隊
在新聞傳播的教學(xué)中，可開創(chuàng)實驗課程，建設(shè)學(xué)生媒體團隊。通過實驗課程的教學(xué)，為學(xué)生提供一個開放性、實戰(zhàn)性的新聞傳播學(xué)習(xí)的平臺。在實驗課程中，建設(shè)學(xué)生媒體團隊，改變傳統(tǒng)的新聞傳播的枯燥、固定的教學(xué)模式;將課堂變?yōu)槊襟w空間，讓班級成為媒體團隊，讓學(xué)生來扮演新聞作品成產(chǎn)過程中的不同角色，體驗每個環(huán)節(jié)的工作。因此，新聞傳播實驗課程教學(xué)可以讓學(xué)生真正帶入到媒體的工作環(huán)境中，有利于提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成效，實現(xiàn)教學(xué)的目的。以紙媒為例，學(xué)生可分別承擔記者、編輯等角色，記者負責報道新聞;編輯則負責分析與選擇稿件、修改稿件和制作標題，配置版面的內(nèi)容。同時，學(xué)生組成的媒體人團隊內(nèi)部也按個人能力、經(jīng)驗、專業(yè)的不同劃分不同級別的職務(wù)，分別承擔不同的職責。
除了服務(wù)于課堂教學(xué)的團隊以外，也可以成立學(xué)生實踐活動組織，搭建一個實踐平臺。如建立以新聞專業(yè)為依托的傳媒網(wǎng)站，增強新聞學(xué)子之間的交流，網(wǎng)站由學(xué)生自主管理，內(nèi)容、管理、運營、推廣均由學(xué)生自主完成。成立學(xué)校的微信宣傳平臺和微博協(xié)會，在學(xué)生和社會之間搭建一座橋梁，讓學(xué)生邊干邊學(xué)，增進學(xué)生的實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。
2.3 為學(xué)生提供展示新聞成果的平臺
學(xué)生的勞動成果需要一個展示的平臺，激發(fā)他們實踐的積極性。如開創(chuàng)作品展示，學(xué)生編輯制作成的校園新聞、拍攝的宣傳片、創(chuàng)作拍攝的廣告作品等均可通過作品展示的活動平臺向校內(nèi)外受眾進行展示。此外，學(xué)科可以定期進行新聞成果的評選活動，根據(jù)平臺展示的作品，選取部分優(yōu)秀新聞作品進行相應(yīng)獎勵。
同時，學(xué)校不妨放眼校外，依托當?shù)氐牡赜蛸Y源，緊密聯(lián)系當?shù)貍髅郊拔幕a(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，與當?shù)卣?、大型媒體集團、典范的文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)建立良好的溝通合作渠道，開發(fā)實驗教學(xué)資源，組建學(xué)生創(chuàng)意團隊，舉辦一些大型比賽、展覽等等，給予學(xué)生走出校門參加實踐的機會，從而幫助他們畢業(yè)之后能夠順利地走向傳媒和文化產(chǎn)業(yè)的第一線。
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