淺談大學(xué)數(shù)學(xué)期末論文范文
數(shù)學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，大學(xué)數(shù)學(xué)教育能夠讓學(xué)生更深刻的了解數(shù)學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)數(shù)學(xué)論文，供大家參考。
大學(xué)數(shù)學(xué)論文范文篇一：《數(shù)學(xué)史在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性》
【摘要】隨著數(shù)學(xué)文化的普及與應(yīng)用，學(xué)術(shù)界開始重視對于數(shù)學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容進行挖掘，這其中數(shù)學(xué)史在階段我國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，具有著重要的意義。從實現(xiàn)大學(xué)數(shù)學(xué)皎月的兩種現(xiàn)象進行分析，在揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，著重分析數(shù)學(xué)史在我國大學(xué)數(shù)學(xué)教育之中的重要作用，強調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)之中利用數(shù)學(xué)史進行啟發(fā)式教學(xué)活動。本文從數(shù)學(xué)史的角度，對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行全面的分析，從中分析出適合我國大學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要意義與作用。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)史;大學(xué)數(shù)學(xué)教育;作用
一、引言
數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)文化的一個重要分支，研究數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，其主要的研究內(nèi)容與數(shù)學(xué)的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀，是一門具有多學(xué)科背景的綜合性學(xué)科，其中不僅僅有具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時也包含著歷史學(xué)、哲學(xué)、宗教、人文社科等多學(xué)科內(nèi)容。這一科目，距今已經(jīng)有二千年的歷史了。其主要的研究內(nèi)容有以下幾個方面：第一，數(shù)學(xué)史研究方法論的相關(guān)問題;第二，數(shù)學(xué)的發(fā)展史;第三，數(shù)學(xué)史各個分科的歷史;第四，從國別、民族、區(qū)域的角度進行比較研究;第五，不同時期的斷代史;第六、數(shù)學(xué)內(nèi)在思想的流變與發(fā)展歷史;第七，數(shù)學(xué)家的相關(guān)傳記;第八，數(shù)學(xué)史研究之中的文獻;第九，數(shù)學(xué)教育史;第十，數(shù)學(xué)在發(fā)展之中與其他學(xué)科之間的關(guān)系。
二、數(shù)學(xué)史是在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的作用
數(shù)學(xué)史作為數(shù)學(xué)文化的重要分支，對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，有著重要的作用。利用數(shù)學(xué)史進行教學(xué)活動，由于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣，強化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，進行了如下總結(jié)：首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中應(yīng)用數(shù)學(xué)史，進行課堂教學(xué)互動，可以最大限度的弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的困難，將原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)定義，轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵我锥纳鷦拥氖吕哂幸欢ǖ闹笇?dǎo)意義，也更便于學(xué)生理解。從學(xué)生接受性的角度來講，數(shù)學(xué)史促進了學(xué)生的接受心理，幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念形成了自我認知，促進了學(xué)生對于知識的透徹掌握，激發(fā)了學(xué)生興趣的產(chǎn)生。其次，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，數(shù)學(xué)史實際意義上來說，有很多講授數(shù)學(xué)家在創(chuàng)新思維研發(fā)新的理論的故事，這些故事從很多方面對于當(dāng)代大學(xué)生據(jù)有啟迪作用。例如數(shù)學(xué)家哈密頓格拉斯曼以及凱利提出的不同于普通代數(shù)的具有某種結(jié)構(gòu)的規(guī)律的代數(shù)的方法代開了抽象代數(shù)的研究時代。用減弱或者勾去普通代數(shù)的各種各樣的假設(shè)，或者將其中一個或者多個假定代之一其他的假定，就有更多的體系可以被研究出來。這種實例，實際上讓學(xué)生從更為根本的角度對于自己所學(xué)的代數(shù)的思想進行了了解，對于知識的來龍去脈也有了一定的認識，針對這些過程，學(xué)生更容易產(chǎn)生研究新問題的思路與方法。再次，認識數(shù)學(xué)在社會生活之中的廣泛應(yīng)用，在以往的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)學(xué)科往往是作為一門孤立的學(xué)科而存在的，其研究往往是形而上的研究過程，人們對于數(shù)學(xué)的理解也是枯燥的，是很難真正了解到其內(nèi)涵的。但是數(shù)學(xué)史的應(yīng)用，與其在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生了解到更多的在社會生活之中的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中使得原本枯燥的理論更加貼近生活，更加具有真實性，將原本孤立的學(xué)科，拉入到了日常生活之中。從這一點上來說，數(shù)學(xué)史使得數(shù)學(xué)更加符合人類科學(xué)的特征。
三、數(shù)學(xué)史在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用
第一，在課堂教學(xué)之中融入數(shù)學(xué)史，以往枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生除了記筆記驗算，推導(dǎo)以外，只能聽老師講課，課堂內(nèi)容顯得比較生硬，教師針對數(shù)學(xué)史的作用，可以在教學(xué)之中融入數(shù)學(xué)史，在教學(xué)活動之中將數(shù)學(xué)家的個人傳記等具有生動的故事性的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，進行講解，提高學(xué)生對于課堂教學(xué)的興趣。例如一元微積分學(xué)的相關(guān)概念，學(xué)生在普通的課堂之中，很難做到真正意義的掌握，而更具教學(xué)大綱，多數(shù)老師的教學(xué)設(shè)計是：極限——導(dǎo)數(shù)與微分——不定積分——定積分。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然比較呼和學(xué)生的一般認知規(guī)律，但是卻忽視了其產(chǎn)生與又來，教師在教學(xué)之中可穿插的講授拗斷——萊布尼茨公式的又來，將微積分艱難的發(fā)展史以故事的形式呈現(xiàn)出來，更加便于學(xué)生理解的同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，利用數(shù)學(xué)方法論進行教學(xué)，數(shù)學(xué)方法論是數(shù)學(xué)史的之中的有機組成部分，而方法論的探索對于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，也具有著重要的意義，例如在極限理論的課堂教學(xué)來說，除了單純的對于極限的相關(guān)概念進行講解的基礎(chǔ)上，也可以將第二次數(shù)學(xué)危機以及古希臘善跑英雄阿基里斯永遠追不上烏龜?shù)认嚓P(guān)故事，融入到課堂之中。這種讓學(xué)生帶著疑問的聽課方式，更進一步促進了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的興趣，全面的促進了學(xué)生在理解之中自然而然的形成了理解極限的形成思想，并逐漸的享受自身與古代數(shù)學(xué)家的共鳴，從而促進自身對于數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高課堂的教學(xué)效果。所以，在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，融入數(shù)學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，不僅具有積極的促進作用，同時在實踐之中，也具有一定的可操作性。這種教學(xué)模式與方法對于提高我國大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量有著積極的推動作用，同時也更進一步推動了大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進行。
參考文獻：
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大學(xué)數(shù)學(xué)論文范文篇二：《試論大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化》
摘要：大學(xué)教育中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科就是數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)有利于大學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，提高創(chuàng)新意識。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，能夠讓大學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識有更加深刻的理解，激發(fā)大學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，養(yǎng)成用嚴謹?shù)膽B(tài)度看待周邊的事物，為大學(xué)生今后步入社會做好準備。
關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);滲透;數(shù)學(xué)文化
一、數(shù)學(xué)文化的具體含義
數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、精神、觀點、語言以及它們的形成和發(fā)展，還包含了數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)發(fā)展中的數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等。我國數(shù)學(xué)文化最早在孫小禮和鄧東皋等人共同編寫的《數(shù)學(xué)與文化》中被提及，這本書濃縮了許多數(shù)學(xué)名家的相關(guān)理論學(xué)說，記錄了從自然辯證法角度對數(shù)學(xué)文化的思考。數(shù)學(xué)不單單是一種符號或者是一種真理，其內(nèi)涵包含了用數(shù)學(xué)的觀點來觀察周邊的現(xiàn)實，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言、圖表和符合的表示，進行數(shù)學(xué)的溝通。數(shù)學(xué)文化可以在具體的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法中揭示內(nèi)涵。數(shù)學(xué)從本質(zhì)上與文學(xué)的思考方式是共通的，數(shù)學(xué)文化中的邏輯思維、形象思維、抽象思維等在文學(xué)思考方式中也有體現(xiàn)。但是數(shù)學(xué)文化與其他文化相比較，也有其本身的獨特性。數(shù)學(xué)在歷史發(fā)展的長河中不斷改變和融合，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界上的一種通用語言，不再受到不同國家文化、語言的束縛，受到了各國人民的推崇和發(fā)展，數(shù)學(xué)文化利用科學(xué)的方式對人類生活中的其他文化的本質(zhì)進行了深刻的揭示，是其他文化發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義
大學(xué)數(shù)學(xué)中綜合了物理、計算機、電子等知識，教學(xué)課程包含了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等，大學(xué)開展數(shù)學(xué)課程符合時代的發(fā)展潮流。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，能夠使學(xué)生在對數(shù)學(xué)進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)之前，充分理解數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化與其他各種文化間的緊密聯(lián)系，使大學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，開發(fā)大腦的潛能，樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，通過學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)的內(nèi)容，從不同的角度對數(shù)學(xué)人文、科學(xué)方面等知識進行分析和理解。對于增強學(xué)生全方面的能力有著重要的意義。
三、加強數(shù)學(xué)文化滲透的方式
1.加強數(shù)學(xué)文化教學(xué)
大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)文化教學(xué)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維進行培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中逐漸滲透數(shù)學(xué)文化的魅力，將數(shù)學(xué)文化具體融入教師的教學(xué)中，增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)文化的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)當(dāng)加強自身對于數(shù)學(xué)文化的理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還要重視起對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，由淺入深對學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)化的整合，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題的技能，鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互競爭，在合作和競爭中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、鍛煉數(shù)學(xué)技能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變過去教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動學(xué)、主動問，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠不斷提升。
2.豐富教師教學(xué)方式
大學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)方式，利用多種教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更好地接受數(shù)學(xué)文化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)作為理科學(xué)科相對于文科學(xué)科學(xué)習(xí)起來更難也更枯燥，許多數(shù)學(xué)公式和定義比較復(fù)雜，不利于學(xué)生的記憶和理解，因此大學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)文化教學(xué)的優(yōu)勢，增加數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的趣味性，通過多媒體為學(xué)生播放一些和課本內(nèi)容相關(guān)的視頻，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記憶，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)前可以先用數(shù)學(xué)文化當(dāng)作鋪墊，吸引學(xué)生的注意力，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再枯燥，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造出輕松愉快的氛圍。例如，某大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用多媒體為學(xué)生播放了線性代數(shù)的相關(guān)圖片，為學(xué)生解釋了矩陣的概念、基本運算、矩陣的初等變換與矩陣的秩、逆矩陣和線性方程組解的判定，結(jié)合學(xué)生的實際生活進行舉例，“A城市是所有大學(xué)學(xué)生畢業(yè)后向往的城市，而B城市則因為經(jīng)濟落后成為大學(xué)學(xué)生畢業(yè)后都想走出去的城市，假設(shè)B城市中每年有35%的人來到了A城市，而A城市每年僅有15%的人來到B城市，A城市的人口總共有1000萬，B城市的人口有600萬，兩個城市的人口總數(shù)不變的情況下，5年后A城市和B城市的人口分別有多少，在很多年以后，兩個城市人口的分布是否會出現(xiàn)穩(wěn)定的一個狀態(tài)?”該案例激發(fā)了學(xué)生對于線性代數(shù)學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的效率。
3.增加數(shù)學(xué)文化課程
各大學(xué)在數(shù)學(xué)課程設(shè)計上可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)文化課程，加強學(xué)生對于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論體系。例如，某大學(xué)在結(jié)合學(xué)生實際課程情況的基礎(chǔ)上，增加了數(shù)學(xué)歷史的課程，使學(xué)生了解了古代埃及數(shù)學(xué)的成就主要來源于紙草書、《九章算術(shù)》中的“陽馬”指的是棱錐、射影幾何產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期的繪畫藝術(shù)、“非歐幾何之父”的數(shù)學(xué)家是羅巴切夫斯基、最早使用“函數(shù)”術(shù)語的數(shù)學(xué)家是萊布尼茨、積分學(xué)早于微分學(xué)出現(xiàn)等等相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史知識，促使學(xué)生能夠完善自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，詳細了解了數(shù)學(xué)相關(guān)歷史和發(fā)展情況，拓展了學(xué)生的知識層面，加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，使學(xué)生在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠更好地配合教師的教學(xué)。
參考文獻：
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大學(xué)數(shù)學(xué)論文范文篇三：《試論大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)與實踐》
0 引言
數(shù)字通信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對教育的思想、觀念及方式產(chǎn)生了深遠影響。2012年，我院與數(shù)苑網(wǎng)進行了深度合作，借助于計算機系統(tǒng)建立了具有我院特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。經(jīng)過兩年多的改革嘗試，我們在網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)內(nèi)涵及實施方案等方面取得了階段性成果。
1 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)內(nèi)涵
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是高校課堂教學(xué)的補充及延伸，具有開放性、協(xié)作性及針對性特點。在充分考慮大學(xué)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)的需要，我院建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括幾大模塊：在線電子書模塊、教師個人教學(xué)空間模塊、學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間模塊、同步課堂系統(tǒng)模塊、發(fā)展性評價系統(tǒng)模塊。每個模塊的功能定位如下：
1.1 在線電子書模塊
該模塊既包括課本的主要內(nèi)容、考研解析題及課后習(xí)題解答，又補充了某些公式的產(chǎn)生背景、相關(guān)數(shù)學(xué)人物的介紹、生活中的趣味數(shù)學(xué)等課外內(nèi)容。這不僅能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中無處不在。
1.2 教師個人教學(xué)空間模塊
該模塊包括教師課堂教案的學(xué)時分配、進度計劃、教學(xué)手段等內(nèi)容，還開辟了師生課堂互動、在線答疑、博客、教學(xué)論壇等專欄，以保證教師對學(xué)生進行全方位的輔導(dǎo)，給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的求知需求。
1.3 學(xué)生個人學(xué)習(xí)空間模塊
該模塊包含學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)、成績分析與管理功能、成績報表生成功能，兼容主流學(xué)習(xí)標準。通過博客，師生間可突破空間限制，在教學(xué)論壇、輔導(dǎo)答疑等方面進行自由交流。
1.4 同步課堂系統(tǒng)模塊
該模塊采用即時通訊軟件MathQ，支持以文字、公式、圖形、語音、視頻、交互式電子白板的在線交互，支持點對點、固定群組與公開群組的在線交互，支持在線用戶分組、遠程共享文檔、遠程桌面瀏覽、多路語音和視頻交流以及協(xié)同瀏覽功能。其不僅支撐師生間的在線教輔與在線答疑交互，而且支持在線同步課堂建設(shè)，為課堂教學(xué)的信息化發(fā)展提供了可能。
1.5 發(fā)展性評價系統(tǒng)模塊
該模塊以網(wǎng)絡(luò)試題庫系統(tǒng)和在線測試平臺為基礎(chǔ)，支撐在線作業(yè)、在線測試建設(shè)，包含成績分析、試卷分析、學(xué)習(xí)檔案生成與評價等功能。本系統(tǒng)支持評價指標的設(shè)計修改，單個數(shù)據(jù)庫支持數(shù)千用戶在線考試的大并發(fā)。這在一定程度上減輕了教師的負擔(dān)，增加了學(xué)生自我評測的機會。
大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引入，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力，減輕了教師的負擔(dān)，讓其擁有更多的時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)和答疑;在線測試科學(xué)、合理地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果，理順了教學(xué)相長關(guān)系。另外，無紙化測試的成功實施，節(jié)省了大量的紙質(zhì)試卷，降低了辦學(xué)成本，也具有很好的經(jīng)濟意義和環(huán)保意義。
2 大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實施方案
我院建設(shè)的大學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績的檢測方式及評價方式做了系統(tǒng)要求，在方案的實施過程中主要體現(xiàn)如下方面：
2.1 交互式課堂授課方式
學(xué)生在課前可以進入教師的個人教學(xué)空間，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，做好課前準備，以大幅減少課堂教學(xué)中的公式推導(dǎo)，增加課堂信息輸入量。例如，原先需由教師講授8個課時的教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后教師將相關(guān)內(nèi)容的基本思想、原理、方法講述一遍，布置一定的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)(2個課時);之后，學(xué)生進行自主消化與訓(xùn)練，教師則通過網(wǎng)絡(luò)空間對學(xué)生進行輔導(dǎo)、答疑;最后，再由教師總結(jié)性講一次(2個課時)，重點處理學(xué)生自己無法解決的問題，并對該單元教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)。
2.2 挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能
借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師、學(xué)生間的個人空間可以實現(xiàn)直通。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)過程中可利用在線電子書、論壇、電子試卷、訓(xùn)練系統(tǒng)、在線答疑等模塊，進行師生間、學(xué)生間的交互討論，在信息的多元化交流下實行自主學(xué)習(xí)。
2.3 網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)目標檢測方式
在學(xué)期初，我們將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個單元，每學(xué)完一個單元，我們借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的在線測試系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進行檢測。以大學(xué)一年級第一學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課程為例，我們設(shè)計了六次在線測試：第一次和第二次為單元在線測試，每次測試時間約六十分鐘，題型以選擇題和填空題為主。如果學(xué)生對在線測試的成績不理想，可以在規(guī)定的測試時段內(nèi)，通過自主學(xué)習(xí)后再進行一次在線測試，并以其較好的成績代表該次測試成績;第三次為期中在線測試，測試內(nèi)容包含前三個單元的教學(xué)內(nèi)容，題型包括選擇題加主觀題，測試時間九十分鐘，不支持學(xué)生進行重復(fù)測試;第四次和第五次也為單元在線測試，要求同第一次和第二次;第六次為期末在線測試，測試內(nèi)容包含整個課程的教學(xué)內(nèi)容。測試時間兩個小時，不支持學(xué)生進行重復(fù)測試。
2.4 發(fā)展性評價方式
學(xué)期末，我們對學(xué)生六次在線測試成績進行發(fā)展性評價。以上述所列的高等數(shù)學(xué)為例，各次在線測試成績占總成績比例如下：每次單元在線測試成績占總成績的12.5%;期中在線測試的成績占總成績的20%;期末在線測試的成績占總成績的30%。教師還可根據(jù)學(xué)生的在線測試總成績，結(jié)合學(xué)生的平時成績，進行加權(quán)平均后得本課程的最終成績。
3 結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)已成為教育教學(xué)改革的一部分，它為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、個性發(fā)展提供了機會。但我們應(yīng)注意到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息量大易導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。作為教師，我們爭取在實踐中揚長避短，取得更好成績。
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