教育管理本科畢業(yè)論文
教育管理本科畢業(yè)論文
教育管理基本規(guī)律是指教育管理活動(dòng)本身固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育管理本科畢業(yè)論文，供大家參考。
教育管理本科畢業(yè)論文范文一：高校教育管理制度的創(chuàng)新
【摘要】
我國(guó)的高校正處于高速發(fā)展的時(shí)期，各種變化日新月異，而承擔(dān)著高校導(dǎo)向的管理制度卻是開(kāi)始跟不上發(fā)展速度，需要及時(shí)更新了。高校教育管理制度的更新要跟隨時(shí)代發(fā)展，就要進(jìn)行創(chuàng)新，解決問(wèn)題，研究策略。本文將首先介紹創(chuàng)新高校教育管理制度的意義，再介紹現(xiàn)今高校教育管理制度中的問(wèn)題，并且思考如何創(chuàng)新策略解決問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】
高校教育管理;管理制度創(chuàng)新;制度構(gòu)建
高校的發(fā)展決定了我國(guó)新一代大學(xué)生的素質(zhì)，所以高校的教育管理制度要跟上時(shí)代的要求。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，需要各種創(chuàng)新人才，所以高校的教育管理制度也要順應(yīng)變化，創(chuàng)新的制度能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。創(chuàng)新的管理制度要建立在解決舊式制度暴露出的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，也要能夠拿出具體的措施。
一、創(chuàng)新高校教育管理制度的意義
現(xiàn)如今高校處于一個(gè)非常迅速的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，生源的擴(kuò)大和社會(huì)的重視都表示高校有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，但是高校也面臨著一系列的問(wèn)題。高校發(fā)展首當(dāng)其中的問(wèn)題就是管理制度的落后，管理制度能夠左右一個(gè)高校的發(fā)展，管理制度的優(yōu)劣將決定了高校能否適應(yīng)新時(shí)期的要求和變化。而現(xiàn)如今舊式的管理制度已經(jīng)逐漸跟不上高校的發(fā)展速度，為了促進(jìn)高校進(jìn)一步發(fā)展，讓高校的發(fā)展沒(méi)有后顧之憂，必然要進(jìn)行教育管理制度方面的創(chuàng)新。
二、高校教育管理制度的問(wèn)題
(一)理念陳舊。舊式的管理制度大多都是高校創(chuàng)建時(shí)候的制度，當(dāng)時(shí)的社會(huì)處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)之下，國(guó)家對(duì)于所有高校有著毋庸置疑的掌控力。而且因?yàn)楫?dāng)時(shí)環(huán)境的需求，高校的管理制度更加傾向于培育統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，不同地區(qū)的高校使用著同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不考慮當(dāng)?shù)氐奶厥馇闆r，也不考慮學(xué)生的個(gè)體特殊性。導(dǎo)致在高校內(nèi)，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的獨(dú)立性，也不能將自己的長(zhǎng)處充分發(fā)揮出來(lái)，若是學(xué)生在某一項(xiàng)上面處于弱勢(shì)，則很難有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。于是高校培育出來(lái)的學(xué)生雖然素質(zhì)普遍很高，但是都位于平均線上下，很難培育出在某一方面具有非常優(yōu)秀能力的學(xué)員。這就是管理制度在內(nèi)容方面的狹隘，不注重人文素質(zhì)和特長(zhǎng)能力的培養(yǎng)，只培育平均的“全才”。管理制度本身導(dǎo)向不正，高校內(nèi)的學(xué)生也就只能在管理制度的引導(dǎo)向注重自己平均能力的發(fā)展，而無(wú)法展示自己的特長(zhǎng)。
(二)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。高校的教育管理制度對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)有著專門的機(jī)制，通常這種評(píng)價(jià)機(jī)制是在學(xué)生畢業(yè)后給予學(xué)生的求職單位一定的參考，也是對(duì)在校學(xué)生的一種鞭策。但是由于舊式的管理制度更加在意學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)，而不在意學(xué)生的其他能力，所以在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果上看不出學(xué)生的特長(zhǎng)。例如學(xué)生在校期間進(jìn)行的比賽，擔(dān)任的職務(wù)，與學(xué)生之間的關(guān)系，與教師之間的關(guān)系，這些都無(wú)法從舊式的評(píng)價(jià)機(jī)制中獲得。以此可見(jiàn)舊式的教育管理制度在評(píng)價(jià)機(jī)制方面的缺陷。
三、創(chuàng)新高校教育管理制度的措施
(一)創(chuàng)新教育理念。舊式的教學(xué)理念制約了學(xué)生的發(fā)展，因此在創(chuàng)新管理制度的時(shí)候要對(duì)教育理念進(jìn)行修改，教育管理制度的規(guī)定要按照創(chuàng)新后的教育理念進(jìn)行。首先學(xué)校的教育目的不在于提高學(xué)生的具體成績(jī)，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力。為此，我國(guó)的高校應(yīng)當(dāng)逐漸摒棄對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)和該高校的培育傾向設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。并且在教育的進(jìn)行中，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，多給予學(xué)生展示的空間。對(duì)此可以規(guī)定當(dāng)學(xué)生在某一方面取得優(yōu)異成績(jī)或成果時(shí)，可以對(duì)其不擅長(zhǎng)的科目進(jìn)行調(diào)整，讓具有特長(zhǎng)能力的學(xué)生能夠更加自由地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。而且學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接觸這些學(xué)生，為他們的發(fā)展提供幫助，給予他們各種展示的舞臺(tái)。這樣學(xué)生的特長(zhǎng)得到了發(fā)展，高校也能夠借助學(xué)生在校期間取得的成果作為宣傳，加強(qiáng)學(xué)校的軟實(shí)力。創(chuàng)新的教育理念可以體現(xiàn)在方方面面，對(duì)于學(xué)生特長(zhǎng)的重視是一方面，其他還有加強(qiáng)圖書館建設(shè)，加強(qiáng)信息化建設(shè)，加強(qiáng)具有專業(yè)能力的師資力量建設(shè)等等。
(二)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)代社會(huì)對(duì)于各種各樣的人才有著不同的需求，在評(píng)價(jià)一個(gè)人的時(shí)候，已經(jīng)不僅僅看個(gè)人的在校學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更傾向于各種技能的具備程度，各種經(jīng)驗(yàn)的獲得等。所以高校的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變革，因?yàn)楦咝Ｊ菫樯鐣?huì)的發(fā)展提供人才，學(xué)生也是通過(guò)高校進(jìn)行各種技能的培訓(xùn)。首先創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)具備評(píng)判學(xué)生各方面能力優(yōu)劣的能力，要涵蓋學(xué)生的知識(shí)水平、技能種類、任職經(jīng)歷、道德素質(zhì)等方面，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)毫不避諱的給予指出，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)也要積極地展示出來(lái)，從而建立起一個(gè)立體全面的評(píng)價(jià)機(jī)制。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的建立將能夠幫助高校發(fā)現(xiàn)各種各樣的人才，并且給予他們發(fā)展的舞臺(tái)。不僅是學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也可以建立這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣可以更加高效地對(duì)于高校內(nèi)的教育資源進(jìn)行調(diào)配，讓具有專業(yè)知識(shí)的教師在自己擅長(zhǎng)的行業(yè)發(fā)揮作用。這種恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠極大程度地激發(fā)出學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)工作熱情，讓他們具備發(fā)展的方向，具體是彌補(bǔ)劣勢(shì)還是發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)都可以自行選擇，無(wú)疑將使得學(xué)生和教師的發(fā)展更加具有目的性。
綜上所述，高校的教育管理制度對(duì)于高校的發(fā)展具有重要意義，舊式的教育管理制度無(wú)疑已經(jīng)開(kāi)始阻礙高校的發(fā)展。舊式制度中暴露出了教育理念陳舊導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展過(guò)分均衡、評(píng)價(jià)機(jī)制單一等問(wèn)題。需要我們對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。創(chuàng)新的教育管理制度能夠推動(dòng)高校發(fā)展，保持發(fā)展速度。
【參考文獻(xiàn)】
[1]任勝濤.構(gòu)建高校教育管理制度的創(chuàng)新思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(03)
[2]唐建華.高?，F(xiàn)代教育管理制度的創(chuàng)新[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2013(07)
[3]徐遠(yuǎn)火，姜娜.論高校內(nèi)部管理體制的權(quán)力整合與制度創(chuàng)新[J].經(jīng)濟(jì)體制改革，2010(03)
[4]徐維.構(gòu)建高?，F(xiàn)代教育管理制度的人文思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(02)
教育管理本科畢業(yè)論文范文二：學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教育管理對(duì)策
摘要：
近年來(lái)，高職院校錄取了一些存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，他們是高職院校教育管理的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這些學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成，既有他們自身因素，也有家庭教育的影響，也是高校對(duì)他們重管理輕教育的不良后果。因此，要深入探究對(duì)他們的教育管理方案，發(fā)揮學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三方力量的作用，幫助他們成長(zhǎng)成才。
關(guān)鍵詞：
高職院校;學(xué)習(xí)障礙學(xué)生;教育管理對(duì)策
近年來(lái)，隨著高職院校招生制度改革，通過(guò)春季自主招生渠道或放寬招生門檻，許多高職院校錄取了一定數(shù)量的令教育管理者頭痛的學(xué)生。這些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，他們把旺盛的精力用在學(xué)習(xí)之外，泡網(wǎng)吧、酗酒、打架斗毆，惹是生非甚至違法亂紀(jì);他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，大部分考試科目不及格……雖然這些學(xué)生在高職院校的學(xué)生中是少數(shù)群體，但他們卻是出問(wèn)題最多的學(xué)生。如果任其發(fā)展下去，輕則，他們荒廢了青春時(shí)光不能成人、成才，不能自食其力，成為家庭和社會(huì)的累贅;重則，他們走上違法犯罪的道路，危害社會(huì)。因而，他們成為高職院校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)這類學(xué)生，探討對(duì)這類學(xué)生的教育管理對(duì)策并幫助他們成人、成才是各高職院校教育管理者面臨的嶄新課題。
一、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的認(rèn)定
對(duì)這類學(xué)生的傳統(tǒng)稱呼是“后進(jìn)生”“問(wèn)題學(xué)生”。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)障礙理論研究的深入，認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙也是對(duì)學(xué)業(yè)不良或?qū)W習(xí)困難、學(xué)習(xí)無(wú)能的一種稱呼。筆者認(rèn)為用“學(xué)習(xí)障礙學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”一詞來(lái)概括這類學(xué)生更恰當(dāng)些。綜合各種對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的定義，筆者認(rèn)為:學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是指智力正常，由于各種主客觀因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，不能按照學(xué)校教學(xué)大綱規(guī)定完成學(xué)業(yè)，課程考試不及格因而影響成長(zhǎng)成才的學(xué)生。對(duì)高職院校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的認(rèn)定依據(jù)可以參考“智力—成就差異”作為診斷學(xué)習(xí)障礙的依據(jù)，最主要的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。因此筆者認(rèn)為對(duì)高職院校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的認(rèn)定依據(jù)應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合考量。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的日常行為表現(xiàn)分為:課內(nèi)表現(xiàn)和課外表現(xiàn)，課內(nèi)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情緒低落，行為懶惰，不參與課堂學(xué)習(xí)，在課堂上睡覺(jué)或玩手機(jī)等;課外表現(xiàn)為經(jīng)常性逃課、泡網(wǎng)吧等。在學(xué)期末的考試中有兩門課程以上成績(jī)不及格的學(xué)生，就可以認(rèn)定該生存在學(xué)習(xí)障礙。
二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因
通過(guò)本課題組成員的調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因是多方面的，既有學(xué)生自身的原因和學(xué)生家庭教育的影響，也有學(xué)校重管理輕教育的不良后果。1.學(xué)生自身因素導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因有以下四方面:一是部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無(wú)心學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)的普遍應(yīng)用，手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，一些自我約束力差，意志力薄弱的大學(xué)生抵擋不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，不分時(shí)間、地點(diǎn)地徜徉在網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)絡(luò)交友或者觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中，網(wǎng)絡(luò)成癮，逃課上網(wǎng)，荒廢學(xué)業(yè)。二是部分學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)薄弱，缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)高層次知識(shí)的能力，因?yàn)槁?tīng)不懂、學(xué)不會(huì)，學(xué)習(xí)的自信心不斷受挫而自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)，特別是通過(guò)春季招生渠道來(lái)的學(xué)生，這方面因素比較突出。三是還有部分學(xué)生進(jìn)入高職后對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺乏人生的自我規(guī)劃和自我管理，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，無(wú)所事事，不思進(jìn)取。四是少數(shù)學(xué)生因?yàn)榇嬖谛睦韱?wèn)題，排斥學(xué)習(xí)，不與同學(xué)老師交流而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。
2.家庭的影響家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一個(gè)重要環(huán)境，家庭環(huán)境不同、家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不同，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成具有基礎(chǔ)性作用。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題都與不良的家庭教育有或多或少的關(guān)系。家庭的不良教育方式有三種情況:一是嬌慣、放縱的教育方式。一些來(lái)自經(jīng)濟(jì)狀況較好家庭的“獨(dú)生子女”，家長(zhǎng)對(duì)他們一味的嬌慣、溺愛(ài)、縱容，凡事順從孩子，滿足他們的一切要求，導(dǎo)致他們以自我為中心，自私自利，追求自我享受。他們不愿為自己將來(lái)承擔(dān)更大的家庭和社會(huì)責(zé)任而付出努力，提高自己。他們的學(xué)習(xí)障礙是從中學(xué)或者小學(xué)時(shí)期就存在的。對(duì)他們的這些思想和行為，他們的家長(zhǎng)采取了默認(rèn)或放縱的態(tài)度，給他們提供物質(zhì)條件，滿足他們的需要，放任他們網(wǎng)癮的發(fā)展。二是放任自流的教育方式。有部分學(xué)習(xí)障礙學(xué)生來(lái)自離異家庭或者父母忙于生計(jì)的家庭，這類家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)無(wú)暇過(guò)問(wèn)，只負(fù)責(zé)支付學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，與孩子缺少情感的溝通與交流。由于這些學(xué)生長(zhǎng)期得不到家人的關(guān)愛(ài)與溫暖，在心靈上缺乏歸屬感，導(dǎo)致有的學(xué)生形成孤僻自閉的性格，有的學(xué)生甚至存在心理問(wèn)題(特別是來(lái)自離異家庭的學(xué)生)，他們?nèi)狈εc他人溝通的愿望和能力，甚至不信任他人。受這種家庭教育影響的學(xué)生因?yàn)椴辉概c同學(xué)、老師交流而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。三是強(qiáng)勢(shì)干涉的教育方式。采取這種教育方式的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，孩子小，不懂事，喜歡把自己的意志強(qiáng)加于孩子，強(qiáng)勢(shì)干涉孩子的大事小情。部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能不感興趣、排斥學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙，他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的選擇并非自愿而是遵從了強(qiáng)勢(shì)父母的意愿。他們對(duì)這種強(qiáng)勢(shì)干預(yù)的教育方式越來(lái)越反感，但又無(wú)力改變，于是采取消極應(yīng)對(duì)的對(duì)抗方式。
3.高職院校重管理輕教育的不良后果長(zhǎng)期以來(lái)，在高職學(xué)生教育管理中一直存在重管理輕教育的不良傾向，對(duì)這些經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，惹是生非、打架斗毆、“不學(xué)好”的學(xué)生，輕則批評(píng)、教訓(xùn)、重則處分直至開(kāi)除學(xué)籍，這些處罰措施不能感化學(xué)生的心靈，不能促使他們形成良好的行為習(xí)慣，因而對(duì)他們的思想和行為不會(huì)發(fā)生良性影響，只能導(dǎo)致他們更加叛逆，走向教育管理預(yù)期的反面。
三、對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育管理對(duì)策
差異化培養(yǎng)，個(gè)性化成才，是對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教育管理的正確選擇。差異化的培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)要求上，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，渴望成才的學(xué)生，學(xué)校引導(dǎo)、幫助他們成長(zhǎng)為擁有專門技術(shù)技能的高素質(zhì)人才;對(duì)這些存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該放低學(xué)業(yè)要求，本著先成人，再成才的教育管理理念，甚至有一些學(xué)生可能掌握不了本專業(yè)的技術(shù)、技能，但也要允許他們個(gè)性的發(fā)展，力促他們成人成才。
鑒于前述對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的探索，本著引導(dǎo)學(xué)生成人成才的理念，對(duì)他們的教育管理方案的研究應(yīng)該從三個(gè)層面進(jìn)行。首先，從學(xué)校教育管理層面，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生教育管理理念和體系，針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和行為習(xí)慣狀況，整合傳統(tǒng)文化教育、思想道德教育，心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、文明素養(yǎng)教育等內(nèi)容于一體，創(chuàng)新高職學(xué)生教育管理體系，形成系統(tǒng)的思想教育內(nèi)容和科學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造全面育人、重視學(xué)生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)的大環(huán)境和校園文化氛圍，發(fā)揮環(huán)境育人、文化育人的熏陶作用。
其次，學(xué)生教育管理人員要樹(shù)立差異化培養(yǎng)，個(gè)性化成才的育人理念和工作模式。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的復(fù)雜性，教育管理人員要實(shí)行訂單設(shè)計(jì)，分類輔導(dǎo)，針對(duì)在學(xué)生個(gè)性完善、學(xué)業(yè)發(fā)展、生活能力、心理健康等方面表現(xiàn)出來(lái)的差異需求，進(jìn)行分類教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。這就需要學(xué)校的教育管理人員如輔導(dǎo)員、班主任要主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，采取學(xué)生接受的方式，幫助他們尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因及分析不良后果，明確成長(zhǎng)成才的目標(biāo)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)感興趣的文化知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)和能力。同時(shí)，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)建立學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的家庭檔案，了解學(xué)生家庭的教育方式，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)密切配合，取得育人共識(shí)，家校合作，形成育人合力，共同做好學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。
再次，應(yīng)發(fā)揮好學(xué)生的榜樣帶動(dòng)作用。班主任、輔導(dǎo)員鼓勵(lì)積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、各方面優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。高職院校的學(xué)生管理者要通過(guò)制度化的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種有益的活動(dòng)，讓學(xué)生間的關(guān)愛(ài)和幫助成為一種風(fēng)氣，學(xué)生們處在相互鼓勵(lì)、相互關(guān)愛(ài)的環(huán)境中共同成長(zhǎng)。這種學(xué)生之間的影響和幫助所起的作用也是學(xué)校教師教育活動(dòng)無(wú)法替代的?？傊?，在學(xué)校育人氛圍的熏陶下，老師的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)的期望和同學(xué)的幫助帶動(dòng)下，加上學(xué)生自己的努力，五力合一，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生成長(zhǎng)、成才。
參考文獻(xiàn):
[1]梁威.國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)障礙研究的探索[J].教育理論與實(shí)踐，2007，(27).
[2]王自華，羅葆青.高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因分析及預(yù)警機(jī)制構(gòu)建[J].人民論壇，2011，(3).
[3]王飛飛，馮維.國(guó)外學(xué)習(xí)障礙研究的整合化視角[J].現(xiàn)代特殊教育，2005，(07):8.
教育管理本科畢業(yè)論文相關(guān)文章：