淺談小學語文教學畢業(yè)生論文
小學語文是小學階段最基礎的學科,也是對學生影響最深遠的學科之一,小學語文教學在德育教育方面有著得天獨厚的地位,是德育教育的主要陣地。下面是學習啦小編為大家整理的小學語文教學畢業(yè)生論文，供大家參考。
小學語文教學畢業(yè)生論文范文一：探尋語文教學課堂“魅力點”芻議
內(nèi)容提要：隨著新課程改革的不斷深入，教育教學對課改主陣地——課堂，提出了更新更高的要求。語文教學也要逐步實現(xiàn)從“有效課堂”到“高效課堂”到“魅力課堂”的新跨越。我們認為，教師可以在張揚人格魅力、展現(xiàn)學識魅力的基礎上，充分顯露執(zhí)行業(yè)務的魅力，從而打造“魅力課堂”精品。
論文關鍵詞：人格,學識,教學執(zhí)行,魅力課堂
現(xiàn)在，我市正掀起“解放思想大討論，教育強市見行動”的推動教育發(fā)展的熱潮。作為教師，“打造魅力課堂，深化提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)”就是最為實在、最為有效的思想解放和行動兌現(xiàn)。下面，我們主要以下三個方面進行分析。
一、 人格魅力：讓學生親近你
課堂教學中，教師的主導與學生的主體互相融合是“魅力課堂”的重要體現(xiàn)，而人格魅力則是實現(xiàn)這種融合的前提條件。語文教師怎樣才能成為受學生喜歡的“人緣型”教師?
第一，在關系處理上，要時刻表現(xiàn)對班級與學生的真誠、熱情、友善，積極與學生交心，積極參加集體活動，把班級當成家庭、把學生當成親人看待。例如，在一次圣誕節(jié)晚會上，我接受邀請與學生一起慶祝，還即興寫了一首《虞美人·我的班級》現(xiàn)場朗誦，喜慶和諧中，展現(xiàn)自身的人格魅力，給學生留下了深刻的印象。
第二，在情緒表現(xiàn)上，要善于控制和支配自己的情緒，保持樂觀開朗、振奮豁達的心境。用歡樂的笑聲、穩(wěn)定的情緒去感染學生，讓他們精神舒暢，積極進取。
第三，在意志理智上，要表現(xiàn)出行為自覺、善于自制、勇敢果斷、積極主動等一系列積極品質(zhì)。對待自己要嚴格要求，有進取精神，自勵而不自大，自謙而不自卑。
二、學識魅力：讓學生崇敬你
學識是一個教師“傳道、授業(yè)、解惑”的資本，也是教師教書育人的標桿。
“要給學生一杯水，老師就要有一桶水、一缸水”，甚至是源源不絕的“長流水”。這樣，才能滿足學生求知的需要?，F(xiàn)在提倡在“快樂中學習”，這就要求語文老師要達到很高的學識水平。作為語文老師，平時要博覽群書，努力把自己打造成為一個知識淵博的大“雜家”。我平時喜歡讀一些經(jīng)典而又富于哲理性的書籍，以備上課的不時之需。例如，我在教學莊子的《逍遙游》時，除了要求掌握教材上的知識外，及時向?qū)W生介紹莊子的博大精深的思想以及一些經(jīng)典寓言故事，讓學生開眼界、明哲理、悅心智。廣博的學識會使學生崇敬你、學習你，收到很好的“尊其識，親其師，信其道”的效果。
三|、執(zhí)行魅力：讓學生超越你
教師在執(zhí)行教學任務時，要講究藝術性，讓其在自由、輕松、活躍的氣氛中學習;同時必須講求課堂的實效性，向四十分鐘要效率，讓學生樂學、好學，體現(xiàn)教學“科學性與藝術性的統(tǒng)一”。筆者的語文教學素來注重吸引力和感染力，讓學生在學習中模仿、接近并超越自己。在全力打造“課堂魅力點”這一課題上，筆者認為可從三個方面進行探討：
1、教育機智：淡化教學尷尬
教育機智是教師勞動創(chuàng)造性的表現(xiàn)。所謂教育機智，是指教師在教育教學活動中的一種特殊的智力定向能力，指教師針對學生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施以解決問題的能力。教育機智實質(zhì)是指教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中的有機結合，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括。教師如果在處理教學疑難、突發(fā)事件、自身失誤的問題，能表現(xiàn)得機智和自如，往往會化尷尬為順暢，變污點為亮點，讓能力變魅力。
2、突出主體：優(yōu)化主客結構
觀念是行為的先導。在語文教學中，教師要樹立主體性的學生觀，時刻滲透全體發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展的理念。教師要不斷挖掘并向?qū)W生展示語文學科特有的內(nèi)涵，使學生充分認識到語文能力是一個整體素質(zhì)的集中表現(xiàn)，而不是把語文僅僅當成高考要考的一個科目。強調(diào)學生的主體地位，課堂上，教師只是起到一個“導演”的作用，要留給學生充足的空間和時間，讓他們有問題想，有事情做，有“風頭“出，以創(chuàng)造良好的學習氛圍，給予恰當?shù)?a href='http://www.athomedrugdetox.com/zixun/wenhua/' target='_blank'>文化浸染，讓學生成為課堂上真正的主人和消費者。充分發(fā)揮學生的主體能動性，優(yōu)化課堂的主客結構，是教師點撥自如、指揮若定、彰顯魅力的關鍵。
3、情感共鳴：美化思想熏陶
語文教學要加強審美教育，引起學生感情激蕩，形成師生情感共鳴，讓學生在不知不覺中受到美的熏陶, 在潛移默化中培養(yǎng)出高尚的情操, 以形成健康的人格和深厚的精神底蘊。這就是“魅力課堂”的重要標志之一。筆者總在教學中積極地深入地挖掘其中蘊含的情感,以更好地引導學生塑造健康向上的人格。如讀陶淵明，引導學生學習其不同流合污、閑靜少言、不慕名利，在貧困失意中仍能保持超凡脫俗的人生境界。讀魯迅，敬仰他剛正不阿、立場鮮明、愛憎分明的品格, 學習他對生活、對事業(yè)、對社會的高度的使命感和責任感。 讀司馬遷，學習其遭遇痛苦，身遭腐刑，隱忍茍活，忍著“腸一日而九回”的創(chuàng)傷，發(fā)憤著書的大無畏精神。這種感情的共鳴是對學生很好的思想熏陶，往往就是教學的高潮，也是課堂的“魅力點”。
參考文獻
1、小學語文情境化課堂識字教學方法的探索王瑞云南師范大學2015-04-06
2、兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀及對策王金禾黃岡師范學院學報2011-10-15
小學語文教學畢業(yè)生論文范文二：把“活動”請進來閱讀教學更精彩
摘要：當今教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據(jù)教材和學生的具體情況而定。筆者在教學實踐中嘗試在不同情境下隨機切入一些具有創(chuàng)造性與探索性的活動，大大提高了學生的學習興趣和課堂教學效率，是閱讀教學更加精彩。
論文關鍵詞：閱讀教學,活動,隨機切入
一、 在創(chuàng)設情境時活動。
語文教材入編的課文大多文質(zhì)兼美、情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，情蘊涵于字里行間。在語文教學中如果以“情境活動”為突破口，可以有效的激發(fā)學生的情感，喚醒學生的主動權，使學生很自然的進入文本，全身心地投入到學習中去。
如在教學《高粱情》時，我預先安排同學們到田地里采集剛剛收獲的高粱，情境導入時我讓同學們介紹自己手中的高粱?？粗活w顆生機盎然的高粱， 聽著同學們?nèi)鐢?shù)家珍似的介紹，我知道我已成功的激活了學生的生活知識經(jīng)驗。再如在教學《月光曲》一文時，我播放了優(yōu)美的《月光曲》的音樂旋律來創(chuàng)設情境。直接讓學生進入到課文所描寫的意境中：波光粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮正從水天相接的地方升起來，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云……這樣的情境創(chuàng)設有效地激活了學生的聯(lián)想與想象，讓學生在自身與課文語言文字之間找到連接點，激發(fā)他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從中受到美的感染，從而讓學生披文先入情，潛心會文。這樣的活動豈不美哉!
二、在積累語言時活動
新課標強調(diào)：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。這是語文教學的本位。如何讓積累做到低時高效呢?實踐證明，有的課文采用畫一畫、唱一唱、演一演等學生喜聞樂見的活動形式就能取得較好的效果。
如《少年閏土》一文，閏土刺猹的畫面給人以深刻的印象。如：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是金黃的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。怎樣讓學生積累加斜線的詞語呢?我故意將它們在原句中刪去改成：天空中掛著圓月，下面是沙地，都種著西瓜。然后讓同學們拿出水彩筆，根據(jù)兩個句子各畫一幅畫。幾分鐘后讓部分同學展出兩幅迥然不同的作品，一幅色彩鮮艷深藍的天空、碧綠的西瓜、金黃的沙地;一幅則色調(diào)蒼白。學生在畫面的比較中水到渠成的領悟到了加斜線詞語的意思，在愉悅的欣賞中積累了這些優(yōu)美的詞語，這樣比枯燥的記寫訓練效果要好得多。這種既有利于活躍課堂氣氛，又優(yōu)化教學的活動誰不喜歡?
三、 在學習遇到“分歧”時活動。
學生在閱讀教學的過程中總會旁逸斜出，提出這樣或那樣的問題，也可以說是我們預設外的課堂生成。針對這些意外生成性的教學資源，我們不能置之不理，應采用彈性化的教學方案，對問題及時梳理歸納，能解答的給予當場解答，解答有困難的可以為學生架設探究活動的平臺，讓學生在自主探索與交流中去解決。
如在教學《鞋》一文時，一個同學竟然提出：到鞋攤取鞋的是班長，所以它是主人公。對此我隨即在學生中展開了“班長”是不是主人公的辯論活動，激發(fā)了學生的探究心理，他們隨即展開了激烈的辯論。辯論中有的同學對此有同感;有的說大個子軍人是鞋的主人，是它讓班長去付鞋費的，所以它是主人公;有的說班長的出現(xiàn)只是為了交待大個子軍人的故事，他只是一個線索人物，所以大個子軍人才是主人公;有的說文章贊揚大個子軍人為國殺敵身負重傷，是一個愛國的、講信用的大英雄，所以他才是文章的主人公。整個教學環(huán)節(jié)我沒有費力的講解，而是讓學生在完全自主的空間里自主進行閱讀交流和討論，使同學們對大個子軍人這一人物形象的感悟在思維的碰撞、思想的交鋒中，從模糊走向清晰、由片面走向全面、由膚淺走向深刻。這樣的活動輕松、高效我們何樂而不為!
四、 在激揚個性時活動。
兒童心理學研究表明，學生有極強的自我表現(xiàn)心理，教師要善于引導學生在奮發(fā)向上的競爭氛圍中張揚個性。為此我在課堂上采用各種知識競賽、游戲、表演等活動滿足他們的心理需求。
如在教學《再見了，親人》一文時，為了讓同學們記住詞語，我讓同學們分角色表演小金花的媽媽混進敵占區(qū)營救出老王的片斷。從他們精彩的表演中我就知道：故意﹙爭吵﹚、焦急地﹙等待﹚、傷心地﹙痛哭﹚、嘴角抽動狠狠地﹙說﹚，這些體現(xiàn)神態(tài)的副詞已深深地印在了他們的腦海中。同學們富有創(chuàng)意的表情、神態(tài)、動作博得了同學們的陣陣掌聲，整個過程個性飛揚，靈感四溢，同學們的語言、思維、表演能力都得到了提高。“閱讀是學生的個性化行為”讓學生與文本充分的對話、體驗便達到閱讀的最高境界，這不正是 我們的追求嗎!
五、在內(nèi)化語言時活動。
現(xiàn)行語文教材每篇課文中都出現(xiàn)了一定數(shù)量的成語，以豐富學生的詞匯。如果一味的讓學生死記硬背，我們就會發(fā)現(xiàn)學生說話或?qū)?a href='http://www.athomedrugdetox.com/zw/' target='_blank'>作文時能用上成語的不多，能正確合理運用的更是寥寥無幾。其原因就是成語沒有真正內(nèi)化為學生的語言儲備。為此在學習了部分成語后，我及時地引導學生找出與本課成語意思相近的成語，以便于學生在理解內(nèi)化的基礎上，掌握更多的成語。如教學《狼牙山五壯士》一課時，在學習了昂首挺胸、壯烈豪邁、氣壯山河等成語后，我隨機引導學生再列舉出幾個體現(xiàn)五壯士高尚氣節(jié)的詞語：視死如歸、鎮(zhèn)定自若、勇敢機智、頂天立地、勇于獻身……這樣就能舉一反三、觸類旁通。有時學習“積累·運用”一次性掌握二十多成語難度更大，所以在分小組討論詞語意思的前提下，我讓同學們從中挑選部分成語，在想象中講一個故事，實踐證明我是成功的!在這個過程中既內(nèi)化了成語，培養(yǎng)了學生運用成語的意識，還發(fā)展了學生的想象能力，這可真是一舉多得啊!
教學中這種“活動”的恰當切入，會使學生在討論、爭辯、張揚個性中互相促進，實現(xiàn)個體超越、文本超越，從而走向生成性課堂教學的新境界，會使我們的閱讀教學充滿魅力!我想只要我們不斷探索，逐漸掌握“活動”切入的策略和途徑，就一定能在變動的教學環(huán)境中，激起學生內(nèi)在的智慧，構建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的課堂教學新模式，讓我們把“活動”請進來吧，讓我們的閱讀教學更精彩!
參考文獻
1、國學經(jīng)典在小學語文教學中滲透方式的研究——以貴州省貴陽市國學教育讀本的實施為例袁建瓊西南大學2015-04-10
2、小學語文“視域融合”教學范式研究王庭波東北師范大學2013-05-01
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