對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的基本策略論文

　　漢字是由部件與部件組合構(gòu)成的。部件與部件之間就存在一個(gè)搭配的問(wèn)題。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的基本策略相關(guān)論文。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的基本策略

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的漢字教學(xué)在整個(gè)對(duì)外教學(xué)工作中一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。目前漢語(yǔ)教學(xué)界通行的漢字教學(xué)方法是隨文識(shí)字、隨詞識(shí)字，把漢字的識(shí)認(rèn)、書(shū)寫(xiě)作為課文生詞學(xué)習(xí)的附庸。許多漢語(yǔ)教材常出現(xiàn)難字先出、易字后出的現(xiàn)象。相當(dāng)一部分從事漢子教學(xué)的教師，因?yàn)闆](méi)有接受過(guò)系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，缺乏漢字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)漢字教學(xué)方法亟待改革，漢字教學(xué)工作亟待提高和完善。

　　一、漢字教學(xué)亟待改進(jìn)和提高

　　(一)漢字難學(xué)的原因

　　許多專(zhuān)家就漢字難學(xué)的原因作了深入分析。這些原因主要包括以下幾方面：

　　大部分漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是由記錄音素的字母拼寫(xiě)而成的拼音文字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，而漢語(yǔ)是由筆畫(huà)組成的記錄語(yǔ)素的語(yǔ)素文字書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，這套書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)對(duì)于外國(guó)學(xué)生而言是完全陌生的。

　　很多漢字具有一定的表意功能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》5631個(gè)形聲字中包含246個(gè)不同的意符。但表示同一義類(lèi)的意符往往不止一個(gè)。外國(guó)學(xué)生不明白為什么表示同一個(gè)義類(lèi)卻用不同的意符去記錄它。這就造成了記憶負(fù)擔(dān)。

　　漢字的基本筆形只有橫豎撇點(diǎn)折五種，但還有很多筆畫(huà)是基本筆形的變形。其中有些變形的區(qū)別度非常小，難以區(qū)分，外國(guó)學(xué)生能夠分辨這些細(xì)微差別已經(jīng)很困難了，更不要說(shuō)要把它們都一一記住了。

　　在漢字體系中，筆畫(huà)之間的不同關(guān)系是區(qū)別漢字筆形的手段之一。“己” 和 “已”的差別就在于“橫”與“豎折鉤”是相接還是有交叉;“八”和“人”的差別在于“撇”和“捺”是相離還是相交。外國(guó)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)往往記不清楚到底哪里該分開(kāi)寫(xiě)，哪里相交，稍不留心就寫(xiě)成另外一個(gè)字了。

　　漢字是由部件與部件組合構(gòu)成的。部件與部件之間就存在一個(gè)搭配的問(wèn)題。費(fèi)錦昌(1998)舉例：“口”與“木”組字：“口”在上“木”在下為“呆”，“木”在上“口”在下為“杏”。對(duì)外國(guó)學(xué)生而言，這些部件間的組合很難找到理解的規(guī)律。

　　(二)教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

　　周健(1998)認(rèn)為，目前所實(shí)施的漢字教學(xué)方法大體上與國(guó)內(nèi)教小學(xué)生識(shí)字的方法是一致的。描紅、臨摹、抄寫(xiě)和偏旁部首的分析都是常用的手段。事實(shí)上，作為漢字初學(xué)者，留學(xué)生與中國(guó)小學(xué)生之間有很多區(qū)別，小學(xué)生上學(xué)之前已經(jīng)習(xí)得了很多詞和句子，大部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)字詞的讀音和意義已經(jīng)了然于心。但是留學(xué)生對(duì)于形音義的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的。

　　另外，漢字教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。漢字教學(xué)通常依附于綜合課，很少單獨(dú)開(kāi)課，教學(xué)內(nèi)容與綜合課內(nèi)容基本一致，一開(kāi)始便教授“你好、請(qǐng)問(wèn)、謝謝”這些難寫(xiě)的漢字。此外，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初期，學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法等基本知識(shí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。不少專(zhuān)家都提出應(yīng)當(dāng)使用專(zhuān)門(mén)的漢字教材，單獨(dú)開(kāi)設(shè)漢字課。但因?yàn)槿狈线m的教材，漢字課目前還在探索當(dāng)中。

　　二、漢字教學(xué)方法

　　(一)基本的漢字教學(xué)原則

　　1、趙金銘先生曾提出過(guò)“先語(yǔ)后文”的四步教學(xué)方法

　　先進(jìn)行口語(yǔ)交際，只學(xué)口語(yǔ)，不學(xué)漢字;初步掌握口語(yǔ)以后，開(kāi)始識(shí)字，只看字不寫(xiě)字;認(rèn)識(shí)300個(gè)漢字之后，學(xué)習(xí)描紅;學(xué)習(xí)寫(xiě)漢字，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行。

　　2、合理安排識(shí)字順序

　　有關(guān)識(shí)字順序的安排也是至關(guān)重要的。因?yàn)樗梢泽w現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)原則。呂必松(1999)指出：教授漢字應(yīng)當(dāng)遵循如下規(guī)律，筆畫(huà)由少到多，由獨(dú)體字到合體字，由結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單到結(jié)構(gòu)復(fù)雜。先教常用部件字，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠像滾雪球一樣擴(kuò)大認(rèn)字?jǐn)?shù)量。

　　(二)漢字教學(xué)的基本策略

　　1、針對(duì)初學(xué)者的教學(xué)策略

　　(1)新說(shuō)文解字法

　　使用一切認(rèn)知手段：運(yùn)用邏輯思維和形象思維，兼用理性和荒誕，來(lái)幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)和記憶漢字。

　　“形象法”：例如“口，日，山”之類(lèi)的象形字。“描繪法”：如“早”：太陽(yáng)(日)在教堂上的十字架上升起，預(yù)示早晨的到來(lái);“聯(lián)想法”：如“左右”：“左”下邊是“工”字，可以聯(lián)想成Z，是zuo的首字母;“右”下邊是“口”字，人們用右手吃飯，這樣便可以形象地區(qū)分“左右”二字;“說(shuō)明法”：如“休”字：人在大樹(shù)邊，表示人在樹(shù)蔭下休息;如“男”字：男人在田里勞動(dòng)。“諧音法”：“離”與Leave諧音;“哭”與cry諧音。“比較法”，“千”與“干”，“此”與“比”等字應(yīng)通過(guò)比較來(lái)鑒別。“組合法”：如“解”字，“角刀牛”即為“解”;“贏”字，“亡口月貝凡”即為“贏”。

　　2、學(xué)生入門(mén)后應(yīng)采取的教學(xué)策略

　　(1)以教學(xué)部件為主的教學(xué)策略

　　部件是漢字的基本組成部分。學(xué)好部件是學(xué)好漢字的基礎(chǔ)。崔永華(1997)認(rèn)為，漢字拆分出的部件單位越少，越容易被記住;漢字拆分出來(lái)的記憶單位的可稱(chēng)謂性越強(qiáng)，越利于識(shí)記字;漢字拆分出來(lái)的記憶單位的有理性越高，越利于識(shí)記。跟筆畫(huà)和整字相比，部件是最理想的。

　　部件教學(xué)的基本原則：重視獨(dú)體字的教學(xué)。優(yōu)先考慮構(gòu)字率高的獨(dú)體字，在教學(xué)中要提早出現(xiàn)，為后面的漢字教學(xué)做鋪墊。如“人、口、八、木”等字;注重對(duì)比分析。一是形似部件的對(duì)比。如“牛、午，廣、廠(chǎng)，木、禾”;二是結(jié)構(gòu)對(duì)比。如“兌、況，呆、杏，部、陪”;注重漢字結(jié)構(gòu)教學(xué)。不但要教授一個(gè)漢字是由哪些部件組成的，還要強(qiáng)調(diào)部件的排列方式。 　　(2)重視聲符的表音作用策略

　　重視現(xiàn)行漢字聲旁的表音功能。這樣既能利用漢字表音功能的積極作用，又能充分發(fā)揮留學(xué)生從小就形成的善于將字形和字音相結(jié)合的習(xí)慣?？卤说?1995)認(rèn)為，在說(shuō)明形旁所表示的意義之外，在漢字教學(xué)中應(yīng)更加注重發(fā)揮聲旁的潛在優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)努力完善從漢字的表音功能出發(fā)的漢字教學(xué)體系。柯彼德進(jìn)一步提到了實(shí)際的教學(xué)方法，例如，學(xué)生學(xué)會(huì)“太”和“心字旁、三點(diǎn)水、金字旁、肉月旁”等形旁之后，接下來(lái)就可以教授“態(tài)、汰、鈦、肽”等漢字，為的是使學(xué)生學(xué)習(xí)帶有“太”聲旁的漢字，了解漢字的聲旁與形旁的互補(bǔ)作用，并不要求學(xué)生掌握字義，也不要求其會(huì)寫(xiě)會(huì)用。

　　(3)重視意符的表意作用策略

　　第一，意符表示漢字的意義類(lèi)屬，有助于分辨形近字。例如：“擁、傭、癰、涌”這四個(gè)漢字的字形和字音都相似。但是通過(guò)意符，可以弄懂這四個(gè)字的意義和用法。“抱”需要用手，因此成為“擁”;“仆人”亦是人，因此而成“傭”;“惡性膿瘡”視為疾病，進(jìn)而形成“癰”;“水冒出來(lái)”形成水的一種運(yùn)動(dòng)，是為“涌”。

　　第二，針對(duì)組字能力強(qiáng)的意符，可以根據(jù)漢字的不同意義，分成不同的小組，按類(lèi)別學(xué)習(xí)。例如，漢字中用“口”作形符的漢字?jǐn)?shù)量達(dá)到100多個(gè)，我們可以分成不同的小組：用口吹的器具：喇、叭、哨;用口喝的液體：咖、啡、啤;口腔的不同部位：唇、咽、喉;模仿不同的聲音：哈、嘿、哼;動(dòng)物口的不同動(dòng)作行為：叼、叮、啄;動(dòng)物發(fā)出的不同聲音：鳴、吼、嘯;人類(lèi)口的普遍動(dòng)作：吃、喝。漢語(yǔ)教師可以把這些漢字進(jìn)行分類(lèi)，然后進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)。

　　第三，在利用意符作為部件進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)將同屬于一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的形符聯(lián)系起來(lái)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在集中由同一個(gè)形符構(gòu)成的漢字時(shí)，可以把與這一形符同屬一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的其他形符一起學(xué)習(xí)。利用形符的表意功能來(lái)區(qū)分同音字、音近字、形近字等，能夠達(dá)到很好的效果。

　　由于漢字自身特點(diǎn)和漢字教學(xué)方法缺乏針對(duì)性等原因早成了我國(guó)漢字教學(xué)相對(duì)滯后的狀態(tài)。為此，眾多學(xué)者就改進(jìn)漢字教學(xué)方法上都闡述了自己的觀點(diǎn)和看法。我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者可以把這些教學(xué)的基本原則和策略應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以達(dá)到逐步改進(jìn)和提高教學(xué)方法的目的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該還有很多的教學(xué)技巧和小竅門(mén)需要去努力挖掘，在遵循教學(xué)的基本原則和策略的前提下，這些教學(xué)技巧很有可能起到事半功倍的效果。