小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師的教學(xué)語(yǔ)言極大影響著小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的培養(yǎng),小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等也都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文范文一：淺析新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，傳統(tǒng)的教師只管自己講，不管學(xué)生怎么學(xué)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作，合作學(xué)習(xí)成為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種重要手段，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了粗淺的探討，以茲共同學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的，課堂教學(xué)是一個(gè)以教師為中心，進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程，教師只是關(guān)注于自己怎么教，并不重視學(xué)生是怎么學(xué)的，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師所起的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助。失去話語(yǔ)權(quán)的課堂往往讓學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，因此這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，與此同時(shí)，新課標(biāo)便應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，新課標(biāo)明確提出要打造的是一個(gè)自主性的、合作性的、探究性的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的方式。
一、合作學(xué)習(xí)的定義及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義
合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生們通過(guò)分工協(xié)作的方式共同完成一個(gè)任務(wù)，并在共同完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)教育可以說(shuō)是一個(gè)啟蒙階段，小學(xué)生在這個(gè)階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學(xué)教育既是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，也是其今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。我國(guó)早在20世紀(jì)70年代就開(kāi)始推行計(jì)劃生育政策，隨著政府對(duì)政策的推動(dòng)以及人們思想的不斷改變，現(xiàn)代家庭中越來(lái)越多家庭都是只有一個(gè)小孩，也就是所謂的獨(dú)生子女。獨(dú)生子女雖然能夠享受更多的愛(ài)護(hù)和家庭資源的培育，備受寵愛(ài)，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以讓孩子們?cè)谙嗷ソ涣鳌⑾嗷f(xié)助中成長(zhǎng)，更有利于孩子們的健康成長(zhǎng)，讓他們?cè)诤献骶?、交往能力、?chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、承受能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面不斷進(jìn)步，從而形成完善人格。而對(duì)于語(yǔ)文教育而言，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅僅能讓小學(xué)生更好地掌握漢字、句子等語(yǔ)文知識(shí)，而且在培養(yǎng)小學(xué)生在邏輯思維、想象以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)方面也更為有效。
二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
1.更新觀念
新課標(biāo)中更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地方，要求把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，但是這并不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中就不重要了，更不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該少說(shuō)為妙。新課程標(biāo)準(zhǔn)所要倡導(dǎo)的是教師是課堂的引導(dǎo)者這一觀念，小學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)自覺(jué)性上都是比較欠缺的，合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)都是學(xué)生之間的互促學(xué)習(xí)，但是這個(gè)合作的學(xué)習(xí)是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，這一點(diǎn)是每個(gè)教師需要明確的。
2.合理分組
合作學(xué)習(xí)一般情況下都是以小組的形式開(kāi)展的，即把學(xué)生成為若干的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行一些教學(xué)任務(wù)。那么在這個(gè)過(guò)程中，如何進(jìn)行分組是每個(gè)教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)首先要面對(duì)的問(wèn)題，也是關(guān)系合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，在分組的時(shí)候，教師要充分考慮到學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度以及興趣愛(ài)好等各方面的個(gè)體差異性，進(jìn)行合理的分組。如每個(gè)小組的男女生的比例應(yīng)該盡量各半，小組是一半是男的，一半是女的;或者是每個(gè)小組男女比例相當(dāng)，第一個(gè)小組女生3個(gè)，那么另外的小組也是盡量安排3個(gè)女生，又如每個(gè)小組里面既有學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，也有學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的，有活潑好動(dòng)的，也有安靜的，總之，要讓每個(gè)小組的綜合水平基本相當(dāng)，這樣才便于開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。
除此之外，在各個(gè)合作小組中還要有明確的職能分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)小組成員都能實(shí)實(shí)在在參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能為了分組而分組，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)變成了小組之間閑談或者是互相推諉。
3.多種方式結(jié)合
適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的方式主要有問(wèn)題式、表演式以及討論式等三種合作學(xué)習(xí)方式。
問(wèn)題式的合作學(xué)習(xí)方式主要是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)，可以是教師問(wèn)，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)，教師答，也可以是師生間互相提問(wèn)，相互解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競(jìng)賽，打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
表演式的合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行改編、“自導(dǎo)自演”，讓學(xué)生在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
討論式的合作學(xué)習(xí)方式是最常用的合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)把學(xué)生分成若干小組，對(duì)某一內(nèi)容開(kāi)展討論，再把小組討論的結(jié)果與其他小組進(jìn)行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和提高其歸納總結(jié)的能力。
4.運(yùn)用多方面
合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后。
課前的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)，為新一門的教學(xué)做好“熱身”。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學(xué)習(xí)的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點(diǎn)等問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文不僅是一門學(xué)科，更是一門應(yīng)用于生活的交流工具。
在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學(xué)生多開(kāi)口，提高學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平。
在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生在批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問(wèn)題，另外一方面也可以讓學(xué)生加深對(duì)生字、生詞的記憶。
三、結(jié)語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式，適用于新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的要求，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言更是具有重大意義。合作學(xué)習(xí)包括問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)以及討論式合作學(xué)習(xí)等三種方式，教師作為課堂的引導(dǎo)者，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇適合的合作學(xué)習(xí)方式，充分應(yīng)用于課前、課中、課后，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)畢業(yè)論文范文二：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考
論文摘要：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 比較閱讀 思考
著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。
一、沉入語(yǔ)言，細(xì)細(xì)推敲詞語(yǔ)
1.替換比較中領(lǐng)略詞語(yǔ)運(yùn)用的適切性
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)含義的差異上感受在同一個(gè)語(yǔ)境中不同詞語(yǔ)所具有的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生通過(guò)替換比較，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫(xiě)。
2.增減比較中知曉詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一語(yǔ)句在去掉某一詞語(yǔ)前和去掉某一詞語(yǔ)后的比較閱讀來(lái)品味語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。如有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，將“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺(jué)左右和上方的山石都在朝我擠壓過(guò)來(lái)”。教師可讓學(xué)生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別，讓學(xué)生明白這只是作者的錯(cuò)覺(jué)，如果去掉這個(gè)詞語(yǔ)，就變成真的了。
3.褒貶比較中品味詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會(huì)作者在課文語(yǔ)言運(yùn)用中的妙處，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。例如課文《珍珠鳥(niǎo)》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個(gè)貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥(niǎo)的生氣勃勃。
4.詞義比較中理解詞語(yǔ)運(yùn)用的情景性
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句中詞語(yǔ)的本義，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行引申、比喻等相關(guān)聯(lián)的理解，體會(huì)作者在文中運(yùn)用語(yǔ)言的技巧能力，感受語(yǔ)言在文章中的表達(dá)作用。如《七律·長(zhǎng)征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”就要從句子中去體會(huì)，不能照本意去理解。
二、由內(nèi)而外，潛心品讀句子
1.從修辭比較中感受語(yǔ)句的意境
指導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境里體會(huì)和感悟作者在語(yǔ)句中運(yùn)用了什么修辭手法，可以提高學(xué)生語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的造句水平。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”一句，這里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了戰(zhàn)友對(duì)英雄的欽佩。
2.從句式比較的角度揣摩語(yǔ)句的情感
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)特定語(yǔ)句中句子的語(yǔ)氣或句式的理解，來(lái)體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)美。如《憶江南》中的最后一句可讓學(xué)生換成陳述句表達(dá)。討論之后，學(xué)生覺(jué)得不要說(shuō)詩(shī)人自己，就連欣賞佳作的后人都難免會(huì)產(chǎn)生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。
3.從標(biāo)點(diǎn)比較的角度斟酌語(yǔ)句的核心點(diǎn)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，它能幫助人們確切地表達(dá)思想感情，理解書(shū)面語(yǔ)言。教師要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用讓學(xué)生來(lái)解讀，尤其是一些比較特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更不能忽視。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!”《小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)特訓(xùn)》上就有這么一問(wèn)：句子中這樣的表達(dá)方式體現(xiàn)了什么?建議學(xué)生先談?wù)勥@里的標(biāo)點(diǎn)有什么特殊之處。“河”的前面有破折號(hào)后面又有感嘆號(hào)，作者想表達(dá)什么?學(xué)生思考后茅塞頓開(kāi)，原來(lái)作者在表達(dá)他見(jiàn)到河之后的滿心喜悅——草原的心臟就是河。
三、把握結(jié)構(gòu)，用心研讀段落
1.語(yǔ)段的內(nèi)容對(duì)比中激發(fā)探究的興趣
許多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，這些內(nèi)容的強(qiáng)烈反差容易構(gòu)成比較。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，對(duì)比可引發(fā)學(xué)生的興趣。
2.語(yǔ)段的詳略對(duì)比中把握文章的重點(diǎn)
作者在安排文章的詳略時(shí)都有自己的考慮，其目的無(wú)非是突出文章的主題而又不落俗套。筆者印象最深的是原來(lái)教過(guò)的鄭振鐸的《勞動(dòng)的開(kāi)端》，文章寫(xiě)了兩次挑煤的經(jīng)歷，第一次沒(méi)有成功但寫(xiě)了近三十個(gè)自然段，第二次成功了但只有短短一個(gè)自然段。其用意在于突出挑煤的艱辛。
3.語(yǔ)段的形式對(duì)比中領(lǐng)悟文章的中心
有的文章的不同段落表達(dá)形式反差很大，內(nèi)容也不一致。
有些寫(xiě)人的文章前面采用的往往是概括介紹，到后面就會(huì)出現(xiàn)事例介紹，其詳略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面則充分地?fù)P。此類文章適合對(duì)前后段落作表達(dá)形式的比較。如《特殊的葬禮》，教師可補(bǔ)充資料，播放視頻。在反復(fù)的比較閱讀中，學(xué)生深切體會(huì)到塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的虛弱與無(wú)奈以及人們的心痛與遺憾。
四、關(guān)注個(gè)性，快速瀏覽群文
1.同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程
名家名作因其規(guī)范、精彩而特別值得小學(xué)生閱讀。借助比較閱讀，我們可以異中求同、管中窺豹，了解該作家的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格乃至個(gè)人的思想性格，從而幫助我們?cè)趯?duì)教材理解上更加準(zhǔn)確、深入，達(dá)到更高的層次。如在老舍先生的《貓》中，我們可以感悟到他對(duì)貓的百般憐愛(ài);在他的《養(yǎng)花》中，我們又可以感受到老舍在養(yǎng)花過(guò)程中的豐富情感與收獲。“老舍更愛(ài)花，還是更愛(ài)貓?”將兩篇文章放到一起細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老舍的生活中充滿平凡而又高雅的情趣，他既愛(ài)貓，又愛(ài)養(yǎng)花;他經(jīng)歷坎坷，又有腿疾，可他始終那么熱愛(ài)生活，對(duì)所有的生命充滿愛(ài)心，對(duì)自然界的一切充滿敬畏與珍惜，而這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂。不經(jīng)比較閱讀，是難以有此深刻感悟的;而這種感悟，又會(huì)在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林海》中得到進(jìn)一步印證。
2.同一作品的不同版本之比中體會(huì)編者的匠心獨(dú)運(yùn)
很多文章在進(jìn)入我們的課本前編者都作過(guò)改動(dòng)，這中間有很多修改成功的例子。如蕭紅的《火燒云》原來(lái)是這樣的：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)紅堂堂的了，一會(huì)金洞洞的了，一會(huì)半紫半黃的，一會(huì)半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)的，見(jiàn)也未曾見(jiàn)過(guò)的，諸多種的顏色。”改動(dòng)后的“紅彤彤”“金燦燦”讀起來(lái)較為響亮順口，適合學(xué)生理解。“葡萄灰，梨黃，茄子紫”這樣出現(xiàn)，能讓學(xué)生更容易找到色彩詞語(yǔ)的合成規(guī)律。
3.同一主題的不同特色之比中領(lǐng)略作者的創(chuàng)作個(gè)性
經(jīng)常性地選擇一些相同題材或相近文體的文章進(jìn)行“同中求異”和“異中求同”的比較品讀，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到風(fēng)格各異的語(yǔ)言表現(xiàn)風(fēng)格。如“走近魯迅”單元，雖然寫(xiě)的是同一個(gè)人物，但描寫(xiě)手法、表現(xiàn)形式卻存在很多區(qū)別，適合進(jìn)行比較閱讀。
通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，比較閱讀，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言形式，觸摸文字內(nèi)涵，最終打通閱讀和寫(xiě)作間的通道富有特殊意義。它由點(diǎn)到線的轉(zhuǎn)化，有助于突破重點(diǎn)、難點(diǎn);由點(diǎn)到面的擴(kuò)散，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鑒賞力的提高;由淺入深的強(qiáng)化，有助于知識(shí)的歸類和積累;“學(xué)”一反三的比較，有助于學(xué)生形成批判精神。
參考文獻(xiàn)
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2、小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置案例研究——以小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)為例李秀雙西南大學(xué)2015-04-10
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