[摘要]漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)普通高等教育中歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該明晰定性為應(yīng)用“金字塔”中的“基石”，除了基本的人文熏陶作用之外，對(duì)于學(xué)校還具有三大方面的功能和作用：通識(shí)教育、文化陶冶和技能應(yīng)用。
　　[關(guān)鍵詞]高校 漢語(yǔ)言文學(xué) 建設(shè)
　　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是普通高等教育傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。然而，在教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為長(zhǎng)線專業(yè)的弱勢(shì)隨之突顯了出來(lái)。加之近年來(lái)高等院校的擴(kuò)招，畢業(yè)生分配制度的改革，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景越來(lái)越嚴(yán)峻，彈性尺度也越來(lái)越小，專業(yè)價(jià)值被邊緣化和弱化。主要問(wèn)題有以下三點(diǎn)：（1）專業(yè)名稱大，不利于招生和就業(yè)。（2）定位不準(zhǔn)確，無(wú)特色。（3）專業(yè)內(nèi)容偏于理論和綜合，應(yīng)用性不強(qiáng)。
　　針對(duì)上述問(wèn)題，當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向可以從以下三個(gè)方面逐步加以明確和強(qiáng)化。
　　　一、夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)注重辦出專業(yè)特色
　　　漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該明晰定性為應(yīng)用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的作用和地位時(shí)，不應(yīng)只從單純的專業(yè)冷熱角度來(lái)考察，而應(yīng)從學(xué)校的發(fā)展全局和人才培養(yǎng)的角度去審視。其實(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)除了基本的人文熏陶作用之外，對(duì)于學(xué)校還具有三大方面的功能和作用：通識(shí)教育、文化陶冶和技能應(yīng)用。
　　高等教育不僅僅要使人學(xué)會(huì)“做事”，更重要的是要使人學(xué)會(huì)“做人”。因此，本科院校不僅需要教給學(xué)生生存的技能職業(yè)能力，也需要教給學(xué)生理想、信念、責(zé)任感、審美價(jià)值觀念和精神趣味。其中，漢語(yǔ)言文學(xué)等人文專業(yè)承擔(dān)的功能就有：
　　1．全校公共必修課和選修課的開(kāi)設(shè)。如開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“唐宋詩(shī)詞鑒賞”、“老論精讀”等公選課，有助于學(xué)校完成文理滲透的通識(shí)培訓(xùn)任務(wù)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)水平。
　　2．校園文化建設(shè)。漢語(yǔ)言文學(xué)等人文專業(yè)因其特有的內(nèi)涵和底蘊(yùn)，成為活躍校園文化生活、增進(jìn)校園文化氛圍的主力軍，可以為全校的素質(zhì)拓展計(jì)劃的實(shí)施提供資源和智力上的支持。如定期開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)系列講座，指導(dǎo)成立文學(xué)社、戲劇社、健言社等課外學(xué)生活動(dòng)團(tuán)體，推動(dòng)文學(xué)創(chuàng)作。
　　3．職業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能夠通過(guò)開(kāi)設(shè)公選課和輔修課程等方式參與到全校各學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中去，給各學(xué)科學(xué)生提供一些基本的職業(yè)技能訓(xùn)練，如普通話訓(xùn)練、寫作能力訓(xùn)練、禮儀知識(shí)培訓(xùn)、秘書資格考試培訓(xùn)、教師資格考試培訓(xùn)、公務(wù)員考試培訓(xùn)（特別是申論寫作）、現(xiàn)代辦公技術(shù)培訓(xùn)、速記速錄培訓(xùn)等。
　　　二、師資隊(duì)伍建設(shè)注重崗位培訓(xùn)
　　　教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，不僅要有專業(yè)理論知識(shí)，還必須能夠有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，能解決實(shí)際問(wèn)題。隨著“涉外秘書”等專業(yè)的開(kāi)設(shè)，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)法再以“專業(yè)”的水準(zhǔn)去教“專業(yè)”。因此，人才培養(yǎng)模式就必須要在根本上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，既具有理論知識(shí)又要具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“雙師型”教師。“雙師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡(jiǎn)單疊加，而是兩者在知識(shí)、能力有機(jī)融合，從教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“雙師型”教師在數(shù)量和質(zhì)量上不能滿足專業(yè)教學(xué)要求的狀況，需要制定一些方案，對(duì)教師實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供保障。一方面指導(dǎo)學(xué)生，另一方面實(shí)現(xiàn)與行業(yè)零距離的接觸，以便勝任實(shí)踐教學(xué)工作。此外，建立學(xué)術(shù)科研交流機(jī)制，為教學(xué)工作提供一個(gè)有效平臺(tái)。