小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文模板范文
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語文教學(xué)是一個國家的基礎(chǔ)性教學(xué),從小學(xué)開始就設(shè)立了語文這門學(xué)科,直至大學(xué)甚至更深層次。在小學(xué)階段,由于學(xué)生正處于知識的認知階段,語言表達能力尚未發(fā)育成熟,具有很高的擴展性和提升空間。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文范文一：通過對主人公形象分析，提高低年級學(xué)生閱讀理解能力
內(nèi)容提要:本文圍繞“通過主人公形象分析，提高學(xué)生閱讀理解能力”闡述了五種操作的具體方法：結(jié)合文中詞、句，揣摩主人公形象特點;利用課文配圖，由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象;表演文中形象，深切感知主人公內(nèi)在形象;整體感知文本，全面揭示主人公形象特征;加工創(chuàng)作文本，讓主人公形象更加鮮活。
論文關(guān)鍵詞：閱讀理解能力,形象分析,低年級學(xué)生
理解語言文字的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)一項十分重要的任務(wù)。理解語言文字的內(nèi)容，不能簡單地認為就是單純的對內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教育其實是多方面的。在這樣的理解過程中，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，增長他們的見識，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會起到積極的促進作用。而在小學(xué)低年級，課文主要以記敘文為主，占到所有課文的80%左右，這些課文中都一定會出現(xiàn)某一或幾個形象作為文章的主人公。因此，抓住文章中的主人公進行形象分析，勢必會提高學(xué)生的閱讀理解能力。這一課題，我已開展近兩年時間，學(xué)生閱讀理解能力提高的效果還是很明顯的。在課堂上，我主要采取以下方法對學(xué)生加以訓(xùn)練：
一、結(jié)合文中詞、句，揣摩主人公形象特點
語言所承載的人文思想感情內(nèi)涵，是寓于語言之中的，學(xué)生在理解、感悟語言的同時，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣。
該環(huán)節(jié)是在初讀感知的基礎(chǔ)上，再次返回課文對具體語句進行仔細斟酌，進一步訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的理解領(lǐng)悟能力，并在對語言領(lǐng)悟中加深對課文思想感情、觀點態(tài)度的體會。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細認真地圈注，由淺入深地精讀，入情入理地思悟，要以學(xué)生的自思自悟為主。作者會借主人公的表現(xiàn)來表達自己的思想，我們可以通過對主人公的言行舉止去領(lǐng)會作者的意圖，從而真正理解課文內(nèi)容。在分析主人公形象的過程中，學(xué)生們的閱讀理解能力也會隨之提高。我在課上重點在以下幾方面訓(xùn)練：
1、抓含主人公語言的句子
寫人的文章，作者會傾注愛憎分明的情感。寫人的文章離不開事，而事情又是通過人的語言，內(nèi)心活動表達出來的，要體會人的思想感情，必須理解人物的語言和內(nèi)心活動。
《小獅子》一課的第六自然段是小獅子對大樹說的話，我讓學(xué)生在“說”字之前加一個修飾詞，表示出小獅子怎樣地說出這番話。學(xué)生們加的詞很豐富，如：驕傲、神氣、得意、自豪……加此之后，我再讓學(xué)生們?nèi)プx小獅子說的話，很明顯，學(xué)生們一下子就讀出了小獅子自以為是、好吃懶做的態(tài)度。課文的第七自然段是獅子媽媽對小獅子的話，我同樣讓學(xué)生在“說”前加一個修飾詞，表示出媽媽會怎樣地對小獅子說話，學(xué)生們所加的詞塑造出了不同形象的媽媽，學(xué)生們有的加生氣，有的加嚴厲，有的加嚴肅，還有的加耐心。就在揣摩兩位主人公語言的同時，學(xué)生真正了解了文章的主題：要有自己的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子。
2、抓含主人公情緒的句子
《比本領(lǐng)》一課的結(jié)尾處寫道：“梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。”我讓學(xué)生在“笑”前加一個修飾詞來表示兩只小動物怎樣地笑了。學(xué)生們有的加不好意思，理由是：因為它倆都知道自己剛才的做法太不明智了;有的加開心，理由是：因為它倆都明白了“合作”的重要性，很高興;有的加友好，理由是：因為它倆體會到了合作的快樂，今后還會有共同合作的機會。就在一加、一析的過程中，學(xué)生們不僅豐富了自己的詞匯量、提高了自己的表達能力和想象力，還明白了課文教給我們的一個成功的重要的方法：合作。
3、抓含主人公舉止的句子
《雨后》中出現(xiàn)：“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”，在這里補充的訓(xùn)練是讓學(xué)生把“使勁”一詞替換一下，試著加其他合適的詞語。學(xué)生有的加同義詞：用力、賣力;有的結(jié)合語境加：興奮、快活;還有的把兩方面結(jié)合起來說：用力而開心。在加詞的同時，不僅訓(xùn)練了學(xué)生同義詞的替換，檢查了他們的詞語積累、運用情況，還幫助學(xué)生感受到了小哥哥當時快樂無比的心情，從而走進了人物內(nèi)心，和文中人物有了心與心的碰撞，為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的感情基調(diào)，也為學(xué)生理解課文做好了鋪墊。
二、 利用課文配圖，由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象
由于學(xué)生年齡小，形象思維能力較強，更容易接受直觀形象，所以，我們可以借助文中插圖，幫助學(xué)生理解課文，它會起到事半功倍的作用。
1、觀察主人公的畫面
《可愛的娃娃》一課中有一幅配有珍珍偷走娃娃走在大街上的圖畫，為了讓學(xué)生理解文中第四自然段所表達的意思，我讓學(xué)生觀察圖中珍珍的樣子，說出這個樣子表現(xiàn)出了她什么心情。學(xué)生們加的詞有：緊張、害怕、擔心、窘迫、痛苦……分析過后，學(xué)生讀第四自然段時，更能讀出那種緊張氣氛了。語言是思維的外殼，正因為學(xué)生明白了作者所表達出的情感，所以才能讀出體會出的感情。
2、觀察與主人公相關(guān)人的畫面
《不懂就問》一課中配有一幅孫中山問老師問題的畫面，我讓學(xué)生觀察周圍同學(xué)的表現(xiàn)，學(xué)生們能通過畫面上每一個同學(xué)的具體表現(xiàn)說出他們的緊張、害怕、吃驚。我追問道：“周圍同學(xué)的這些表現(xiàn)更能體現(xiàn)出孫中山的……”學(xué)生么立馬補充道：“鎮(zhèn)定、勇敢、自信、敢想、善思……”觀察周圍同學(xué)是為了讓學(xué)生更好地體會主人公孫中山，同時，也教會了他們反襯的方法。學(xué)生在觀察、感受人物表情、行為的過程中樹立起了孫中山的形象，理解了課文所表達的意思，
三、 表演文中形象，深切感知主人公內(nèi)在形象
教師要善于調(diào)動學(xué)生的感覺和知覺，對那些表情達意比較深的詞句，可讓學(xué)生做一做，演一演，將學(xué)生帶入角色的意境中，使學(xué)生在體驗中加深理解。小學(xué)生的特點是模仿力強，他們善于模仿、樂于模仿，更善于在表演中加入自己的獨特的情感體驗。如果教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，就會積極有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在活躍的氣氛中更好地理解語言。尤其是故事情節(jié)精彩的文章，《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。” 語文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。新課堂中，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。課堂中，我讓學(xué)生以表演的形式去與文本直面交流。
1、表演主人公
學(xué)習(xí)《楊樹之歌》一文時，我讓學(xué)生把自己想象成是文中的大葉楊，說一說會唱些什么個人們聽。學(xué)生們的表演欲望很強，一會兒工夫就想出了許多動聽的歌詞：小寶寶快長大，快為人們做貢獻;老爺爺可真棒，是個下棋高手呢;老奶奶真開心，說的都是高興事……學(xué)生們都樂意把自己變成大葉楊，所以，自然而然體會出了大葉楊的快樂、善良、無私。
2、表演與主人公有聯(lián)系角色
學(xué)習(xí)《稱象》一文時，我讓學(xué)生扮演曹操，當看到兒子稱出象的重量后，會說些什么。學(xué)生們的表演真可謂是到位，有學(xué)生學(xué)著曹操摸胡子的樣子說到：“曹沖真是年少有為，連大臣們都想不出的辦法，你都能想出來，好孩子，將來一定有出息!”學(xué)生其實是在與文中主人公進行交流，表達自己的想法，抒發(fā)自己的情感，也體現(xiàn)了對課文的理解。
3、表演與主人公對話的任意角色
在學(xué)習(xí)《我必須去》時，我讓學(xué)生扮演爸爸、同學(xué)、老人們，這些不同角色分別與李丹對話。學(xué)生們在不同角色的轉(zhuǎn)換過程中，充分體會了李丹的誠實、守信，從而深刻理解了文章的主旨。
在表演中，學(xué)生對文本有了獨特的思考、感悟，把文中所表達的意思真正的化為了己有。因此，語文課堂成了師生互動、作者、讀者交流、心靈對話的舞臺;是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空;是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景;是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱;是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題……
四、 整體感知文本，全面揭示主人公形象特征
閱讀經(jīng)驗告訴我們，一個人對于閱讀材料的感知往往是較為整體的。一篇文章讀下來，總有一種感覺或印象特別清晰。為使整篇課文的閱讀落到實處，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書、思考、交流，既要保證整體閱讀的充分型和目的性，又要注意交流的寬泛型和針對性，并鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣以學(xué)定教，能極大地激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。整體感知是閱讀教學(xué)的基點，也是閱讀教學(xué)的起點。
在學(xué)習(xí)寫人或?qū)懯碌奈恼聲r，我會給學(xué)生留這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：你認為文中的主人公是個什么樣的人，學(xué)生帶著這樣的問題能夠有目的、有意識地讀文，在閱讀教學(xué)中，我們會繼續(xù)解決這一問題，讓學(xué)生之間進行交流、碰撞，他們會在討論中達成共識，找到共鳴。學(xué)生會更準確地把握文中語言，在文本中提煉信息，從而閱讀能力中所要求的提取信息的能力，利用信息形成解釋的能力，合理使用信息作出評價的能力也在自然而然地得到提高。
在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》一課時，有學(xué)生說二小很狡猾，因為他騙了敵人，把他們帶到了我們的埋伏圈。立刻有學(xué)生反駁道：“應(yīng)該是聰明，不能是狡猾，狡猾是貶義詞。”學(xué)生在談?wù)撝校靼琢嗽~性，同時，也理解了二小是個機智、勇敢的孩子，真正體會了作者的寫作意圖。
五、想象、創(chuàng)作文本，讓主人公形象更加鮮活
想像是指人腦中已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過程。想像是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想像深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維。因此想像的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。正如須愛因斯擔所說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在閱讀學(xué)習(xí)中，想像力欠缺的學(xué)生往往對文字的情景理解不具體、不深入，不易形成清晰、深刻的個性體驗，而想像力豐富的學(xué)生，思維活躍，創(chuàng)造力強，學(xué)習(xí)效果明顯。在教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，大膽放手讓學(xué)生加工創(chuàng)作文本，從而讓每一位學(xué)生彰顯出自己的個性。
在學(xué)習(xí)《雨后》一課時，我設(shè)計了這樣的訓(xùn)練：文中出現(xiàn)：“快樂得好像神仙一樣”，你還可以說快樂得怎么樣?這是進行得后補的練習(xí)。學(xué)生們的答案很豐富，大致可以歸為三大類：(1)、仿照課文填寫，如：快樂得好像天使一樣、快樂的好像吃了蜜一樣;(2)、補充上表情，如：快樂得眉飛色舞、快樂得笑容滿面(3)、補充上動作，如：快樂得手舞足蹈、快樂得蹦了起來……然后，我又給他們出示：時間，誰，在哪，玩得怎么樣。讓學(xué)生把整句話說完整。整個練習(xí)內(nèi)容，是對課文的整體概括，也是對文本內(nèi)容的加工、創(chuàng)作，它既訓(xùn)練了學(xué)生的表達，還發(fā)散了他們的思維，給他們提供了想象的空間。因此，學(xué)生深深地體會出了課文中所表達出的快樂場面，再讀課文時就自然流露出自己的真情實感了，同時，也表達出了自己富有個性化的語言。
以上幾種方法是我對通過分析主人公形象，提高低年級學(xué)生閱讀理解能力課堂上的具體實踐方法。實踐中，我努力營造輕松活潑的氣氛，建立民主和諧的人際關(guān)系，保護和激勵孩子的創(chuàng)新萌芽，立足于學(xué)生自身的獨特個性和體驗，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。這一課題，尊重每個學(xué)生所獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受;尊重學(xué)生別于他人的觀察、思考和解決問題的獨特方式;它也為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了空間。
參考文獻
1、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析李詩群東北師范大學(xué)2009-05-01
2、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究丁小倩中央民族大學(xué)2015-05-10
小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文范文二：探索小學(xué)語文的個性化閱讀
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,個性化閱讀
一、教師主導(dǎo)學(xué)生主體
教師主導(dǎo)不可少。閱讀活動中學(xué)生的自主性并不是一味地要教師放棄對閱讀活動的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對學(xué)生的這些體驗，教師則要多一些尊重，多一些交流，要給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，加強師生、生生之間的交流，從中了解學(xué)生的理解方式、水平，給予引導(dǎo)糾正，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。如學(xué)習(xí)《愛迪生》時，有學(xué)生認為愛迪生很傻,在火車上做實驗,車長打聾了一只耳朵,硫酸差點燒傷眼睛也還做實驗。教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白愛迪生為什么在如此困難的環(huán)境下還堅持做實驗，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。此外,在閱讀活動中，還可引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不迷信閱讀文本和教師，多從不同的角度思考，提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量。
學(xué)生主體尤為關(guān)鍵。在進行個性化閱讀時，要充分尊重學(xué)生的選擇，留給學(xué)生自由選擇的“度”。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，形成獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。如《美麗的小興安嶺》一課，寫了小興安嶺一年四季的美麗景色。教學(xué)時可讓學(xué)生自主選擇描寫某一季節(jié)的自然段來讀，這樣把長課文化成短課文，學(xué)生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學(xué)起來就不會感到吃力，更愿意學(xué)。又因?qū)W生知識水平不一，興趣、愛好、表現(xiàn)也不同。因此，在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生用自己認為最佳的方法進行學(xué)習(xí)。當學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，閱讀時就會學(xué)得主動、自覺、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當作一種享受而不是被迫的痛苦和無奈。當然，學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，也必然希望和別人交流、分享自己的見解，體驗成功。所以要規(guī)避單一的師生交流，鼓勵學(xué)生自主選擇交流方式，或和老師交流，或找好伙伴交流，還可回家和家長交流等。在不同的交流中，觀點相互碰撞，增進理解程度，就實現(xiàn)了對課文全面、深入的理解與掌握。
二、 營造良好個性氛圍
改變傳統(tǒng)閱讀課上教師喋喋不休的講述背景、介紹作者、分析課文等方式，千方百計營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生正確地讀課文。在深入閱讀時，要留足時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極去思考、把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能形成自己獨特的閱讀感受。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，當學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時，老師問：“你準備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點呢?”學(xué)生提出了好多好辦法：有抓重點詞句欣賞，有讀文看圖欣賞……然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點。這樣，給予學(xué)生充分展示自己才能的機會，學(xué)生學(xué)得積極主動，讀書效率也高。
三、尊重個性體驗交流
個性化閱讀還需建立師生、生生之間進行平等的對話互動氛圍，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)師生、生生平等對話意識，使學(xué)生在一種自由和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。在自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。比如《海上日出》，引導(dǎo)學(xué)生感受海上奇特而壯觀的景象，如果讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗讀，或根據(jù)海上日出的錄像資料，設(shè)置一個游覽情景，讓學(xué)生當一回導(dǎo)游，寫一首稚嫩的小詩，畫一幅海上日出圖……這些個性化的交流就可能激活學(xué)生各具色彩的智慧，選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。
四、情感融入個性的對話
任何讀者對文本的理解都不完全等同于作品原來的意義，不同讀者面對同一作品所理解到的意義都不可能完全一樣。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”。當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己獨特情感、理解和體驗。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與文本進行個性化對話，重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。如讀了屈原，就會感到自己的卑微;讀了陶淵明，就會感到自己的勢利;讀了李白，就會感到自己的狹隘。這種對“卑微、勢利、狹隘”的自責心理，就會與文中屈原、陶淵明、李白的“高尚”、“淡泊”、“豁達”產(chǎn)生“反觀”效應(yīng)。學(xué)生在文本中有聲、有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言窺見了美的心靈世界。不知不覺中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己變了，變得比昨天更智慧、更善良、更寬容，變得比昨天更復(fù)雜也更單純，更聰明也更天真。
當然，學(xué)生個性化閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤。教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學(xué)會“容錯”，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利。讓學(xué)生意識到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話。”從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和探究能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考、傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，民主的性格。
參考文獻
1、小學(xué)語文教學(xué)策略于雪芹內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013-05-21
2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究姚秉含聊城大學(xué)2014-04-01
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