大專幼師論文范文
隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展,我國幼兒教育改革也非?；钴S,對幼兒進行全方位的素質(zhì)培養(yǎng)己成為迫切要求,這對幼教師資的素質(zhì)與能力提出了較高要求。幼師培養(yǎng)的是一專多能的幼兒教師。下面是學習啦小編為大家整理的大專幼師論文，供大家參考。
故事作為一種重要的文學形式，在幼兒園的語言活動中有著舉足輕重的作用?！队變簣@教育指導綱要》中關(guān)于語言領(lǐng)域的目標之一就是“喜歡聽故事、看圖書”。英語故事內(nèi)容有趣、語言活潑且富有幽默感和教育意義，符合學生身心發(fā)展的特點。英語故事講述與表演能夠使學生的才智和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，有利于提高他們的綜合語言運用能力。幼兒師范高等?？茖W校是培養(yǎng)幼教師資的專業(yè)院校，講故事訓練在學生的英語口語技能訓練方面占有很重要的位置。下面就簡要談談我們在講故事訓練方法上所做的嘗試。
一、指導學生掌握幼師講故事的技巧
1.要選好故事
這里的好包括兩方面的內(nèi)容：
(1)要根據(jù)不同年齡階段選取不同的故事。一般來說，3~4歲的幼兒愛聽動物的故事，內(nèi)容相對來說比較簡單。5歲以上的幼兒愛聽童話故事，故事的情節(jié)有一定的曲折性。否則孩子不會感興趣，注意力不集中。
(2)要考慮到教育要求特別是思想教育的要求來選擇故事。
2.認真閱讀熟悉故事
給幼兒講故事前，幼師要認真閱讀故事，熟悉并充分理解故事的整體內(nèi)容，要具體分析故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。特別要仔細研究故事的高潮部分。這是在整個故事中最吸引幼兒的部分。還要分析人物的性格特點，體會作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節(jié)和角色的分析明確故事的主題思想。只有講故事的人透徹正確地理解整個故事，使自己的感情和故事的角色很好地融合在一起，才能在講故事時把這種真摯而強烈的情感傳遞給幼兒并感染幼兒，使幼兒產(chǎn)生感情上的共鳴，才能達到講故事的效果。
3.語言的要求
(1)輕重音的變化
幼師在給幼兒講故事時，必須把握故事的層次，這種層次是用語調(diào)的輕重緩急、高低抑揚等變化表現(xiàn)出來的，我們都知道，人們在日常生活的語言交流中，為表情達意的需要，會自然地加重某些字或詞，這就是所謂的強調(diào)重音。在一句話中被重讀的字可以引起人們的重視。在講故事時，語氣和語調(diào)也要有輕有重，這樣才能突顯故事內(nèi)容的生動活潑，并能顯示出故事的重點。否則就不可能把整個故事內(nèi)容表達得清楚，故事中的趣味性也沒法傳達給幼兒。
(2)停頓的適當
講故事時我們都會在一些地方停頓，這除了原文的標點決定之外，還可以控制語速，更能夠很好地向幼兒傳達句子和段落的整體意義，使語氣自然順暢。但有些幼師在講故事時有隨便停連的習慣。如，我的，名字，叫，狐貍。這樣的停頓讓講故事的人感覺累，聽故事的人也會累。怎樣停，在什么地方停，都是由內(nèi)容決定的。并不是有標點的地方就停。如，“不要吃，不要吃，那是不能吃的”。情形比較緊迫，說的時候不用按照標點停頓。
(3)態(tài)勢語的使用
態(tài)勢語的運用在講故事時顯得尤為重要，語言與表情、手勢等非語言因素結(jié)合得好，會增加幼兒對故事的興趣，也能將有聲語言更好地表情達意。認真分析故事中各個角色的特征，包括語言、動作、表情。幼師不能只是做簡單的摹擬動作，比劃幾下。應把動作與表情、語調(diào)融為一體。講故事是以語言為主，是通過語言塑造形象，態(tài)勢語只是起到一種輔助作用，動作幅度不宜過大，動作不宜過多，更不能又跑又跳。那樣會破壞故事原有的氛圍，也會分散幼兒的注意力，起到相反的作用。
二、示范與模仿
1.播放視頻或教師示范
利用光盤、網(wǎng)絡等資源，選取一些簡單的、適合學生學習的故事資料給學生播放，先讓學生進行觀摩。例如《ThreeLittleButterflies》、《TheVeryHungryCaterpillar》、《ThreeLittlePigs》、《TheGoodBoyWhoStoleanApple》等。教師示范其中一則故事，并讓學生注意講述人是如何處理故事的語調(diào)、停頓和態(tài)勢語的。
2.模仿講故事
對全班學生進行分組，學生在組內(nèi)進行模仿講故事。模仿是學習語言的有效方法之一。例如要求學生模仿《TheMonkeyandtheMoon》(《猴子撈月亮》)，要求學生惟妙惟肖地講述故事。大約模仿3~5個故事。讓學生仔細揣摩講故事的技巧。
3.練習鞏固
教師選取10篇優(yōu)秀的幼兒英語故事印發(fā)給學生。要求每人選取一篇，自己設計語音與動作。準備時間為一個星期。教師根據(jù)班容量選取幾個學生代表到講臺上講故事并給予必要的指導。講完后要求學生討論優(yōu)缺點及改進辦法。進行自評和互評。
三、用活動來促進講故事的教學效果
1.講故事表演
要求各組學生選取一個故事分角色表演出來。根據(jù)自身的英語水平及身材、相貌、聲音特點等選擇適合演繹的角色。在角色確定后，學生要利用一定的時間來記憶故事臺詞，并能夠達到熟練背誦的程度。這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對表演的成敗起著至關(guān)重要的作用。大約準備一個星期后，分組進行講故事表演。通過表演故事，讓同學們對故事的內(nèi)容加深理解，以便能夠更好地講述故事。
2.個人講故事比賽
在平行班進行完講故事教學活動后舉辦一次大型的講故事比賽。講故事內(nèi)容自選，選手講故事時間為2~3分鐘。比賽要精心組織。例如選好比賽地點，制定評分標準，選好評委等。對獲獎選手要進行獎勵。開展英語講故事比賽就是讓學生為準備比賽,主動地學習、探究地學習、合作地學習,從而提高運用英語的能力。杜威說：“做中學”。IhearandIforget.IseeandIremember.IparticipateandIun-derstand.通過講故事比賽既鍛煉了膽量,也糾正了他們的語音語調(diào)，激發(fā)了學生學習英語的興趣，收到了良好的效果。
四、考核與評價
學生講完故事，都充滿期待，期待同學的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對學生進行適當?shù)脑u價，可以滿足學生付出勞動而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長處和短處，同時也讓其他學生取長補短。無論是個人講故事還是小組表演故事，教師都要進行評價與考核。否則，沒有考核就沒有動力，就不會盡全力去準備故事，也就不能很好地掌握這項技能。教師應將學生講故事的表現(xiàn)作為一次平時成績計入學生的期末考試分數(shù)。而此項分數(shù)可分為兩部分計算，例如學生個人講故事占50%的分數(shù)，小組表演故事占50%的分數(shù)。通過考核可以提高學生講故事的積極性。
參考文獻：
[1]安奈特•西蒙斯，故事的結(jié)構(gòu)和講故事的技巧[M]，海南出版社，2003。
[2]魯兵，中國幼兒文學集成[M]，重慶出版社，1992。
[3]張美妮，幼兒文學概論[M]，重慶出版社，1996。
大專幼師論文范文二：提高幼師生兒童文學素養(yǎng)的策略
一、問題提出
幼師生畢業(yè)后,主要承擔幼兒園的語言教學任務，其教學內(nèi)容主要是幼兒文學，幼兒文學對于幼兒園的孩子來說，確實起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動聽兒歌、生動有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無不給孩子們天真爛漫的童年增添了無窮的樂趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語言教學任務，筆者認為主要取決于幼兒教師的兒童文學素養(yǎng)高低。比如，作為一名幼兒園語言課教師，對于教材中的圖畫書作品的講解，就不應該只停留在故事講述上，也不應該只帶著學生欣賞圖畫，而應該結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征，進一步引導學生感受圖畫書獨特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語言教學的幼師生，至關(guān)重要的是積極提高其兒童文學素養(yǎng)，以便更好地適應以后的教學需要。
二、幼師生的兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀
在多年的幼兒文學教學實踐中，發(fā)現(xiàn)幼師生的兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。普遍存在兒童文學理論基礎(chǔ)薄弱，最基本的兒童文學理論知識不能掌握。好多學生認為兒童文學理論知識很簡單，不用學習也能理解，因而不愿意花功夫?qū)W習理論知識，但在分析判斷時，往往會混淆兒歌與兒童詩的區(qū)別，寓言與童話也分不清等;幼師生的兒童文學視野太窄，作品閱讀量太少，好多應知應背的作品都沒有看過。學生在每年的見實習時發(fā)現(xiàn)，好多兒童文學作品還不如幼兒園的孩子知道得多;兒童文學作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準確，人物形象不會分析;兒童文學作品的創(chuàng)編能力更是不夠，每次結(jié)合所學理論知識，進行作品創(chuàng)編，好多學生都不會創(chuàng)編。
三、提高幼師生兒童文學素養(yǎng)的策略
針對幼師生兒童文學素養(yǎng)存在的問題：理論知識匱乏;兒童文學視野太窄;兒童文學作品的分析鑒賞能力和創(chuàng)作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學素養(yǎng)。
(一)加強兒童文學理論學習，提高幼師生的理論知識水平
我們學校一向十分重視學生兒童文學理論知識的學習，學習每一種兒童文學樣式時，都會先學好其理論知識。針對學生不太喜歡理論知識學習的現(xiàn)狀，我們在教學理論知識時，都會采取學生樂意接收到學習方式來學習。比如，在學習《兒歌的特點》一節(jié)時，因為兒歌的特點很簡單，即內(nèi)容淺顯，單純活潑;篇幅短小，易記易誦;音韻和諧，節(jié)奏鮮明;趣味性強，娛樂性強。我們老師沒有單純按照書上的這四句話，讓學生去記，這樣好多學生感到?jīng)]有意思，也不愿意主動看書，而是靈活改變教學方法，讓學生以小組為單位，提前預習，針對兒歌的任一特點，選出符合這一特點的兒歌，課下認真排練，等上課時分組表演所選兒歌，并說出所選兒歌的哪些地方體現(xiàn)兒歌的哪一特點，其他組的同學進行評價分析，大大激發(fā)了學生的學習積極性，很多學生課下會花很大功夫?qū)W習排練，這樣既學習了理論知識，又鍛煉了學生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學理論知識水平。
(二)大力推薦優(yōu)秀兒童文學書目，培養(yǎng)幼師生良好的閱讀習慣
開學第一課時，我們會給學生推薦許多優(yōu)秀的兒童文學理論書籍和優(yōu)秀作品。像韋葦教授主編的《點亮心燈》、方衛(wèi)平主編的《幼兒文學教程》、彭懿主編的《閱讀與經(jīng)典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學理論書籍。學習圖畫書時，在每次上課之前會請3位學生分享自己喜歡的圖畫書;老師還會給學生推薦150多本電子繪本，要求學生每人至少閱讀30本電子圖畫書，把閱讀目錄及閱讀體會上交，老師在上課時隨意抽查;在學習圖畫書鑒賞一節(jié)時，我們帶著學生去圖書館學習，讓學生借閱自己喜歡的圖畫書，結(jié)合圖畫書的藝術(shù)特征分析鑒賞圖畫書。
(三)模擬情景教學，提高幼師生的分析鑒賞及教學能力
兒童文學是一門理論與實踐相結(jié)合、知識與技能并重學前專業(yè)的核心主干課程，因此，在兒童文學的教學中，必須將兒童文學理論學習與幼兒園教學實踐結(jié)合起來，才能收到較好的教學效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應日后的幼兒園教學工作。比如，在學習《兒歌的傳統(tǒng)藝術(shù)形式》一節(jié)時，兒歌有九種傳統(tǒng)形式，我們對每種傳統(tǒng)形式都選出一首典型兒歌，讓學生根據(jù)兒歌的特點，給不同年齡段的孩子進行教學設計，并模擬幼兒園情景教學，老師在下面做好記錄，并針對性地指導教學，指導學生不同的兒歌形式該如何導入、如何設計活動、如何進行拓展活動。
(四)課堂學習與課外實踐相結(jié)合，提高幼師生的創(chuàng)作能力
提高幼師生的兒童文學素養(yǎng)，僅靠一周兩節(jié)課的課堂學習是遠遠不夠的，必須要把課堂學習與課外實踐密切結(jié)合，讓學生利用課堂上學習的理論知識，指導課外實踐，全面提升兒童文學素養(yǎng)。比如，在學習《兒童詩》一章時，我們先學習完兒童詩的概說、分類及創(chuàng)作后，讓學生利用課外時間，結(jié)合兒童詩的理論知識，每人創(chuàng)編一首高水平的兒童詩，同桌互相進行詩配畫，課上進行展覽評比，學生的創(chuàng)作水平有了很大提高，有十幾位同學創(chuàng)作的兒童詩在我們校報上發(fā)表。在學習《幼兒戲劇》這一章時，教師必須先講解幼兒戲劇的特征、幼兒戲劇的分類等知識，在這基礎(chǔ)上在學習幼兒戲劇的改編知識，要想使幼兒戲劇改編的實踐活動落到實處，改編和創(chuàng)編的幼兒戲劇作品有價值和意義，必須要以改編和創(chuàng)編的理論依據(jù)作為指導和支撐。要求學生掌握幼兒戲劇改編的要求是必須選擇情節(jié)完整連貫，人物形象鮮明，矛盾沖突較為緊張，結(jié)構(gòu)線索單純，場景變化相對集中，讀起來使人深受感染又十分有趣的作品進行改編。在改編的過程中要選擇合適的劇本，適當增減情節(jié)和人物，要注意把故事中的敘述語言變成臺詞或舞臺提示，要注意人物的角色語言設計的個性化，沒有理論的指導無法完成改編實踐。全班掌握了戲劇改編的理論知識后，給出《小兔乖乖》的故事片段，讓同學們結(jié)合所學的理論知識進行改編，教師進行有重點的指導，把改編好的劇本以4-6人為一組，進行幼兒戲劇排練表演。這樣進行課外實踐，進一步鞏固了理論知識，鍛煉了學生的創(chuàng)作改編能力，收到了較好的戲劇改編學習效果。課外實踐活動能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的創(chuàng)造潛力，又能鞏固兒童文學理論知識，全面培養(yǎng)學生的兒童文學素養(yǎng)。總之，在幼兒文學教學只有重視兒童文學理論、兒童文學閱讀視野和兒童文學作品的分析鑒賞能力、創(chuàng)作改編能力這三個層面的協(xié)調(diào)培養(yǎng)和提高，才能為幼師學生奠定良好的可持續(xù)發(fā)展的兒童文學素養(yǎng)，從而為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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