高中學生物理論文范文
高中學生物理論文范文
高中生物的學科能力培養(yǎng)有助于全面提升生物素養(yǎng),同時作為生物教學的核心之一,既可以促進學生的身心健康,又可以提高學生的綜合素質(zhì)。下面是學習啦小編為大家整理的高中學生物理論文，供大家參考。
高中學生物理論文范文一：高中生物教學中比喻教學法的應用
摘要：高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。
關鍵詞：高中生物;教學
比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。
一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象
比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。比如，在講解蛋白質(zhì)結構這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學生講述蛋白質(zhì)多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當于取錢后的存折，ATP相當于存過錢的存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉化的問題。
二、借助直觀教具，提高學生觀察力
在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調(diào)動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。為快速培養(yǎng)學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優(yōu)點發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學生創(chuàng)造力
高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關“神經(jīng)結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。我啟發(fā)學生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結構十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復雜的抽象的神經(jīng)結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發(fā)揮巨大作用?？傊咧猩镏R具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現(xiàn)教學成效的成倍提高。
參考文獻
1、新課標下五套普通高中生物教材知識體系的比較研究周陽南京師范大學2007-06-30
2、高中生物教學實施科學教育的策略王小波;新課程(教師版)2007-09-20
高中學生物理論文范文二：高中生物課堂教學質(zhì)量探究
摘要：提高高中生物課堂教學質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學更上一層樓。
關鍵詞：高中生物;教學質(zhì)量
一、采取多種方式，激發(fā)學生的學習興趣
興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，是學習的自覺動力。一旦學生對生物產(chǎn)生了興趣，他們就會自覺主動地去學習、探索。反之，學生厭煩生物，他們就會對生物置之不理，放棄學習。因此，教師要重視學生興趣的激發(fā)。下面筆者試談幾種激發(fā)學生生物學習興趣的方法。
(一)利用故事，激發(fā)學生的學習興趣
高中生物知識比較枯燥乏味，教師若單純講授，肯定引不起學生的興趣，效果自然不好。對此，我們不妨在課堂上穿插一些與教學內(nèi)容相關的故事，如講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學之父”孟德爾的故事，講DNA的結構可以先導入沃森和克里克的故事，這些小故事不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的學習熱情，還能讓學生懂得一定的道理——成就一番事業(yè)必須腳踏實地、堅韌不拔、持之以恒、開拓進取。
(二)利用游戲，激發(fā)學生的學習興趣
活波好動、喜愛游戲是學生的天性，高中生也不例外。教師在教學中可結合學生這一身心特點，根據(jù)教學內(nèi)容，設計各種游戲，讓他們在學中玩、玩中學，學得有勁，玩得愉快，進而在輕松愉快的游戲活動中進一步學習和掌握生物知識。
(三)設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣
設置懸念可以給學生心理上造成一種強烈的想念和牽掛，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感和欲望。因此，教師要重視懸念的設置。高中生物教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，遵循一定的原則，設置一系列懸念，讓學生產(chǎn)生一種心理期待，懷著高漲的情緒去學習和思考。
二、拓寬思路，革新實驗教學
高中生物是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力以及分析、解決生物問題的能力，還能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。因此，我們要重視實驗教學。但目前的實驗教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師為了節(jié)省課堂時間、避免實驗出現(xiàn)無效化，往往自己做實驗，剝奪了學生在課上做實驗的權利，或進行驗證性的實驗，實驗目的、實驗器材，以及實驗方法，都事先做了具體的規(guī)定，學生只能被動地完成整個實驗。這種做法嚴重影響了學生觀察能力、思維能力、操作能力、探究能力的培養(yǎng)，效果自然也不可能好。為此，我們必須拓寬思路，一改往日以自己為主的實驗方式，將教師實驗變?yōu)閷W生實驗，將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，鼓勵學生積極地參與到實驗過程中來，在探究過程中深入思考，對問題進行全面的探究，從而激起學生的實驗興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。四、加強小組合作學習，提高學生的學習效率小組合作學習是新課程改革倡導的一種新型學習方式，它將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)榱藥熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生的學習主動性和自我控制能力，也培養(yǎng)了他們的合作和探究精神，提高了他們的學習效率。那么，在高中生物教學中如何開展小組合作學習呢?
(一)科學分組
開展小組合作學習，先要科學分組。學生的性格、特長、能力等都不相同，我們應根據(jù)這些情況，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學生按照4～6人分為一組。這樣分組，有利于培優(yōu)輔差，提高學生的學習效率。
(二)合理分工
小組合作學習講究的是合作、共同進步及公平協(xié)作，但在課堂教學實踐中，許多學生因得不到應有的重視而成了陪襯。究其原因，筆者認為是教師在小組合作學習中不重視角色分配、組員分工，沒有明確小組內(nèi)各成員的責任。一般來說，一個小組應包括多個角色，如組長、記錄員等，我們應結合學生的實際情況，合理分工，讓小組內(nèi)各成員都能明確自己的責任，人人有事做。
(三)適時指導
小組合作學習是以學生為主體的活動，小組合作學習的開展是通過學生的主動學習來完成的，教師不應該對學生活動造成過多的干預。但為了保證學生小組合作學習的有效開展，教師也應發(fā)揮自己在合作學習中指導者的作用，適度給予學生一些指導?？傊?，提高高中生物課堂教學質(zhì)量的方法有很多，只要我們根據(jù)教學內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，靈活選用，就一定能使高中生物教學更上一層樓。
參考文獻
1 、新課標下五套普通高中生物教材知識體系的比較研究周陽南京師范大學2007-06-30
2、高中生物教學實施科學教育的策略王小波;新課程(教師版)2007-09-20
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