隨著生物科學(xué)的發(fā)展以及生物工程產(chǎn)業(yè)的興起,生物技術(shù)在社會(huì)生活各個(gè)層面迅速滲透。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物教學(xué)論文，供大家參考。

　　高中生物教學(xué)論文范文一：高中生物教學(xué)滑過(guò)現(xiàn)象研究

　　摘要：“滑過(guò)現(xiàn)象”是生物教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，其原因有不夠重視生物核心概念的教學(xué)、不夠突出學(xué)生的主體性、弱化“非正常思路”的教學(xué)價(jià)值、缺乏有效性的試卷講評(píng)。建議教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試思維，尊重教學(xué)過(guò)程的“自組織性”;先做后學(xué)，且慢“說(shuō)破”;善待“非正常思路”，給以糾正。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué);滑過(guò)現(xiàn)象;矯治策略

　　生活中，我們有這樣的感性認(rèn)識(shí)：驅(qū)車從甲地到乙地，車速越快，道路越順暢，途中美景越容易忽視。教學(xué)中也有這樣的現(xiàn)象：教師如果將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷思考的過(guò)程與障礙，一些值得探究的問(wèn)題一滑而過(guò)，容易造成學(xué)生表面上的“知道”，其實(shí)對(duì)知識(shí)的掌握并不好。教育學(xué)家將這一現(xiàn)象稱之為“滑過(guò)現(xiàn)象”?；^(guò)現(xiàn)象不是簡(jiǎn)單的偶然現(xiàn)象，它存在著某種程度的必然性。教學(xué)中應(yīng)從原因分析，進(jìn)行矯治。

　　一、教學(xué)中“滑過(guò)現(xiàn)象”的分析

　　1.對(duì)生物核心概念的教學(xué)重視不夠

　　核心概念的教學(xué)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)具有一定的抽象性和形式化。為了使教學(xué)不陷入程序化和形式化，生物概念教學(xué)提倡“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”。但目前的生物概念教學(xué)卻存在一種典型的傾向，即教師僅僅是給出課本的定義讓學(xué)生機(jī)械化記憶，沒(méi)有讓學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)與“精神”，關(guān)鍵處一滑而過(guò)。筆者曾作為某市優(yōu)質(zhì)課大賽的評(píng)委，聽(tīng)過(guò)多節(jié)《孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)(一)》的教學(xué)，其中兩位教師的教學(xué)，至今記憶猶新。在講解基因分離定律時(shí)，第一位教師依據(jù)教材編排，按照“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”→“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”→“對(duì)分離現(xiàn)象的驗(yàn)證”→“分離現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)”流程授課。因備課充分，整堂課老師講得順暢，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真舒心，感覺(jué)教學(xué)效果不錯(cuò)。但在固定的練習(xí)反饋環(huán)節(jié)中，一些理解性的基礎(chǔ)題，全班居然沒(méi)有人能答出來(lái)，其教法引起了評(píng)委組老師們的質(zhì)疑與思考。另一位教師則與眾不同：他沒(méi)有按照教材編排授課，而是先用了大量的時(shí)間做性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)拓展各種雜交方式的結(jié)果。最后用了不到2分鐘，講解試題?？傮w感覺(jué)這節(jié)課前松后緊，設(shè)計(jì)有點(diǎn)不合理，但從學(xué)生的反饋情況看，學(xué)生能很好地掌握本節(jié)課的知識(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。反思這兩位教師的教學(xué)：第一位教師的教法很具有代表性，他雖備課充分，教學(xué)過(guò)程流暢，但在核心概念處理環(huán)節(jié)中，明顯重視不夠，只是機(jī)械化地按照教材“過(guò)”了一遍，沒(méi)有真正地讓學(xué)生理解基因分離定律的實(shí)質(zhì)。第二位教師的教法沒(méi)按常理“出牌”。表面看，教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，但是在對(duì)該節(jié)課的核心概念的處理過(guò)程中，他通過(guò)性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)與拓展，突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考和理解了基因分離定律的本質(zhì)，可謂“巧將金針度與人”。

　　2.學(xué)生的主體性不夠突出

　　新課程實(shí)施以來(lái)，教師很注重探究性教學(xué)，很注重精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生的主體性不夠突出：他們沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，而是習(xí)慣地自問(wèn)自答，使學(xué)生錯(cuò)失了“質(zhì)疑-思考-釋疑”的領(lǐng)悟過(guò)程。有時(shí)，老師為了順利地完成教學(xué)目標(biāo)，少讓學(xué)生走彎路，提出問(wèn)題后，也會(huì)不自覺(jué)地把學(xué)生引導(dǎo)到正確答案上來(lái)，這樣就減少了學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。例如，在細(xì)胞呼吸的教學(xué)中，有位教師提出這么一個(gè)問(wèn)題：張三成熟紅細(xì)胞的呼吸方式是什么?然后她迫不及待地分析了哺乳動(dòng)物成熟紅細(xì)胞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，又情不自禁地提示：沒(méi)有了線粒體，人類成熟紅細(xì)胞只能進(jìn)行哪種呼吸方式?這樣一來(lái)，學(xué)生不假思索地回答“無(wú)氧呼吸”。這一過(guò)程“行云流水”，但感覺(jué)學(xué)生的主體性不夠突出，學(xué)生僅僅是“被牽著鼻子走”，機(jī)械地回答一些“低質(zhì)量”的問(wèn)題。其實(shí)，教學(xué)中有意設(shè)置一些陷阱，讓學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題犯些錯(cuò)誤，充分暴露他們的錯(cuò)誤思維，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己領(lǐng)悟和歸納，達(dá)到訓(xùn)練思維方式的目的。這種效果遠(yuǎn)比教師直接“灌輸”的效果要好得多，正如有些學(xué)者所說(shuō)“錯(cuò)誤也是一種資源”。

　　3.弱化“非正常思路”的教學(xué)價(jià)值

　　教師在備課時(shí)就已經(jīng)對(duì)一些問(wèn)題形成了比較固定的思路，即“正常思路”。由于正常思路能快捷有效地幫助學(xué)生解決生物學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，所以教師希望學(xué)生能快速接受這一思路。為了不打斷教學(xué)計(jì)劃，不浪費(fèi)課堂時(shí)間，對(duì)于少數(shù)同學(xué)的“奇思怪想”，即“非正常思路”，通常采取壓制回避等方式。殊不知，無(wú)視“非正常思路”的教學(xué)價(jià)值，不僅容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)使一些值得探索的問(wèn)題一滑而過(guò)。例如，在辨析凈光合作用和總光合作用時(shí)，一位教師這樣總結(jié)：如果試題中表述為“氧氣釋放量”，是指凈光合作用量……突然一位同學(xué)提出：“如果是葉綠體釋放氧氣量，也是指凈光合作用嗎?”由于該教師沒(méi)有心理準(zhǔn)備，又擔(dān)心耽誤這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，于是置之不理。顯然，氧氣釋放量包括葉綠體氧氣釋放量和葉片氧氣釋放量?jī)蓪雍x，這位教師的總結(jié)不太嚴(yán)謹(jǐn)，但從一般試題的解法看，多指后者。他因?yàn)闆](méi)有正視這位同學(xué)的發(fā)言，對(duì)“求異思維”不是寬容而是無(wú)視，任其滑過(guò)，錯(cuò)失了一次辨析光合作用的“凈”與“總”的絕好機(jī)會(huì)，著實(shí)令人扼腕嘆息。

　　4.試卷講評(píng)缺乏有效性

　　試卷講評(píng)低效性，也容易造成滑過(guò)現(xiàn)象。試卷考完后，很多教師希望最好在一節(jié)課內(nèi)(甚至半節(jié)課)講評(píng)完。由于講評(píng)涉及到的知識(shí)多、跨度大、題量大，有很多具有探索價(jià)值的內(nèi)容，或者沒(méi)有留下足夠的探究時(shí)間和空間，使學(xué)生缺乏體驗(yàn)和感悟;或者沒(méi)有對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析，試題講解面面俱到，沒(méi)有抓住講評(píng)的重點(diǎn)和突破點(diǎn)，缺乏試題講評(píng)的針對(duì)性;或者沒(méi)有進(jìn)行錯(cuò)因分析，僅憑個(gè)人感覺(jué)，自以為是，一講到底，缺乏交流與反饋。這樣低效的講評(píng)課，只有教師“教”而忽視了學(xué)生“悟”的過(guò)程，教師的智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”上。

　　二、矯治滑過(guò)現(xiàn)象的策略

　　顯然，滑過(guò)現(xiàn)象是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，與教師的教學(xué)風(fēng)格、性格氣質(zhì)和教學(xué)觀念等多種因素有關(guān)。要有效地矯治滑過(guò)現(xiàn)象，不能僅靠教師零星的“查缺補(bǔ)漏”，而應(yīng)該形成一種寬容性、過(guò)程性和計(jì)劃性的教學(xué)理念。這不是一個(gè)短期行為，需要教師不斷反思與經(jīng)驗(yàn)的積累。

　　1.轉(zhuǎn)變應(yīng)試思維，尊重教學(xué)過(guò)程的“自組織性”

　　從以上“滑過(guò)現(xiàn)象”的分析看，傳統(tǒng)的應(yīng)試思維是其發(fā)生的重要內(nèi)因。傳統(tǒng)思維認(rèn)為：課堂教學(xué)只有圍繞某一教學(xué)任務(wù)，按照目標(biāo)預(yù)設(shè)，精心備課，井然有序地授課，堅(jiān)持課堂教學(xué)的完整性和時(shí)效性，才能達(dá)到高效、規(guī)劃和穩(wěn)定的課堂教學(xué)要求。然而，教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程具有明顯的非線性發(fā)展“自組織性”，具有強(qiáng)烈的“生命性”。現(xiàn)代課堂提倡自主性，不能一位地追求有序而完整的“獨(dú)角戲”與灌輸;提倡開(kāi)放性，確實(shí)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，利用發(fā)展區(qū)原理，打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，進(jìn)行“生命化”教學(xué);尊重個(gè)性，正視差異，寬容課堂中的“冒犯”，接納“異類”思維，真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中活生生的受教育者看待。

　　2.先做后學(xué)，且慢“說(shuō)破”

　　生物學(xué)具有理科屬性，生物學(xué)教學(xué)是一個(gè)探究性的過(guò)程。縱觀各種“滑過(guò)現(xiàn)象”，矯治策略是將主體的“做生物”擺在突出的位置，在一些值得探索的內(nèi)容上先做后學(xué)，且慢“說(shuō)破”，要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)與反思。調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)隨著課堂情況而此起彼伏，根據(jù)學(xué)生的需要，掌握好“點(diǎn)破”的火候，使其產(chǎn)生“其言皆若出于吾之口，其意皆若出自吾之心”的效果。

　　3.善待“非正常思路”

　　“非正常思路”是學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知能力的獨(dú)特狀態(tài)。它是學(xué)生自我角度的向外交流的大膽思維與猜想，但也可能蘊(yùn)含學(xué)生認(rèn)知障礙的原因所在。教師要善待學(xué)生的“非正常思路”，注意鋪?zhàn)綄W(xué)生思考的獨(dú)特性，既要保持學(xué)生的探究欲望，防止關(guān)鍵內(nèi)容的滑過(guò)，又要幫助確實(shí)是思維錯(cuò)誤的學(xué)生走上“正途”，并適時(shí)適度加以點(diǎn)化，從這一思路的背后思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教法，方能演繹真實(shí)而精彩的課堂。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]寧連華.數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的“滑過(guò)現(xiàn)象”及其預(yù)防策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006(9).

　　[2]蘇立標(biāo).試卷講評(píng)課中“滑過(guò)”現(xiàn)象的剖析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：教師版，2011(1).

　　[3]孫建洪.探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與反思[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2010(11).

　　高中生物教學(xué)論文范文二：高中生物高效課堂有效策略

　　摘要：高中生物教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有十分重要的作用，教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取靈活的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，收獲良好的教學(xué)效果，提高高中生的生物水平。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;課堂

　　一、改變程式化教學(xué)，提高學(xué)生參與度

　　受“應(yīng)試教育”的影響，高中生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，教師往往只注重知識(shí)的傳授，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和真正收獲，針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師必須改變程式化教學(xué)，提高學(xué)生參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。眾所周知，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位，明確自己在課堂中所充當(dāng)?shù)膬H僅是輔助者和引導(dǎo)者的角色，因此，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)是師生雙向的活動(dòng)，教師要加強(qiáng)課堂互動(dòng)。首先，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以采用提問(wèn)導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等吸引學(xué)生注意，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn):“我們每天呼吸的氧氣都是植物通過(guò)光合作用產(chǎn)生的，那么，光合作用具體在葉綠體的哪一部分進(jìn)行呢?”生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過(guò)這樣一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣和討論欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。巧妙的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，使教師得到有效地課堂回饋，還可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生互動(dòng)。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的生物學(xué)習(xí)氛圍，任何生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都不僅僅依靠于教師的講述，尤其對(duì)于高中生物這樣一門更加系統(tǒng)化、理論化的學(xué)科而言，學(xué)生必須親自消化和吸收，才能最終建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。教師要尊重學(xué)生之間的差異性，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，縮小差距，多與學(xué)生交流，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，樹(shù)立自信，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

　　二、組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高操作能力

　　生物學(xué)的教學(xué)即科學(xué)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織，可以為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)。高中生物具有更加系統(tǒng)化和理論化的特點(diǎn)，涉及的概念理解起來(lái)具有一定的難度，單純依靠教師的講述學(xué)生往往很難掌握，而實(shí)驗(yàn)作為一種直觀的教學(xué)時(shí)段，可以有效地解決這一問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“脂肪的檢測(cè)”這一內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，可以更好地檢測(cè)花生種是否含有脂肪。首先將最薄的花生切片放在載玻片中央，染色(滴蘇丹Ⅲ染液2～3滴切片上→2～3min后吸去染液→滴體積分?jǐn)?shù)50%的酒精洗去浮色→吸去多余的酒精)開(kāi)始制作裝片(滴1～2滴清水于材料切片上→蓋上蓋玻片)最后進(jìn)行鏡檢鑒定(顯微鏡對(duì)光→低倍鏡觀察→高倍鏡觀察染成橘黃色的脂肪顆粒)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察，對(duì)花生進(jìn)行檢測(cè)?？梢哉f(shuō)，在高中生物教學(xué)中組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于教學(xué)效率的提高具有至關(guān)重要的作用，教師要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，切實(shí)提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

　　三、實(shí)行有效評(píng)價(jià)，突出個(gè)性學(xué)習(xí)

　　有藝術(shù)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能收獲快樂(lè)，在愉悅的氣氛中感受生物的魅力。在高中生物課堂教學(xué)中講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，不僅可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的問(wèn)題，同時(shí)也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。一直以來(lái)，生物學(xué)的評(píng)價(jià)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生的知識(shí)技巧，忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，這樣的評(píng)價(jià)體系是存在漏洞的，無(wú)法達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。可以說(shuō)，實(shí)行有效的生物學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)，因此，在高中生物課堂中要引入合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，教師要注意評(píng)價(jià)的方式，不僅包括教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，這是實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)的有效途徑。對(duì)于高中生而言，評(píng)價(jià)應(yīng)具體，有針對(duì)性地指出問(wèn)題，幫助學(xué)生完善自身，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的二次鞏固和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的再思考能力，能夠融會(huì)貫通，這是提高生物教學(xué)有效性的重要方式。此外，教師要注意評(píng)價(jià)的多維性，不能僅僅關(guān)注對(duì)錯(cuò)和最終結(jié)果，評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生行為表現(xiàn)、思路展現(xiàn)、態(tài)度方式等多個(gè)方面。教師要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，為高中生物高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

　　四、總結(jié)

　　高中生物教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有十分重要的作用，教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取靈活的教學(xué)方法，構(gòu)建高效課堂，收獲良好的教學(xué)效果，提高高中生的生物水平。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、普通高中生物新課標(biāo)教材的設(shè)計(jì)思路趙占良課程.教材.教法2004-12-20

　　2、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑楊崗樓;科教導(dǎo)刊(中旬刊)2013-03-15