高中歷史研究教學(xué)論文范文
高中歷史研究教學(xué)論文范文
歷史學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科,與政治學(xué)科存在著密切的聯(lián)系。下面是小編為大家整理的高中歷史研究論文，供大家參考。
高中歷史研究論文范文一：微課在高中歷史課程教學(xué)中研究
摘要：
歷史是高中學(xué)科中的重要科目之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外歷史知識(shí)，了解世界形勢(shì)變化的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)具有重要意義。然而，由于歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)，加上教學(xué)方法的無(wú)趣，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)、偏科等不良情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不高。近年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，各領(lǐng)域也隨之進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。鑒于此，本文主要對(duì)微課在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：
高中歷史;課堂教學(xué);微課應(yīng)用
微課是近年興起的輔助性教學(xué)手段之一，主要是利用多媒體技術(shù)完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的一個(gè)過(guò)程。微課中講授的知識(shí)點(diǎn)，多為碎片狀、分割狀或點(diǎn)狀，講授內(nèi)容多是課堂上某些未解決的疑惑，與傳統(tǒng)大課堂有區(qū)別。不少教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微課在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，可取得較好的效果。那么，如何在高中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?
1.微課程的含義
微課程的概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，由戴維•彭羅斯提出。“微課程”即微型課堂，主要指的是在教學(xué)活動(dòng)中，以教學(xué)視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、例題習(xí)題等而進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程和相關(guān)資源的結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，微課程的時(shí)間多在10分鐘內(nèi)，以教學(xué)音頻或視頻形式為主。
2.微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
微課是一種以“短小、目的性強(qiáng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，主題明確、內(nèi)容精練，主要是為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的高效、快速學(xué)習(xí)要求。因此，這就要求教師必須重視微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用工作。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
2.1微課內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)
⑴在微課剛開(kāi)始時(shí)，重點(diǎn)是吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可考慮提問(wèn)與視頻結(jié)合的方式。一方面，視頻具有形象、直接、畫面感強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于吸引學(xué)生的興趣;另一方面，通過(guò)提問(wèn)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。
?、圃诮虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行期間，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意語(yǔ)言的銜接與內(nèi)容的過(guò)渡。一般來(lái)說(shuō)，微課時(shí)間較短，能講解清楚1至2個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可。因此，對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到簡(jiǎn)明扼要，盡量刪除和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)小的東西，突出重點(diǎn)與主題。
?、俏⒄n結(jié)束時(shí)，內(nèi)容應(yīng)放在對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的歸納與總結(jié)方面。一是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納;二是畫龍點(diǎn)睛，提升教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行人教版高中歷史必修二第五單元第十六課《大眾傳媒的變遷》該節(jié)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)入微課后，重點(diǎn)介紹大眾傳媒的發(fā)展歷程與影響，包括報(bào)紙、廣播、電視等傳媒。在教學(xué)中間環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的圖片、視頻，讓學(xué)生了解大眾傳媒的變化經(jīng)過(guò)及取得的成就，突出大眾傳媒發(fā)展的過(guò)程與意義，為教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)作鋪墊。在微課收尾階段，利用微課設(shè)計(jì)的情景化語(yǔ)言、音頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為國(guó)家做貢獻(xiàn)的重要性，促進(jìn)社會(huì)的向前發(fā)展。
2.2合理確定微課教學(xué)重難點(diǎn)
?、沤虒W(xué)重點(diǎn)：在《大眾傳媒的變遷》該節(jié)內(nèi)容中，重點(diǎn)是介紹大眾傳媒的發(fā)展經(jīng)過(guò)，經(jīng)歷了哪些階段及遭遇哪些困難，如何發(fā)展到今天的成就，對(duì)現(xiàn)實(shí)的貢獻(xiàn)是什么。
?、平虒W(xué)難點(diǎn)：大眾傳媒的發(fā)展經(jīng)過(guò)，主要是記住大眾傳媒變遷的具有標(biāo)志性意義的時(shí)間及相互聯(lián)系。
2.3微課在導(dǎo)入新課中的應(yīng)用
正所謂“好的開(kāi)始，是取得成功的先決條件”。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，充分利用這一環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二第二單元第七課的《第一次工業(yè)革命》該節(jié)內(nèi)容時(shí)，可在課堂開(kāi)始時(shí)向?qū)W生播放一段和工業(yè)革命有關(guān)的視頻，可以是電影或電視片段。視頻的特點(diǎn)是畫面感、視覺(jué)沖擊感強(qiáng)。學(xué)生受視頻畫面與內(nèi)容吸引，很快安靜并投入到觀看視頻的教學(xué)情境中。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生不但能夠了解到第一次工業(yè)革命興起的背景及方式，還能了解到工業(yè)革命與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)間的差別，并可對(duì)比同時(shí)期中西生產(chǎn)方式的差別，了解世界形勢(shì)的辯護(hù)情況。
2.4微課在傳授學(xué)習(xí)方法中的應(yīng)用
隨著社會(huì)發(fā)展步伐的加快，現(xiàn)代教育對(duì)教學(xué)的要求不再是單純地傳授知識(shí)，而是注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考等能力的培養(yǎng)與提升。在高中歷史教學(xué)中亦不例外。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二第六單元第十八課《羅斯福新政》該節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可利用微課將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容羅列出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行歸納與總結(jié)，并讓其舉一反三，掌握該類課文學(xué)習(xí)的幾大要素，如背景、人物、原因、經(jīng)過(guò)、措施、結(jié)果、意義等。通過(guò)這樣，學(xué)生不但掌握了《羅斯福新政》的原因、采取的措施及意義，還掌握了同類問(wèn)題的解決方法，對(duì)日后學(xué)習(xí)具有重要意義。
2.5微課在布置作業(yè)中的應(yīng)用
作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有效途徑。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置。比如，在學(xué)習(xí)了《羅斯福新政》該篇內(nèi)容后，教師可通過(guò)微視頻向?qū)W生播放一段“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”視頻，讓學(xué)生觀看視頻，然后解決以下問(wèn)題：1.分析視頻中經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生的原因;2.這一事件帶來(lái)的影響有哪些;3.試述如何解決視頻中遇到的問(wèn)題，等等。通過(guò)這樣的方式，快速完成了作業(yè)的布置，且有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。
3.結(jié)語(yǔ)
由上述可知，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展要求的舉措，對(duì)提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的，具有不可忽視的作用。
高中歷史研究論文范文二：構(gòu)建高中歷史高效課堂研究
摘要：
課程改革的深入發(fā)展對(duì)教育工作者的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)變革，作為身居一線的高中歷史教師如何應(yīng)對(duì)是我們面臨的一個(gè)新的課題。本文試圖結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)理念的發(fā)展和教學(xué)實(shí)際就新形勢(shì)下構(gòu)建高中歷史高效課堂進(jìn)行了有益的思考與探索。
關(guān)鍵詞：
高中歷史;高效課堂;新形勢(shì)
高效課堂，簡(jiǎn)言之，就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。高效課堂的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在兩點(diǎn)，一是教師，要積極轉(zhuǎn)變觀念，由“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，學(xué)做課堂的導(dǎo)演;二是學(xué)生，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到高效課堂構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生做一名合格的演員，讓課堂成為塑造學(xué)生人格和吸取智慧的“活力運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。而傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)活動(dòng)多是單一的教師講述和讀課文，學(xué)生多是被動(dòng)地接受灌輸，課堂中的提問(wèn)和回答也大多是對(duì)教材文字的復(fù)述和背誦，教師直接扮演了“灌輸者”的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨著教考改革的發(fā)展逐漸凸顯出弊端，越來(lái)越不適應(yīng)新形勢(shì)下教考發(fā)展的需要。筆者結(jié)合當(dāng)下我校的教考實(shí)際和對(duì)高效課堂的理解，以高中歷史學(xué)科特點(diǎn)為基點(diǎn)，從如下幾點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高中歷史高效課堂教學(xué)進(jìn)行了探索。
一、順應(yīng)教考發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)模式
新時(shí)期，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式因其單一化、模式化的弊端已經(jīng)不能很好適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的潮流。在尊重學(xué)生主體和學(xué)生個(gè)性的理念下，教師應(yīng)主動(dòng)拋開(kāi)教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的“以教定學(xué)”觀念的束縛，勇于打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)思路，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，研究學(xué)生的差異，注重因材施教，展現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生感知—概括—應(yīng)用的科學(xué)思維，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，逐漸改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)歷史課的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)歷史課的吸引力。
二、要善于引疑激趣，活躍課堂
學(xué)起于思，思起于疑。課堂提問(wèn)既是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂所離不開(kāi)的重要環(huán)節(jié)。但后者對(duì)課堂提問(wèn)提出了更高的要求，要求教師要善于敏銳地捕捉隱藏在教學(xué)內(nèi)容中的各種信息，提煉疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生心中生疑，因疑而問(wèn)，因問(wèn)生趣。教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考探究，就給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，誘發(fā)學(xué)生深層次思考，繼而培養(yǎng)了學(xué)生在質(zhì)疑與解疑的過(guò)程中的知識(shí)運(yùn)用能力和思考能力。例如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，有教師向?qū)W生提出了“如果你是羅斯?？偨y(tǒng)，你會(huì)怎么做”的問(wèn)題，這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)乍一看很好，但是細(xì)細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)提得并不一定合理。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和閱歷畢竟有限，這樣的問(wèn)題很容易讓學(xué)生無(wú)從下手，泛泛而答。如果這一問(wèn)題教師改為：“如果銀行倒閉，金融癱瘓，你父母手中的支票存折無(wú)法兌付，你會(huì)希望政府怎么做?或者你的父母在家辛苦勞作，收獲農(nóng)產(chǎn)品后，市場(chǎng)收購(gòu)價(jià)格極低，你會(huì)希望政府怎么做?”這樣一下子就會(huì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答的積極性，因?yàn)檫@樣的提問(wèn)貼合生活實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知心理。這也說(shuō)明了教師在提問(wèn)時(shí)既要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，也要學(xué)會(huì)選擇合適的材料，做到設(shè)置問(wèn)題時(shí)緊抓學(xué)生的胃口，將學(xué)生不自覺(jué)地帶進(jìn)課堂中，帶進(jìn)生活。
三、重視史料在高中歷史教學(xué)中的作用
人們對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和了解是從史料中得來(lái)的。順應(yīng)教考理念的發(fā)展，當(dāng)下高中歷史教學(xué)愈發(fā)重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理解史料能力的考查。學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀的史料不僅有利于感受歷史的脈搏，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能通過(guò)學(xué)習(xí)和探究史料增強(qiáng)歷史感，鍛煉自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而獲得良好的課堂效果。史料的重要作用提醒教師在歷史教學(xué)中要有強(qiáng)烈的史料(論據(jù))意識(shí)，在教學(xué)中時(shí)時(shí)向?qū)W生傳遞“論從史出，史論結(jié)合”的觀點(diǎn)，在平時(shí)的課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)史料、解析史料、運(yùn)用史料，這也間接提高了學(xué)生解答歷史考試中的史料分析題的能力。
四、教師要善于結(jié)合課堂內(nèi)容
靈活運(yùn)用多媒體增強(qiáng)課堂教學(xué)效果信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)是提高教學(xué)效率的一項(xiàng)重要輔助工具。多媒體教學(xué)不僅有利于簡(jiǎn)化教學(xué)程序，而且有利于解決傳統(tǒng)教育方式難以解決或無(wú)法解決的問(wèn)題，打破教師“一塊黑板一支筆，一張嘴巴說(shuō)到底”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式。教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用多媒體能夠?qū)D、形、聲、色、像相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的課堂氛圍，盡最大程度地還原歷史情境，讓學(xué)生產(chǎn)生穿越時(shí)空如見(jiàn)其人，如聞其聲，身臨其境的感受，但是教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)要避免產(chǎn)生只為刺激學(xué)生感官華而不實(shí)的現(xiàn)象，把握好適度的原則。
五、在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生遷移感悟歷史的能力
教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，知識(shí)遷移的過(guò)程也是學(xué)生能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師要善于將不同單元、不同專題、不同學(xué)科的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)聯(lián)起來(lái)實(shí)施知識(shí)的遷移性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物橫向和縱向的分析、比較、概括能力，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的溫故知新，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。例如，歷史的很多知識(shí)和語(yǔ)文的古代史部分緊密相關(guān)，眾多的古詩(shī)、文言文等材料能夠引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去看文學(xué)，從文學(xué)的角度去看歷史。比如，講到南北朝佛教盛行，運(yùn)用“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這樣的例子會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到一種“一舉兩得”的快感。
六、結(jié)語(yǔ)
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)得好：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”這與筆者對(duì)構(gòu)建高效課堂的認(rèn)識(shí)不謀而合。然而，不同的教育工作者對(duì)同一學(xué)科高效課堂的認(rèn)知和理解不盡相同，但是只要大家認(rèn)清高效課堂的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)情，更新觀念，注重方式方法，激活學(xué)生這一課堂主體，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和探索的樂(lè)趣，這就離生機(jī)盎然的高效課堂不遠(yuǎn)了。
高中歷史研究論文范文三：信息技術(shù)下高中歷史教學(xué)策略
摘要：
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多新興技術(shù)在生活的方方面面得到了應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)中也應(yīng)用了高科技手段。在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的歷史水平。本文以信息技術(shù)環(huán)境下的高中歷史教學(xué)策略研究為主題，展開(kāi)了一系列的探討與分析，希望能對(duì)大家有所幫助和啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù);高中歷史;教學(xué)策略
隨著及科技和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在飛速發(fā)展，相關(guān)科技成果在不斷涌現(xiàn)。而在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教育手段在不斷完善，信息技術(shù)的相關(guān)成果已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中。[1]但如何將信息技術(shù)成果與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，還需要相關(guān)教育人士進(jìn)行不斷地探究。就高中歷史教學(xué)而言，也需要在信息技術(shù)的環(huán)境下不斷完善教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)效果。
一、利用信息技術(shù)提高學(xué)生積極性
信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更多體現(xiàn)在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上，在高中歷史教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣的課件，將課本中靜態(tài)的知識(shí)變成課件中形式多樣的文字、圖片、音頻和視頻，將歷史知識(shí)以多樣的形式展示給學(xué)生。特別是一些容易混淆的知識(shí)，教師可以將其制作成圖表，將多種知識(shí)整合在一起，更為直觀地進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《新中國(guó)初期的外交》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放毛澤東訪問(wèn)前蘇聯(lián)、周恩來(lái)出席日內(nèi)瓦會(huì)議的視頻，讓學(xué)生更為直觀地認(rèn)識(shí)到新中國(guó)成立初期外交方針及其制定背景和外交成就，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和歷史觀。教師還可以根據(jù)教材將其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在課件上進(jìn)行體現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生更為高效的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)[2]。
二、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容
在高中歷史教學(xué)中，教材提供給教師和學(xué)生的內(nèi)容往往無(wú)法滿足高考的要求，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓學(xué)生掌握更多的歷史資源，為高考做好充足的準(zhǔn)備[3]。教師需要在上課之前對(duì)需要講授給學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的整理，并與教材進(jìn)行對(duì)照，一旦發(fā)現(xiàn)教材存在的不足，就通過(guò)信息技術(shù)查找相關(guān)資料，并在上課時(shí)教授給學(xué)生。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行釋放的拓展，以豐富課堂教學(xué)，保證學(xué)生能夠在有限的課堂中獲得更多的歷史知識(shí)。特別是當(dāng)教師對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容存在疑慮時(shí)，可以通過(guò)信息技術(shù)與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)信息共享，給學(xué)生提供更高水平的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》一部分內(nèi)容時(shí)，由于教材版面有限，無(wú)法將近年來(lái)世界經(jīng)濟(jì)變化發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容詳盡地展示給學(xué)生。但不可否認(rèn)世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化和全球化給我國(guó)居民的正常生產(chǎn)生活帶來(lái)了極大影響。教師在合理利用了教材中的內(nèi)容之后，需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱更多的真實(shí)可靠的資料，并帶到課堂上供學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析。這樣做不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還最大限度地做到還原歷史真相，讓學(xué)生正視歷史，并與實(shí)際生活相聯(lián)系進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)理性分析歷史事件。
三、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂作業(yè)
課堂作業(yè)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的最后一環(huán)，需要教師予以把握，對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可以利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化課堂作業(yè)?？梢詫⒁恍┝闼榈闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，利用電腦制作成圖表，由學(xué)生進(jìn)行填寫，在訂正之后由學(xué)生自行保留，更好地掌握這些內(nèi)容。還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些形式豐富的課堂作業(yè)，例如讓學(xué)生利用電腦對(duì)我國(guó)各朝代的版圖進(jìn)行繪制，學(xué)生在繪制過(guò)程中可以自行查閱資料，這樣不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目的，還讓學(xué)生一些重點(diǎn)的地名、地理位置有了更為形象的掌握，也實(shí)現(xiàn)了將各朝代歷史版圖進(jìn)行對(duì)比的目的。部分作業(yè)好可以由學(xué)生分組進(jìn)行，利用信息技術(shù)查閱資料和進(jìn)行知識(shí)交流，引導(dǎo)學(xué)生更為合理地利用信息技術(shù)來(lái)服務(wù)于學(xué)習(xí)。這樣可以為學(xué)生布置更具趣味性的作業(yè)，將歷史知識(shí)變得形象化與生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行高中歷史教學(xué)，可以從利用信息技術(shù)提高學(xué)生積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化課堂作業(yè)幾方面來(lái)入手，不斷地密切信息技術(shù)與高中歷史課堂的聯(lián)系。從而給教師授課提供更多有效的工具，也為學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)提供幫助，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升資料搜集整合與分析的能力，不斷提高高中歷史教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀念。
參考文獻(xiàn)：
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