關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)生論文范文
關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)生論文范文一：新課改下《史記》選修的雙重解讀
論文摘要： 新課改下《史記》選修的雙重解讀
論文關(guān)鍵詞： 新課改 史記 選修 雙重解讀
隨著高中課程改革的推進(jìn)，2007年《史記》以選修的形式納入教學(xué)，時值今日已有兩年多的時間?；厥鬃哌^的路，感慨頗多。記得開始學(xué)習(xí)之時，看到厚厚的一本文言文教材學(xué)生連連地?fù)u頭，眼神之中滿是失望，很多學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣，因為學(xué)習(xí)過程太過于枯燥。作為老師，我們也是第一次教授，沒有任何的經(jīng)驗可以借鑒，只能是邊教邊學(xué)，在摸索中開展教學(xué)，在實踐中反思，在反思中改進(jìn)、提升，過程的艱辛可想而知。但是也很慶幸有這樣鍛煉的機(jī)會，讓自己可以大膽的嘗試。
《史記》曾被魯迅稱誦為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，可見其兼有史學(xué)與文學(xué)兩種特性。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和反思，對于《史記》選修教材，我覺得應(yīng)當(dāng)從兩個角度去解讀。首先作為文言文，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識積累，提升學(xué)生文言文解讀水平;其次作為傳記文本，也應(yīng)兼顧傳記文學(xué)的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生傳授傳記文學(xué)的相關(guān)知識，了解傳記文學(xué)人物塑造的方法，加深學(xué)生對傳記文本的解讀，為其以后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。
一、文言文教學(xué)：
1、誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)：
《史記》雖形式上為文言文，但在語言上卻形同詩文。形式上，句子整散結(jié)合，讀來朗朗上口，如“秦以城求璧而趙不許，曲在趙;趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負(fù)秦曲。”(《廉頗與藺相如》)，“物有不可忘，或有不可不忘。”，“父子俱在軍中，父歸;兄弟俱在軍中，兄歸;獨子無兄弟，歸養(yǎng)。”(《信陵君竊符救趙》)，可以讓學(xué)生在誦讀時體會其語言的形式之美。內(nèi)容上，傳記文學(xué)的特色凸顯，人物的語言生動傳神，誦讀時更易于體會，如“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”的以大局為重的藺相如，“今我不報，是以我事為不成”的義薄云天的程嬰，在誦讀的過程中，個性的語言將人物的性格刻畫的栩栩如生。因此借《史記》的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的習(xí)慣，讓其在讀的過程中加深對內(nèi)容的理解。
2、文言知識的梳理：
《史記》雖為文言文，但是內(nèi)容卻淺顯易懂，經(jīng)過一年半的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能結(jié)合課文的注釋自己疏通文意，所以在教學(xué)中應(yīng)將注意力放在文言文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，如詞類活用、古今異義詞、重要的實詞、虛詞、特殊句式等?！妒酚洝返膶W(xué)習(xí)基本結(jié)束了高中階段的文言文教學(xué)，所以應(yīng)借此將文言文的重要知識點進(jìn)行梳理。另外，單元學(xué)習(xí)活動中將18個虛詞列入了整理內(nèi)容，基于此應(yīng)重視課文中出現(xiàn)的重要實詞和虛詞，讓學(xué)生有意識的去整理和總結(jié)，既可以加深對《史記》知識點的記憶，也可以回顧以前的相關(guān)知識點。如：
以： 介詞： 用、拿、把：例秦以城求璧而趙不許，曲在趙。
《廉頗與藺相如》
憑借：以文學(xué)為太常掌故。 以勇氣聞于諸侯
《晁錯》
因為：且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可。
《廉頗與藺相如》
連詞： 表目的， 寧許以負(fù)秦曲。 《廉頗與藺相如》
表修飾， 余與四人擁火以入 《游褒禪山記》
表并列， 夫夷以近，則游者眾 《游褒禪山記》
在……的時候：余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風(fēng)雪。
《登泰山記》
和方位詞聯(lián)用表方位：由山以上五六里，有穴窈然。
《游褒禪山記》
確實，的確： 臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。《廉頗與藺相如》
故生則朝周，死則叱之，誠不忍其求也。
《魯仲連義不帝秦》
如果，果真：陛下誠能復(fù)立六國后世?！稄埩肌?/p>
再如一些字詞較為特殊的義項，在《史記》中也出現(xiàn)了，要提醒學(xué)生重點記憶。
例如“因”有一個義項“通過，經(jīng)由”在“因賓客至藺相如門謝罪”《廉頗與藺相如》中出現(xiàn)，在“因平原君謂趙王曰”《魯仲連義不帝秦》中也出現(xiàn)過，所以對此較為特殊的義項，要提醒學(xué)生重點記憶。在平時的學(xué)習(xí)過程中要注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得聯(lián)系記憶，以此強(qiáng)化其知識的系統(tǒng)性，打下堅實的文言知識基礎(chǔ)，以此提升文言文解讀水平。
二、傳記文教學(xué)：
1、了解文體知識
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將傳記文學(xué)的考察列于其中，縱觀近幾年高考文言文考題多為傳記文體，《史記》作為傳記文學(xué)的典型代表，在教學(xué)時也要給學(xué)生講解傳記文學(xué)的相關(guān)知識。如傳記文學(xué)的定義、特征、分類、中國傳記文學(xué)的發(fā)展過程。在學(xué)習(xí)過程中，提醒學(xué)生將學(xué)到的相關(guān)理論，結(jié)合具體的文章落實，在實踐中加深對理論的理解?？傊寣W(xué)生了解文體知識，更利于文本的學(xué)習(xí)。
2、人物的多角度解讀：
(1)拓展延伸：根據(jù)教材設(shè)計的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)难由?，可以使學(xué)生加深對人物的理解，如在學(xué)習(xí)《井陘之戰(zhàn)》一文時，為了更好的了解韓信這一歷史人物，補(bǔ)充了與之相關(guān)的乞食漂母;胯下之辱;多多益善;成也蕭何，敗也蕭何等一些小故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，與此同時學(xué)生也能更為全面的了解歷史人物。在學(xué)習(xí)《信陵君竊符救趙》一文時，給學(xué)生補(bǔ)充了“戰(zhàn)國四君子”的相關(guān)知識，適當(dāng)?shù)耐卣梗寣W(xué)生收獲更多。文本解讀時以點代面的方式，讓學(xué)生在更為廣闊的領(lǐng)域中，了解更多的知識，加深對人物的理解。
(2)比較聯(lián)系：在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)，很多相關(guān)的內(nèi)容可以聯(lián)系記憶，在對比中人物的形象更為突出。如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將楚漢戰(zhàn)爭時期的幾篇文章《井陘之戰(zhàn)》、《張良》、《垓下之戰(zhàn)》及以前學(xué)習(xí)的《鴻門宴》，放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聯(lián)系比較的基礎(chǔ)上，更為全面的了解劉邦、項羽、張良、韓信等人物，如項羽在《鴻門宴》沒有利用好的時機(jī)，沒有聽從范增的計策，放走劉邦，讓我們認(rèn)識了一個有不忍之心，沒有主見的君王形象。《垓下之戰(zhàn)》一首“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”讓我們看到了項羽性格中重情重義的一面，在突圍時“必三勝之”的自信和所向披靡的英雄豪氣一一呈現(xiàn)在我們的面前，他的一句“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”讓我們看到了他的自信，同時也是他的可悲，這樣的比較聯(lián)系一個較為完整的、立體的人物形象就呈現(xiàn)出來了。《史記》教學(xué)給我們提供了一個比較聯(lián)系的平臺，在此我們要時時的指導(dǎo)學(xué)生橫向與縱向的比較聯(lián)系，讓學(xué)生多角度的解讀文章中的人物，讓人物形象更為立體。
對《史記》中人物的多角度解讀，可以加深學(xué)生對人物的理解。在具體的過程中還可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材中每單元的“相關(guān)鏈接”的內(nèi)容，讓學(xué)生了解《史記》：“辨而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄”(《司馬遷傳贊》)人物塑造的藝術(shù)手法，加深對傳記文學(xué)的解讀。另外《史記》創(chuàng)作的“實錄”精神，也為學(xué)生提供了積累作文素材的機(jī)會，可以在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生積累的好習(xí)慣，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。
3、寫作訓(xùn)練：
作者創(chuàng)作《史記》時可謂“忍辱負(fù)重”，很多文章體現(xiàn)了作者“借他人之酒杯，澆自己之塊壘”的主觀傾向，由于時代和歷史的局限，司馬遷對一些人物的評價也有其不準(zhǔn)確之處，因此在教學(xué)時我們要探尋可寫之處，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。如在學(xué)習(xí)《趙氏孤兒》一文時，對公孫杵臼和程嬰的做法，學(xué)生在認(rèn)識上有較大的分歧，大家踴躍地發(fā)言，限于課堂時間的關(guān)系，很多人不能盡情的施展，我因勢利導(dǎo)讓其形成書面的材料，一篇篇慷慨激昂的文字呈現(xiàn)出來。另外還可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計成作文訓(xùn)練，如在學(xué)習(xí)第二單元“義薄云天”時，學(xué)生對古人的“義”很感興趣，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生以“義薄云天”為話題作文，學(xué)生寫得都很積極，沒有了往日的愁眉苦臉，很多人一氣呵成。在教學(xué)中時常的找尋可寫之處，穿插寫作訓(xùn)練，讓其有話可說，用心寫作，以此激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。同時讓其在寫作的過程中，加深對文本的理解。
總結(jié)《史記》選修的教學(xué)，有得也有失。如何讓學(xué)生學(xué)有所得，這是我們需要共同努力的。教有法但無定法，讓我們一起去努力，探求更好的教學(xué)方式和方法，共同提升選修課的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究馬英英延安大學(xué)2014-06-01
2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究胡亞青福建師范大學(xué)2015-03-25
關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)生論文范文二：淺談優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提高小學(xué)語文質(zhì)量
【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，通過做語文作業(yè)，可以有效地幫助學(xué)生對所學(xué)知識的消化和鞏固，以及智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但是，語文作業(yè)的現(xiàn)狀令人很不滿意，教師設(shè)計的作業(yè)量多且單調(diào)，機(jī)械的重復(fù)寫作業(yè)過程，不僅壓抑了學(xué)生思想，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)，提高小學(xué)語文質(zhì)量，是教育者急需解決的問題。本文主要以如何提升小學(xué)生語文作業(yè)的有效性為題，并對提高小學(xué)語文作業(yè)的有效策略進(jìn)行分析，以便提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,作業(yè)優(yōu)化,質(zhì)量
一、當(dāng)前小學(xué)生語文作業(yè)中存在的問題
小學(xué)語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，已成為社會關(guān)注的重點問題之一，小學(xué)語文作業(yè)主要存在以下幾點問題：
1.老師不顧及學(xué)生對知識理解的具體情況，也不管部分學(xué)生是否能接受設(shè)計的作業(yè)量和作業(yè)難度，設(shè)計語文作業(yè)時一律是相同的作業(yè)量和作業(yè)要求，因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，使學(xué)生做的無用功多卻很多。
2.機(jī)械地重復(fù)抄寫作業(yè)比較多，老師設(shè)計作業(yè)時，讓學(xué)生花費大量的時間去抄寫課堂上學(xué)生已經(jīng)掌握了的簡單知識、生詞、優(yōu)美語句、重點段落等，使大量的作業(yè)，對提升學(xué)生的語文質(zhì)量沒有多大的幫助，不僅浪費時間，還禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣大大降低。
3.老師對學(xué)生進(jìn)行課文生詞讀寫訓(xùn)練時，隨意性比較大，老師在教學(xué)的過程中沒有把對課文及生詞的讀寫訓(xùn)練納入到語文作業(yè)中來，而是在教材進(jìn)行到一段落的時候，突然抽查學(xué)生讀寫訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在心理上缺乏作業(yè)準(zhǔn)備，技能上缺乏積累，因此，對老師的突然襲擊只能報以應(yīng)付的態(tài)度，沒有達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。
二、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化的方向
1.語文作業(yè)要適量
語文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，想要學(xué)生掌握良好的語文技能，就需要學(xué)生對語文知識進(jìn)行長期的積累和消化。因此，老師在布置語文作業(yè)時要注意作業(yè)量，不能因為急于提升學(xué)生的成績，以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就加大學(xué)生的作業(yè)量，老師對于學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠高效率的完成作業(yè)，而不是以大量的作業(yè)使學(xué)生盲目應(yīng)對，甚至造成學(xué)生出現(xiàn)抄襲、讓別人代寫作業(yè)等現(xiàn)象，使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為。
2.語文作業(yè)趣味化
由于小學(xué)生處于玩心比較重的年齡階段，再加上語文作業(yè)的形式過于呆板，內(nèi)容比較枯燥，趣味性不高，大大降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)緊跟學(xué)生的心理需求，設(shè)計的語文作業(yè)要有一定的趣味性，如《潑水節(jié)》這篇課文，老師可以舉行以這篇文章為主題的班會，在班會活動中，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描述場面并寫出感想，在這過程中使學(xué)生的語文興趣大幅度提升。
3.語文作業(yè)要開放性
小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，開放性強(qiáng)是語文顯著的特點之一，在語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)將語文學(xué)科的知識技能與教育實踐相結(jié)合，使課內(nèi)和課外的教育資源相融合，老師在設(shè)計語文作業(yè)時，不僅要結(jié)合教材上的內(nèi)容，還要做到與社會息息相關(guān)，此外，老師還應(yīng)充分理解學(xué)生之間的個體差異，并根據(jù)學(xué)生的不同差異設(shè)計出不同層次的語文作業(yè)，供學(xué)生選擇，使語文作業(yè)不但開放，且豐富靈活。
三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提升語文質(zhì)量的策略
1.多元化學(xué)習(xí)策略
老師在設(shè)計語文作業(yè)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握的不同程度，進(jìn)行多元化設(shè)計，幫助學(xué)生從課本走向現(xiàn)實，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)和作業(yè)模式的局限性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。因此，老師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的不同和需求，使作業(yè)設(shè)計具備個性化和豐富化等多元化特點。
2.營造趣味性策略
在語文教學(xué)過程中，如果學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或者過于被動的學(xué)習(xí)狀況，語文學(xué)習(xí)的效果肯定是事倍功半。因此，興趣才是學(xué)生完成作業(yè)，最有效的方法，老師在作業(yè)設(shè)計中一定要借助多種感官共同融合的作業(yè)。例如，在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文中，老師可以用手機(jī)或者錄音機(jī)給學(xué)生播放這首歌，把學(xué)生帶到一個充滿想象的空間，然后提問學(xué)生小時候都在干什么，或者他們童年有什么好玩的事情，然后學(xué)生們就會交頭接耳的討論起來，使課堂氣氛異?；钴S，把生活中的小細(xì)節(jié)帶到語文課堂中，在生活點滴中提煉美感，情境結(jié)合，在學(xué)生頭腦風(fēng)暴的時候，讓學(xué)生寫出他們的童年趣事，使學(xué)生在實踐探究和創(chuàng)新的過程中完成作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的能力和提升學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。
3.強(qiáng)化探究性策略
在小學(xué)語文教學(xué)中，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還要倡導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)、主動參與、交流合作的學(xué)習(xí)方式，這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，老師在作業(yè)設(shè)計上要注重培養(yǎng)學(xué)生樂于動手勤于實踐的意識和習(xí)慣，例如，老師可以讓學(xué)生把教材中動人場景，或漂亮的風(fēng)景，通過自己的想象畫下來，也可以通過自己的理解描述出來，這樣不僅可以提升學(xué)生的動手能力和意識，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語文質(zhì)量。
總而言之，語文作業(yè)對語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生綜合水平提升有很大的作用，學(xué)生通過完成作業(yè)，能夠提高語文學(xué)習(xí)的能力。因此，老師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮作業(yè)是否有趣、有效，并以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為核心，真正做到小學(xué)語文的作業(yè)改革，老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時的積極性和主動性，讓學(xué)生保持愉悅的心情，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。同時，教師在作業(yè)點評時應(yīng)尊重每位學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時解決，從而提高小學(xué)的語文質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究孫叢叢華中師范大學(xué)2014-05-01
2、小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略研究蔡蘭芳華中師范大學(xué)2014-04-01
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