本科英語(yǔ)教學(xué)論文范文
本科英語(yǔ)教學(xué)論文范文
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程管理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。英語(yǔ)教師在這一過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的本科英語(yǔ)教學(xué)論文，供大家參考。
本科英語(yǔ)教學(xué)論文范文一：給英語(yǔ)課堂加點(diǎn)催化劑
【摘 要】 高中階段英語(yǔ)課程難度無(wú)疑是加大了，教學(xué)的任務(wù)也更加繁重了，“五嚴(yán)禁令”的提出更是對(duì)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)——課時(shí)減少了，課堂教學(xué)任務(wù)加重了，激活英語(yǔ)課堂，提高效率勢(shì)在必行。筆者經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出幾點(diǎn)激活課堂，提高效率的方法。
【關(guān)鍵詞】 激活 英語(yǔ)課堂 學(xué)習(xí)效率
新課標(biāo)對(duì)高中生應(yīng)達(dá)到的英語(yǔ)水平要求更高，要掌握的詞匯量更大，學(xué)習(xí)難度更大。因此，要讓學(xué)生學(xué)好高中英語(yǔ)，教師必須要考慮如何給英語(yǔ)課堂加點(diǎn)催化劑，進(jìn)而激活課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者根據(jù)本人幾年來(lái)的不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出以下幾點(diǎn)淺薄的見(jiàn)解：
一、進(jìn)一步優(yōu)化備課工作——編寫導(dǎo)學(xué)案
一直以來(lái)，很多老師都在認(rèn)真的備課，可是真正到課堂中實(shí)踐之后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依然達(dá)不到預(yù)期的效果。這是因?yàn)楹芏嗬蠋熢趥湔n的時(shí)候忽略了學(xué)生的主體作用，只是自己?jiǎn)畏矫娴脑趥湔n，而沒(méi)有讓學(xué)生也參與到備課工作中來(lái)。讓學(xué)生“備課”?聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)不可思議，其實(shí)也就是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真預(yù)習(xí)。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認(rèn)真分析教材，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程難度，設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)學(xué)、新知檢測(cè)幾個(gè)板塊，做成導(dǎo)學(xué)案，提前分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣，有了導(dǎo)學(xué)案，很多不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生就可以輕松地做好預(yù)習(xí)工作了。
此外，教師還可以根據(jù)各班的實(shí)際人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性差異等，分編學(xué)習(xí)小組，每小組選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持本小組的活動(dòng)。讓他們進(jìn)行分組預(yù)習(xí)，這樣便于學(xué)生們進(jìn)行討論和探討，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生共同進(jìn)步。在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、詞典等各種資源做好預(yù)習(xí)工作。可以讓各小組成員之間分工合作，讓生生之間充分地互動(dòng)起來(lái)。在師生都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備之后，學(xué)生就會(huì)更加自信，更加積極地參與課堂活動(dòng)，課堂就會(huì)活躍起來(lái)。形成了這種良性循環(huán)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之大大地提高。[論文網(wǎng)]
二、設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，要想激活課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是關(guān)鍵。很多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)就是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣。那么教師就要通過(guò)各種方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一堂成功的英語(yǔ)課就是要做到讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取語(yǔ)言知識(shí)以及應(yīng)用語(yǔ)言的能力，要讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，要變被動(dòng)為主動(dòng)，首先要有生動(dòng)有趣的，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的課堂導(dǎo)入。新授英語(yǔ)課的導(dǎo)入要符合學(xué)生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對(duì)性，要新奇(滿足學(xué)生求新心理)、多變(不斷更新和變化刺激形式)、多樣(采用多種教學(xué)手段、導(dǎo)入方法多樣)、熱烈(創(chuàng)設(shè)和諧熱烈的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情)。課堂導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)顯得冗長(zhǎng)，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。此外，英語(yǔ)新課導(dǎo)入還要遵循一定的程序，即：集中注意——引發(fā)興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有明確的目的，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，既能吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生求知，又能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進(jìn)入課題自然合理。具體可以采取直觀導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)事導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法和游戲?qū)敕ā＠缟?ldquo;Film and Film Events”這一單元Reading課時(shí)，我事先在網(wǎng)上下載了一些電影以及奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮的片段和花絮，在新課一開(kāi)始時(shí)播放給學(xué)生觀看，電影這一主題是學(xué)生所感興趣的，因此，一開(kāi)始我就成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們進(jìn)一步了解電影知識(shí)的興趣，然后再設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入本課話題，輕松地把學(xué)生引進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的大門。閱讀過(guò)程中通過(guò)分組討論，情景對(duì)話，小組競(jìng)賽等活動(dòng)讓學(xué)生充分參與課堂，展示自己，就能讓整節(jié)課在輕松愉快、有張有弛的氛圍中結(jié)束。
三、確保學(xué)生的主體地位——讓學(xué)生扮演課堂主角
英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言本身，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要運(yùn)用正確的指導(dǎo)方法，把教學(xué)的“中心”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增加英語(yǔ)知識(shí)的吸收，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的，并最終達(dá)到綜合能力和自信心的提高，這是激活課堂、提高學(xué)習(xí)效率的需要，也是教育改革的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著新課改的不斷深入，“五嚴(yán)禁令”的提出，只有激活英語(yǔ)課堂，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
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本科英語(yǔ)教學(xué)論文范文二：淺談中學(xué)生英語(yǔ)閱讀不良習(xí)慣的成因及其對(duì)策
【摘 要】 目前中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)碰到這樣或那樣的障礙，其中最值得關(guān)注的是，不少中學(xué)生均不同程度地存在著某些不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，而這些不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣嚴(yán)重制約了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量，本文擬就中學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中所可能存在的不良閱讀習(xí)慣及其成因作出了比較恰如其分的分析與探討，同時(shí)，對(duì)如何有效高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提出了比較科學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。
【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生英語(yǔ)閱讀 不良英語(yǔ)閱讀習(xí)慣 閱讀策略
高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定，高中生側(cè)重于提高英語(yǔ)閱讀能力。江蘇省教育考試院《2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(江蘇卷)說(shuō)明》中也明確規(guī)定考生要讀懂簡(jiǎn)易的英語(yǔ)文學(xué)作品、科普文章、公告、說(shuō)明、廣告以及書、報(bào)、雜志及各類媒體中關(guān)于一般性話題的簡(jiǎn)短文章并回答相關(guān)問(wèn)題。閱讀理解在高考試題中占了很大的份額，語(yǔ)言信息量大，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這就需要同學(xué)們平時(shí)訓(xùn)練要有素。而事實(shí)上同學(xué)們做題時(shí)總感到時(shí)間緊，做題速度慢，質(zhì)量不高。其實(shí)這跟同學(xué)們平時(shí)的不良閱讀習(xí)慣有關(guān)，因此我們有必要對(duì)其成因進(jìn)行剖析并探索其對(duì)策。
一、中學(xué)生不良英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的成因
1.1手讀
手讀就是指為了在閱讀中集中自己的注意力，部分同學(xué)往往會(huì)用手指、直尺等物件指著一個(gè)個(gè)的字詞或放在這些字詞的下面進(jìn)行輔助閱讀。如此這樣閱讀不但不能推進(jìn)自己的閱讀速度，相反會(huì)讓讀者只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)樹(shù)林。也就是說(shuō)，這種習(xí)慣不容易將同學(xué)們的注意力吸引到全篇文章的理解上，而事實(shí)上同學(xué)們所需要的正是對(duì)全篇文章所表述的中心大意，而不只是每個(gè)字詞的理解層面上，所以同學(xué)們?cè)陂喿x中一定要力避這種做法。
1.2念讀
這是指同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中要么放出聲閱讀、要么不出聲但身體某部位在跟著動(dòng)、要么既沒(méi)有聲音也沒(méi)有身體部位在跟著動(dòng)，但心里面卻一直在喃喃自語(yǔ)。這種閱讀習(xí)慣一旦形成，要想改變它就比較困難。大多數(shù)閱讀速度比較慢的同學(xué)往往會(huì)有這方面的因素。
1.3回讀
一般情況下，同學(xué)們?cè)陂喿x文章時(shí)有時(shí)對(duì)剛剛閱讀過(guò)的信息沒(méi)有留下印象，總會(huì)重復(fù)再讀或是再三閱讀，這種習(xí)慣就是回讀。這種做法一般來(lái)說(shuō)是難以回避的。但是如果在閱讀中數(shù)次往返閱讀，勢(shì)必造成速度難以推進(jìn)。這種做法多是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判模瑩?dān)心遺漏信息所形成。為此，同學(xué)們要循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以達(dá)到減少回讀這一不良習(xí)慣的目的。
二、中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略
同學(xué)們?cè)诒苊饬松鲜鲞@些不好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的同時(shí)，很有必要借助于一些必要的閱讀策略，即閱讀技巧和閱讀方法。
2.1閱讀技巧：
2.1.1意群閱讀法
意群通常是指在意義上和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都有緊密聯(lián)系的一組詞語(yǔ)。閱讀文章時(shí)，同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)意群或有意義的單元內(nèi)是不應(yīng)該停頓的，要不然就會(huì)影響對(duì)文章所要表達(dá)意思的理解。與之相反的就是一目一詞的閱讀方法或叫做逐詞閱讀法。很明顯這種閱讀方法難以形成完整的概念，其實(shí)這類學(xué)生是在通過(guò)一個(gè)個(gè)的字母形狀的辨認(rèn)來(lái)讀詞，這種閱讀方式不僅影響閱讀速度而且影響閱讀理解。而要改掉一目一詞的閱讀習(xí)慣，就必須養(yǎng)成一組詞視讀(phrasal reading)。所謂一組詞視讀，就是指按照意義單位或意群(sense group)將句中的詞自然分開(kāi)，進(jìn)行一組組掃描，用目光捕捉詞組的信息，這種方法我們把它稱之為意群閱讀法。以意群為單位閱讀文章，顯然閱讀速度要比逐詞逐句的閱讀速度快得多，而且有效地提高了對(duì)文章中心思想的理解。
2.1.2視幅擴(kuò)大法
視幅是指眼睛每停頓一次能清晰地感知文字的范圍。視幅其實(shí)包括兩個(gè)方面：一是注視點(diǎn)，即眼停瞬間眼睛實(shí)際注視的目標(biāo);二是識(shí)別幅，即指眼睛注視焦點(diǎn)詞的同時(shí)所能吸收左右兩邊的范圍。每次看清的語(yǔ)言單位應(yīng)該是意群而不是分散的單詞。在快速閱讀時(shí)，同學(xué)們的視線不應(yīng)該是逐詞地進(jìn)行自左向右移動(dòng)，而應(yīng)該是從一個(gè)意群跳到另一個(gè)意群。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，同學(xué)們應(yīng)該將視幅范圍擴(kuò)大，這樣視幅范圍越大，閱讀的速度當(dāng)然就越快。2.1.3詞義猜測(cè)法
在高考閱讀理解中要求猜測(cè)詞義的題目是一種常見(jiàn)的題型，同時(shí)猜測(cè)詞義也是閱讀理解的一種常用技能。因此學(xué)會(huì)猜詞是非常重要的。一個(gè)人的猜詞能力取決于他所熟悉語(yǔ)言的程度、所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、所具有的邏輯推理和判斷能力。通常采用的兩種培養(yǎng)猜詞悟意能力的基本方法是：上下文法和詞匯分析法。
2.2閱讀方法：
一般情況下，一篇文章的閱讀往往需要兩讀：一讀大意，也就是獲取文章的主旨大意;二讀細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息。具體閱讀方法不外乎以下三種： [論文網(wǎng)]
2.2.1跳讀法
跳讀又稱略讀 (skipping and reading)或?yàn)g覽(glanc-
ing)，是非常實(shí)用的一種快速閱讀技能。所謂跳讀，是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或主題思想。換句話說(shuō)，跳讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，訓(xùn)練有素的跳讀者(skimmer)的閱讀速度可以達(dá)到每分鐘3000到4000個(gè)詞。
跳讀時(shí)要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵。抓關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)找主題句，即概括整段大意的句子，然后把每段的主題句的意思進(jìn)行綜合考慮，就能得出了文章的主旨要意了。主題句的位置是有規(guī)律可循的，一般出現(xiàn)在段首或段尾，偶爾也會(huì)出現(xiàn)在段中，很少情況下短文中沒(méi)有主題句，如有就需要同學(xué)們自己分析歸納了。如果文章包含了幾個(gè)自然段落，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)該特別關(guān)注第一自然段和最后自然段。
2.2.2尋讀法
尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對(duì)其它無(wú)關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。運(yùn)用這種方法，讀者就能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過(guò)盡可能多的印刷材料，找到所需要的直接信息。
作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，尋讀既要求速度，又要求尋讀的準(zhǔn)確性。具體地說(shuō)，尋讀帶有明確的目的性，有針對(duì)性地選擇問(wèn)題的答案。因此，可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過(guò)目。視線在印刷材料上掠過(guò)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就要稍作停留，將它記住或摘下，既保證尋讀的速度，又做到準(zhǔn)確無(wú)誤，從而解決了實(shí)際問(wèn)題。
2.2.3究讀法
究讀也叫研讀，以獲取明確的具體的信息，從而達(dá)到深層理解文章。究讀主要是指圍繞文章后面的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地閱讀，涵蓋對(duì)支持主題句的細(xì)節(jié)理解，對(duì)作者的意圖和文章中心思想的推論，對(duì)文章中的難句、長(zhǎng)句的分析，研讀字詞、句意、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文意。
上面的三種基本閱讀方法是閱讀一篇文章并要達(dá)到完整準(zhǔn)確地理解時(shí)必不可少的三個(gè)步驟。在考試時(shí)，同學(xué)們可根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。例如：要了解一篇文章的主題思想和段落大意，就可以用略讀法;要獲得某些特定的信息，就可以用查讀法;要掌握確切的內(nèi)容，深入理解文章，就要用研讀法。
三、結(jié)束語(yǔ)
只要學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，輔之以正確而有效的閱讀策略，我們不僅可以提高閱讀的速度，同時(shí)也能有效地提高閱讀質(zhì)量。
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注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“閱讀策略在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力中的價(jià)值研究”(課題立項(xiàng)批準(zhǔn)文號(hào)：淮教研/2012/05)階段成果。
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