追根溯源學(xué)漢字--語(yǔ)言文學(xué)論文

　　在我們現(xiàn)在的教學(xué)中往往只注重讀音和筆畫的識(shí)記，而忽略字形和字義的理解，從根本上剝離了表意文字的靈魂，把脈絡(luò)清楚，形義明朗的漢字教學(xué)變得方法機(jī)械，形義混沌。
今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是語(yǔ)言文學(xué)論文：追根溯源學(xué)漢字。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

追根溯源，學(xué)漢字

　　長(zhǎng)期在一線教學(xué)的老師都有這樣的感受，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。因此，如何引起學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，交給學(xué)生科學(xué)識(shí)字的方法和規(guī)律，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，這些值得我們深入探究。

　　施茂枝教授指出：識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)無(wú)非是讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義，為閱讀和習(xí)作打下基礎(chǔ)。以下我就從這三方面聯(lián)系自己平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)追根溯源，培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音

　　捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)做基礎(chǔ)。可見預(yù)習(xí)是有必要的，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中薄弱的環(huán)節(jié)，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了聽課的效率。

　　因此，在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生得先完成預(yù)習(xí)工作，首先讀一讀生字，其次在文中為生字標(biāo)上拼音，并讀讀文中的生詞及整個(gè)句子，乃至整篇課文，最后通過(guò)查字典的方法找一找這個(gè)字是否還有另外的讀音，可以組什么詞。我所教班級(jí)是二年級(jí)，二年級(jí)的學(xué)生完全具備了自學(xué)字音的能力，因此，把這個(gè)主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，為課堂上學(xué)習(xí)生字做了充分的準(zhǔn)備。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)象形認(rèn)清字形

　　象形字是由圖畫逐漸進(jìn)化而來(lái)的，即象形字具有與事物近似的性質(zhì)。北師大版語(yǔ)文二年級(jí)上有兩個(gè)單元是專門進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的，課本首先出示了古代的圖形文字，而后是甲骨文、楷書乃至簡(jiǎn)化字，由圖到字的認(rèn)識(shí)，符合小學(xué)生的思維識(shí)記規(guī)律。我在教生字的時(shí)候注意追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生觀察古代象形字與簡(jiǎn)化字之間微妙的聯(lián)系，如“衤”上面像領(lǐng)口，兩旁像袖筒，底下像兩襟左右相覆，為上衣形。而學(xué)生經(jīng)常把“衤”寫成“礻”，如果我們讓學(xué)生把“衤”和古代的象形字聯(lián)系起來(lái)，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤了。

　　再如“折”，學(xué)生經(jīng)常和“拆”混起來(lái)，我在教這個(gè)字的時(shí)候就找出甲骨文，讓學(xué)生猜想意思，我們可以發(fā)現(xiàn)，“折”是一把大斧(“斤”)把一棵樹(“木”)砍斷，這就是“折”的本義， ――“折斷”。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖理解字義

　　在我們現(xiàn)在的教學(xué)中往往只注重讀音和筆畫的識(shí)記，而忽略字形和字義的理解，從根本上剝離了表意文字的靈魂，把脈絡(luò)清楚，形義明朗的漢字教學(xué)變得方法機(jī)械，形義混沌。而我們?nèi)绻匪菸淖值脑紙D形，對(duì)字意思的理解便一目了然了，無(wú)須死記硬背。如教學(xué)“自”，“自”的現(xiàn)代字形好像和眼睛有關(guān)系。有的老師在教學(xué)生的時(shí)候可能就會(huì)說(shuō)是眼睛加上一撇眉毛，這樣理解是在誤導(dǎo)學(xué)生。 “自”在甲骨文是鼻子的象形，鼻子是呼吸的外在器官，我們先人認(rèn)為氣是生命之本。而氣息一旦受阻，人的生命就會(huì)有危險(xiǎn)。就是今天，人們?cè)囂侥硞€(gè)人死沒(méi)死，還沿襲古老的方式，手放他鼻孔處，看有沒(méi)有出氣。

　　所以，像呼吸一樣正常的狀態(tài)就是“自然”的本意。再如教音樂(lè)的“樂(lè)”，這個(gè)字還有個(gè)讀音lè，它和我們今天的“快樂(lè)”又有什么關(guān)系呢?我們看到了最古老的字形就明白了。“樂(lè)”在甲骨文中像個(gè)樂(lè)器，現(xiàn)在學(xué)生就可以知道，原來(lái)樂(lè)器的“樂(lè)”這個(gè)字最早是樂(lè)器的象形，它發(fā)出的聲音能帶給我們快樂(lè)。再如“相”，通過(guò)觀察甲骨文，我們可以發(fā)現(xiàn)，它的字形是一只眼睛在細(xì)細(xì)查看一棵樹，我們很好理解它的本義，“相”是“細(xì)看”“觀察”又有“相互”的意思。

　　漢字是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在科學(xué)發(fā)展的今天，更需要我們?nèi)鞒泻桶l(fā)揚(yáng)，去探索，去追求，去感受漢字獨(dú)特的藝術(shù)美。孩子是民族的未來(lái)，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從源頭抓起，追根溯源，讓學(xué)生感受中華文化的豐厚博大，感受漢字的獨(dú)特魅力，從中尋找到規(guī)律，更好、更快、更準(zhǔn)確、更有效率地學(xué)好漢字。