商務(wù)英語課程論文范文

　　隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展,商務(wù)英語在當今社會變得越來越重要,商務(wù)英語課程是為滿足國際經(jīng)濟交流日益頻繁的新形勢發(fā)展和用人單位對從業(yè)人員的要求而開設(shè)的一門商務(wù)知識與語言知識相結(jié)合的課程。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于商務(wù)英語課程論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　商務(wù)英語課程論文范文篇1

　　試論商務(wù)英語教師的專業(yè)進展

　　職業(yè)理念的不斷更新對高職商務(wù)專業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn),本文旨在探討高職商務(wù)英語教師在工學(xué)結(jié)合模式下的發(fā)展模式,以及教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展模式,旨在建立工學(xué)結(jié)合校企管理機制,建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)團隊,整合教師能力結(jié)構(gòu)以及全面提升教師專業(yè)素質(zhì),為高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)改革及其良性發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

　　一、工學(xué)結(jié)合促進高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的模式

　　(一)以實踐為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合發(fā)展模式

　　工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式不僅要求商務(wù)英語專業(yè)的教師具備專業(yè)理論知識以及必需的基本教學(xué)能力,還應(yīng)具備專業(yè)實踐能力。教師應(yīng)組建校園和行業(yè)企業(yè)的良好互動模式,在學(xué)校充實理論知識,在行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉,在工學(xué)結(jié)合的實踐中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。具體操作可采取每次抽調(diào)一定比例的教師輪流到行業(yè)企業(yè)中去工作一年(具體時間可根據(jù)具體情況而定),也就是,一年在校,一年在企業(yè),或,一年在企業(yè),一年在校,時間太短不宜深入了解企業(yè)的運行規(guī)律,以及用企業(yè)經(jīng)驗完善專業(yè)建構(gòu)。

　　由當?shù)匦袠I(yè)專家以及專業(yè)名家組成指導(dǎo)委員會,對教師的頂崗鍛煉以及理論素養(yǎng)提出具體的導(dǎo)向性意向,商務(wù)英語專業(yè)的教師在外貿(mào)企業(yè)實習(xí),可以完善實踐技能,在實踐中提升能力,并讓教師帶著問題去研究市場,研究教學(xué),既可以開展跟專業(yè)有關(guān)的市場調(diào)研,了解專業(yè)的現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢,還可以把科研課題帶到企業(yè),與實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)人士共同完成;亦可以協(xié)助企業(yè)進行外貿(mào)相關(guān)軟件的研發(fā)工作。頂崗實踐的目的在于將企業(yè)經(jīng)驗與成果帶回學(xué)校,完善課程體系,重塑教學(xué)方法,完善教學(xué)內(nèi)容,促進校企合作進一步發(fā)展。

　　(二)促進教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展模式

　　在以實踐為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合發(fā)展模式的驅(qū)動下,教師自主創(chuàng)新能力得到了長足的發(fā)展,教師自主創(chuàng)新能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

　　(1)發(fā)揮主動性,參與構(gòu)建專業(yè)課程體系

　　商務(wù)英語專業(yè)教師在進入外貿(mào)企業(yè)頂崗鍛煉后,了解了企業(yè)的運作規(guī)則,學(xué)校應(yīng)該讓教師有機會進行校本課程的開發(fā)以及校本教材的開發(fā),在工學(xué)結(jié)合的模式下,教師不只是課程的執(zhí)行者以及依賴教材的“教書匠”,而是課程的策劃者與教材的設(shè)計者。商務(wù)英語專業(yè)的校本課程以及校本教材應(yīng)該選擇實用性強、操作性高的知識,注重學(xué)以致用,并對此制定適合的教學(xué)、課程標準以及考核要求。在校本課程以及校本教材外,學(xué)校也應(yīng)該創(chuàng)造條件讓教師與行業(yè)專家一起編制教學(xué)大綱以及人才培養(yǎng)方案,將在不同培養(yǎng)階段的能力標準作為教學(xué)實施的依據(jù),并允許根據(jù)企業(yè)操作的實際情況及時調(diào)整教材順序,以便于有針對性地組織學(xué)生進行頂崗實習(xí)。

　　(2)協(xié)助推動校企進一步合作交流

　　工學(xué)結(jié)合、頂崗實踐讓商務(wù)英語專業(yè)青年教師有機會與外貿(mào)行業(yè)專業(yè)人士以及專家進行交流,關(guān)注并了解行業(yè)發(fā)展趨勢,熟悉本地區(qū)、本行業(yè)情況,及時掌握經(jīng)濟發(fā)展動態(tài),提高實踐能力,讓教學(xué)理論與企業(yè)實踐相結(jié)合,讓自己既懂得商務(wù)英語專業(yè)理論知識,又熟悉外貿(mào)操作流程,以及外貿(mào)相關(guān)職業(yè)工作內(nèi)容,具備較強的實踐能力。商務(wù)英語專業(yè)教師在企業(yè)實踐的過程中,可以與行業(yè)人士參與制定學(xué)生人才培養(yǎng)模式,讓學(xué)生也能在具備理論知識后,進一步在更全面的實踐操作中完善自己。商務(wù)英語專業(yè)教師還可以將自己的科研課題定位于校企合作的基礎(chǔ)上,不為做課題而研究,將科研課題帶入企業(yè),課題組成員吸納部分行業(yè)、企業(yè)專家參與,請教行業(yè)專家意見,與行業(yè)人士合作共同完成科研課題,充分體現(xiàn)課題的性、前瞻性、推廣性、實效性,配合企業(yè)培養(yǎng)科研導(dǎo)向型工作人才,探索建立工學(xué)結(jié)合的長效機制,實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。

　　(3)作為反思性實踐者,在理論與實踐中完成自我的專業(yè)發(fā)展

　　杜威在《我們怎樣思維》一書中指出,反思源于實踐中的困惑,是引發(fā)有目的的探究行為和解決情景問題的有效手段。反思行為是:“對于任何信念或假設(shè)性的知識,按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論,去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考。”教學(xué)反思是教師成長、成熟并最終成為專家型教師的一條重要的途徑。美國心理學(xué)家波斯納指出:經(jīng)驗+反思=成長,波斯納認為,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識。經(jīng)驗可以理解為實踐性的知識,反思性教學(xué)恰恰可以幫助我們認識和發(fā)現(xiàn)到這些實踐性知識的珍貴價值;教師通過對經(jīng)驗進行深入思考,摒棄思維定式,分析和思考工學(xué)結(jié)合下理論性知識的實踐度,實踐性知識的理論度,提高實踐操作水平,將理論與實踐進一步結(jié)合,促進自身的專業(yè)發(fā)展。反思性教學(xué)為商務(wù)英語專業(yè)教師設(shè)立一個與研究的平臺,在工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上,不斷學(xué)會將理論與實踐結(jié)合起來,在實踐中,不斷檢驗校內(nèi)的理論知識,在理論教學(xué)中,結(jié)合外貿(mào)企業(yè)的實際操作經(jīng)驗進一步提升理論的科學(xué)性。

　　二、工學(xué)結(jié)合促進高職商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的意義

　　(一)建立工學(xué)結(jié)合校企管理機制

　　學(xué)校帶頭組織工學(xué)結(jié)合校企管理機構(gòu),企業(yè)參與,建立、健全工學(xué)結(jié)合的各項制度,分析存在的問題,提出改進措施,根據(jù)外貿(mào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、外貿(mào)行業(yè)發(fā)展和外貿(mào)市場需求,及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及重心,與企業(yè)共同制定校企合作教師頂崗實踐方案以及學(xué)生人才培養(yǎng)方案,使商務(wù)英語專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理,特色更加鮮明,適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對商務(wù)英語人才的需求。

　　(二)建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)團隊

　　(1)建立專兼職結(jié)合的教學(xué)團隊。在工學(xué)結(jié)合、校企合作的促動下,逐步形成商務(wù)英語專業(yè)教師參與外貿(mào)企業(yè)實際操作,在有條件有能力的情況下可擔(dān)任企業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo),為企業(yè)培訓(xùn)員工,外貿(mào)企業(yè)有才干的人士到學(xué)校擔(dān)任實訓(xùn)課程甚至某些核心理論課程的兼職教師,并在外貿(mào)企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實踐,接受學(xué)校專業(yè)教師實踐鍛煉。商務(wù)英語專業(yè)教師還可以將科研課題帶入企業(yè),在頂崗鍛煉的同時與企業(yè)行業(yè)人士共同進行科研課題的開發(fā),促進企業(yè)培養(yǎng)科研導(dǎo)向型人才,學(xué)校與行業(yè)企業(yè)在共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實訓(xùn)基地、共享人才資源、共同開展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與服務(wù)等方面緊密合作。

　　(2)構(gòu)建“雙師型”教師評價機制。商務(wù)英語專業(yè)教師的評價應(yīng)該綜合考慮學(xué)校課堂表現(xiàn)以及企業(yè)實踐活動,采取校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式,構(gòu)建起“雙師型”教師的評價機制。在評價時,應(yīng)納入商務(wù)英語專業(yè)教師在外貿(mào)企業(yè)實踐的業(yè)績;在職稱評審時應(yīng)突出對實踐型創(chuàng)新成果的要求;應(yīng)建立一整套頂崗實踐制度,商務(wù)英語專業(yè)教師參加各種評選活動,要考核其到行業(yè)企業(yè)實踐的工作經(jīng)歷。

　　(三)整合教師能力結(jié)構(gòu),全面提升教師專業(yè)素質(zhì)

　　教師發(fā)展具有長期性、動態(tài)性、實踐性和環(huán)境依托性等特點,商務(wù)英語專業(yè)教師只有抱著合作、自主、開放的心態(tài),努力進取、不斷學(xué)習(xí)、反思、創(chuàng)新及改革,才能獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。商務(wù)英語專業(yè)教師在工學(xué)結(jié)合的模式促進下,專業(yè)能力、專業(yè)精神以及教育能力得到了提升與發(fā)展。工學(xué)結(jié)合下的專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷反思、不斷研究、不斷解決問題的過程。商務(wù)英語專業(yè)教師不僅專業(yè)知識得到了積累,專業(yè)技能得到了提升,實踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、職業(yè)指導(dǎo)能力也得到了提高。

　　商務(wù)英語課程論文范文篇2

　　談高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新

　　高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新,而廣泛運用于職業(yè)教育領(lǐng)域的項目教學(xué)作為一種問題解決式的學(xué)習(xí)途徑,為學(xué)生的能動建構(gòu)提供了極佳的學(xué)習(xí)情景、載體和問題學(xué)習(xí)型的情景

　　一、理論依據(jù)

　　1.建構(gòu)主義者認為知識或技能建構(gòu)必要的條件之一是問題解決性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　問題解決性的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性,有效激活學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗,結(jié)合新的知識和經(jīng)驗,用于解釋和分析當前的問題,從而形成新的假設(shè)和推論,并做出檢驗。這一過程為新知識和技能的建構(gòu)提供了理想的路徑。前期一些建構(gòu)主義研究對于問題解決式的學(xué)習(xí)環(huán)境要素進行了相關(guān)描述,理想的載體要素為“真實任務(wù)”,學(xué)習(xí)目標要素必須符合“清晰明確”的條件。而廣泛運用于職業(yè)教育領(lǐng)域的項目教學(xué)作為一種問題解決式的學(xué)習(xí)途徑,為學(xué)生的能動建構(gòu)提供了極佳的學(xué)習(xí)情景、載體和問題學(xué)習(xí)型的情景。職業(yè)教育課程中的“項目”指的應(yīng)當是有結(jié)構(gòu)的項目,即具有相對獨立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊。

　　商務(wù)英語翻譯項目也是有一定結(jié)構(gòu)的項目,特別是源自真實工作中的翻譯項目,不僅具備真實性的特征,反映了社會和學(xué)習(xí)的真實需求;此外商務(wù)英語翻譯項目具有清晰明確的目標指引,譯文必須符合一定的翻譯標準、能完成特定的交際功能,必須遵守國家公布的《翻譯服務(wù)規(guī)范》,具體的翻譯項目產(chǎn)出的譯文還應(yīng)適應(yīng)具體的翻譯生態(tài)——含譯者、讀者、委托人、社會文化因素等在內(nèi)的翻譯生態(tài)整體。從項目教學(xué)、國際翻譯教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看,真實情景商務(wù)英語翻譯項目不僅符合最新的教學(xué)發(fā)展趨勢,也為翻譯課堂中學(xué)生的能動建構(gòu)提供了極佳的問題解決性的情景。

　　2.建構(gòu)主義認為知識或技能建構(gòu)的有效條件之一是合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　在建構(gòu)過程中,學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)圍繞當前問題獲取有關(guān)的新知識和新信息,同時又要不斷運用個體“已有的知識和經(jīng)驗”。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)建構(gòu)不僅僅是個體行為,群體行為對學(xué)習(xí)者個體的有效建構(gòu)有著積極的意義。通過問題解決過程中學(xué)習(xí)者團隊合作互動,相互學(xué)習(xí),共同協(xié)作,引發(fā)學(xué)習(xí)者個體不斷反思,促進個體主動內(nèi)化,最終在解決問題中完成“意義建構(gòu)”。在真實的商務(wù)英語翻譯項目中,翻譯學(xué)習(xí)者團隊在教師的引導(dǎo)下,以協(xié)作的形式自覺主動地分析翻譯項目中需解決的問題,解讀源語項目文本,通過查找翻譯工具、網(wǎng)絡(luò)資源獲取背景知識、平行文本等,選擇合適的翻譯技巧和策略,完成譯文初稿,共同按照翻譯的標準、發(fā)起者的意圖、目標語讀者的語言習(xí)慣檢查潤色譯文初稿,最后完成翻譯項目,并完成交稿。在合作完成翻譯項目的過程中,通過與他人的合作和交流,學(xué)習(xí)者個體的認知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu),所建構(gòu)的翻譯知識、技巧和經(jīng)驗也將更加完善。

　　二、教學(xué)實踐

　　1.以真實項目為載體,促進學(xué)生主動建構(gòu)。

　　從教學(xué)內(nèi)容上看,通過項目教學(xué)促進學(xué)生主動建構(gòu)翻譯知識和技能,體現(xiàn)了商務(wù)英語翻譯教學(xué)從結(jié)構(gòu)走向建構(gòu)的趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)的是一種傳授知識的傾向,要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的翻譯能力和素質(zhì),通過簡單的語言對比、知識傳授、技巧講解是遠遠不夠的。而真實項目為載體的商務(wù)英語翻譯項目教學(xué)能更加有效地將學(xué)生置于問題解決的情景之中,能體現(xiàn)翻譯學(xué)習(xí)者目標工作崗位的典型工作任務(wù),涉及翻譯學(xué)習(xí)者思考、協(xié)作、翻譯和決策的過程,需調(diào)動翻譯學(xué)習(xí)者觀察能力、分析能力等,能使相關(guān)的知識和經(jīng)驗內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身知識體系的一個部分,完成學(xué)習(xí)者能動建構(gòu)。在商務(wù)英語翻譯項目內(nèi)容的選取上,應(yīng)特別特別重視內(nèi)容的針對性、典型性、實用性、真實性和實效性。

　　因此,需廣泛開展企業(yè)單位對翻譯人才具體需求的調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤問卷調(diào)查等,確定課程的項目?；趶V泛扎實的調(diào)研,針對大部分專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位,選取貼近實際生活、貼近實際工作的項目。鑒于以上考慮,浙江金融職業(yè)學(xué)院(以下簡稱“我院”)商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)已編寫并使用了《商務(wù)英語翻譯實務(wù)》項目教材,主要涉及商標商號、商務(wù)名片等13個翻譯項目。在項目來源方面,商務(wù)翻譯教學(xué)團隊還可以通過行業(yè)兼職教師咨詢、專職教師實踐等途徑獲取真實翻譯項目。例如近年來,來自金融、商務(wù)、旅游等行業(yè)的資深行業(yè)兼職教師參與我院商務(wù)英語翻譯教學(xué),也為翻譯課程帶來最原始的翻譯項目教學(xué)材料;同時,我院還通過虛擬實體的翻譯社“金苑翻譯社”對外承接學(xué)院內(nèi)外一定量的翻譯業(yè)務(wù),這些翻譯業(yè)務(wù)經(jīng)過委托人的允許也可以作為商務(wù)英語翻譯項目教學(xué)的材料。

　　此外,教師在開展翻譯項目教學(xué)的過程中,可通過以上途徑對項目不斷更新,以保證翻譯項目的時效性。項目要素把握方面,根據(jù)德國翻譯家斯蒂娜·莎弗納的“模仿真實情景”教學(xué)法,真實翻譯項目教學(xué)中再現(xiàn)必須具備項目中翻譯情景的各個要素,如翻譯項目的發(fā)起者(翻譯社、企事業(yè)單位等),譯文使用者(英美游客、某產(chǎn)品的外國使用者等),譯者,翻譯目的(某文本翻譯需達到的目的)等。這些要素將為翻譯項目學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)時提供學(xué)習(xí)情景,同時也是學(xué)習(xí)在解決問題完成翻譯項目過程中必須兼顧的因素。

　　2.以過程性為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生能動建構(gòu)。

　　依托真實項目的翻譯項目教學(xué)中,翻譯學(xué)習(xí)者解決問題的過程同時也是他們主動建構(gòu)的過程?？梢娫陧椖拷虒W(xué)中,應(yīng)以過程為導(dǎo)向,參考經(jīng)驗譯員工作過程的典型工作階段,將項目任務(wù)分解為不同的階段或者環(huán)節(jié),讓學(xué)習(xí)者按照工作環(huán)節(jié)解決翻譯問題。國內(nèi)外翻譯研究已經(jīng)對翻譯的過程有較多的研究,大體將翻譯過程分為理解階段、重新表達階段和檢查核實階段。但是這種劃分具有一定的時代局限性,無法體現(xiàn)e時代下翻譯工作者的工作環(huán)節(jié)中某些信息化的元素。例如在完成某公司簡介漢譯英的項目中,譯前查找國內(nèi)外類似企業(yè)的公司簡介譯文,作為平行本文進行參考,將對翻譯項目起到很大的作用。

　　這個環(huán)節(jié)就沒有被歸納在傳統(tǒng)的“三階段”之中。此外譯前對翻譯生態(tài)的解讀,譯中翻譯決策和網(wǎng)絡(luò)等資源的使用,譯后反思總結(jié),都成為了譯者翻譯過程中重要的環(huán)節(jié)。如何科學(xué)合理地將這些具體內(nèi)容與傳統(tǒng)翻譯過程進行整合是翻譯項目教學(xué)的重點所在。我院商務(wù)英語翻譯教學(xué)中首創(chuàng)性地將傳統(tǒng)譯論中的三階段論和行業(yè)資深譯者的經(jīng)驗相結(jié)合,形成了特色的PWP模式教學(xué)模式。PWP分別代表譯前(pre-translating),譯中(while-translating)和譯后(post-translating)三個階段。課程的內(nèi)容組織以課程組自編教材《商務(wù)英語翻譯實務(wù)》中的13個商務(wù)英語翻譯項目和PWP的翻譯過程為兩條交叉的主線,將翻譯技巧和翻譯理論滲透在這兩條主線之中。在某一個項目教學(xué)中,PWP項目教學(xué)中以過程為導(dǎo)向,讓翻譯學(xué)習(xí)者能在翻譯學(xué)習(xí)中針對翻譯項目的每個階段,通過翻譯小組成員合作,完成主動建構(gòu)(如下表)。

　　3.以多樣的教學(xué)形式,促使學(xué)生互動建構(gòu)。為了促進學(xué)生主動建構(gòu),教學(xué)中利用多種教學(xué)形式,如采用工作坊、頭腦風(fēng)暴賽等開展教學(xué)。教師是課堂的設(shè)計者、組織者、監(jiān)控者,翻譯學(xué)習(xí)者成為課堂的中心,通過合作學(xué)習(xí)的形式,相互協(xié)調(diào)、相互溝通,共同完成翻譯項目。

　　(1)翻譯工作坊。翻譯工作坊是指類似于商業(yè)性的翻譯機構(gòu),由若干名翻譯者共同完成翻譯項目的形式。在翻譯項目教學(xué)中,可以將學(xué)生分為5~6人的小組,即虛擬的翻譯社,并讓各組為自己的翻譯社命名。在商務(wù)英語翻譯實訓(xùn)中,根據(jù)真實翻譯項目需求的情況,每個小組成員內(nèi)部進行討論分工。每組一名同學(xué)擔(dān)任項目經(jīng)理,負責(zé)將翻譯項目分解分配給小組各個成員,聯(lián)絡(luò)項目需求方,并完成最終交稿。每組中翻譯水平相對較好的同學(xué)負責(zé)后期統(tǒng)稿和審稿。在完成某一翻譯項目的過程中,小組成員不僅共同完成了最終的翻譯項目譯文,且共同討論、協(xié)作,與需求方進行交流,工作坊的形式能夠促進翻譯學(xué)習(xí)者就當前的翻譯項目進行溝通和學(xué)習(xí),促進學(xué)習(xí)者個體在互動中進行建構(gòu)。

　　(2)頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴法是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維,集體主動建構(gòu)的方法。在商務(wù)英語翻譯課中,可以運用全班或者小組的形式進行相關(guān)的教學(xué)活動。在翻譯項目教學(xué)中可以采取這種形式,盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,盡量多地收集同一項目的不同版本的譯文,并向?qū)W生展示,讓全班同學(xué)暢所欲言,對譯文的優(yōu)劣進行點評,最后共同分析總結(jié)和反思。筆者曾使用商號翻譯、商標翻譯等進行嘗試,都取得了良好的效果。

　　4.以豐富的教學(xué)資源,支持學(xué)生主動建構(gòu)。

　　商務(wù)英語翻譯項目往往具有一定的專業(yè)性,學(xué)生在翻譯中常常有畏難的情緒,導(dǎo)致學(xué)生不能全身心地投入,進行主動建構(gòu)。教師在設(shè)計項目教學(xué)的過程中,可以為項目教學(xué)的每個環(huán)節(jié)或階段設(shè)計和準備豐富的教學(xué)資源,對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)起到一定支柱作用,同時學(xué)生也在完成任務(wù)時進行有選擇的學(xué)習(xí),利用相關(guān)資源進行知識構(gòu)建。例如在安排學(xué)生進行某公司簡介翻譯項目學(xué)習(xí)時,教師為學(xué)生提供以下資源:公司簡介翻譯常用詞組列表,公司簡介常用句型列表,平行文本等,甚至可以提供專業(yè)詞匯對照列表。這樣就能有效降低學(xué)生完成翻譯項目的焦慮度,支持學(xué)生主動建構(gòu)。

　　5.以多元的考核方式,激勵學(xué)生主動建構(gòu)。

　　課程的考核方式會很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新因此在項目教學(xué)中可采取多元化的考核方式,激勵學(xué)生主動建構(gòu)。首先,注意過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,將學(xué)生平時在項目學(xué)習(xí)中的參與度、個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)都納入考核范圍內(nèi),激勵積極進行項目學(xué)習(xí)的主動建構(gòu),促使學(xué)生重視項目學(xué)習(xí)過程和小組合作;在終結(jié)性考核中體現(xiàn)項目考核的導(dǎo)向,避免學(xué)生死記硬背。其次,注意教師評價和同伴評價的結(jié)合,讓小組間進行項目作業(yè)互評,通過互評促進學(xué)生進一步反思和總結(jié),主動建構(gòu)。

　　三、總結(jié)

　　建構(gòu)主義的教學(xué)觀要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體性,以學(xué)生為中心,學(xué)生是否進行有效地主動建構(gòu)是評判教學(xué)效果的重點。無論從建構(gòu)主義教學(xué)觀、項目教學(xué)理論還是最新理論來看,在高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中應(yīng)該開展基于建構(gòu)主義的項目教學(xué),并且從項目教學(xué)內(nèi)容、過程、教學(xué)組織形式等方面著手,有效地激勵和促進翻譯學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu),使學(xué)生盡快掌握滿足目標就業(yè)崗位的基本商務(wù)英語翻譯技能。