文學(xué)是社會(huì)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)創(chuàng)造過(guò)程的反映：反過(guò)來(lái)，社會(huì)要受到文學(xué)的創(chuàng)造性的影響而塑造。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于文學(xué)畢業(yè)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　文學(xué)畢業(yè)論文篇1

　　淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)使用性教學(xué)

　　1 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“使用性”改造提出的意義

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)高校中設(shè)開(kāi)設(shè)歷史悠久,文化積淀比較深厚,課程安排和教學(xué)內(nèi)容也比較豐富。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)是所有專(zhuān)業(yè)中內(nèi)涵和知識(shí)較為廣大的一個(gè)學(xué)科,也是現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè),有著其學(xué)科自身的特點(diǎn)及魅力。

　　當(dāng)高等教育社會(huì)化以后,漢語(yǔ)言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開(kāi)設(shè),變?yōu)楝F(xiàn)在其他類(lèi)型學(xué)校以一個(gè)新專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)后,我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才,以求在同等高校中有較高的聲譽(yù),為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺(tái)。在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下,專(zhuān)業(yè)使用性改革提出來(lái)。探索創(chuàng)新最多的是開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)相對(duì)較晚的普通理工院校,既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù),也不能按照理工科辦學(xué)模式,結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件出發(fā),以市場(chǎng)就業(yè)形式為導(dǎo)向,培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點(diǎn)。著重人才培養(yǎng)時(shí),不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論,而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力,特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)使用性改革的根據(jù)

　　專(zhuān)業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實(shí)踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。

　　2.1 馬克思實(shí)踐理論觀(guān)為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。

　　“實(shí)踐是社會(huì)生活在本質(zhì),實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的真知。”大學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐形式中學(xué)習(xí),可以有效地發(fā)揮他的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。“我們是主導(dǎo)者,我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。”

　　2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實(shí)際應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　學(xué)科知識(shí)論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想,其隱藏意義是:所有學(xué)科知識(shí)都是有使用價(jià)值的;職業(yè)能力即知識(shí)的實(shí)際操作應(yīng)用,所有的知識(shí)是傳授要先行,知識(shí)有科學(xué)性、完整性,實(shí)踐課是檢驗(yàn)理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個(gè)重要的檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。

　　英國(guó)科學(xué)家、思想家波蘭尼提出,人的知識(shí)有兩種類(lèi)型:顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字或符號(hào)來(lái)表達(dá)的知識(shí),而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比,緘默知識(shí)不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明,通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得,因而也不能加以批判性反思,具有明顯的情景性和個(gè)體性。這種新的知識(shí)觀(guān)點(diǎn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ),這使我們重新對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)做出新的量化考核及其評(píng)價(jià)辦法。沒(méi)有個(gè)體緘默知識(shí)的參加,沒(méi)有實(shí)踐及其操作,學(xué)生難以把書(shū)本知識(shí)消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。

　　3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專(zhuān)業(yè)使用性的改革

　　檢驗(yàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的修補(bǔ),假如這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有其很強(qiáng)的使用性,那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大膽的改革,并在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位,根據(jù)市場(chǎng)所需對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。

　　3.1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢(shì)三方,明確專(zhuān)業(yè)定位,重造人才培養(yǎng)方案

　　在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系:以能力培養(yǎng)設(shè)置類(lèi)型課程為核心,并使文化課與專(zhuān)業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實(shí)踐課+獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。在保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上,適當(dāng)減少學(xué)時(shí),增加使用性的專(zhuān)業(yè)課程;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,同時(shí)還要比較集中的還設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐課程。

　　基礎(chǔ)課以外,專(zhuān)業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類(lèi)課程:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課。由于各知識(shí)面的的差異,實(shí)踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置:沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿(mǎn)足社會(huì)的需要,又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。

　　3.2 教學(xué)改革,教師“先行”

　　教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識(shí)的改變,而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念。第一,教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性,并積極參與教學(xué)改革;第二,教學(xué)部門(mén)應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式,學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時(shí),有相應(yīng)的老師帶隊(duì)實(shí)習(xí),這樣以來(lái),老師就能更加了解在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以便在以后的培養(yǎng)過(guò)程中,有所側(cè)重。也能彌補(bǔ)老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會(huì)有隔閡的現(xiàn)狀。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力表述為:合理得體的言說(shuō)和寫(xiě)作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開(kāi),著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí),注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心,在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí),并提出一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀去思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣,從而增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。

　　實(shí)踐課程中,可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實(shí)踐模式,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程,并且學(xué)會(huì)處理過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題:如選題不當(dāng)問(wèn)題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過(guò)于死板、問(wèn)卷題目混亂、調(diào)查無(wú)人參與或沒(méi)有真實(shí)性、整理材料時(shí)缺乏無(wú)從下手、不會(huì)使用辦公工具、調(diào)查報(bào)告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式枯燥,去解決這些問(wèn)題時(shí),學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作知識(shí)。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程,學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)崗位上近距離了解實(shí)習(xí)單位的工作流程,邊學(xué)邊用,真正起到了學(xué)位所用。

　　在教學(xué)手段上,給學(xué)生開(kāi)列專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的參考閱讀篇目,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng),成立各種以興趣愛(ài)好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的社團(tuán),如文學(xué)社、話(huà)劇社、影評(píng)社等,創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動(dòng)陣地,使學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)延伸專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

　　3.2 加強(qiáng)校企聯(lián)合,改變傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)模式。

　　使用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在工作應(yīng)用能力上,為此,建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地,為學(xué)生提供好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所,讓學(xué)生通過(guò)豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐廣泛地接觸、了解和融入到社會(huì),在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)能力。

　　對(duì)于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)的認(rèn)識(shí):是固定資產(chǎn)投入最小、成本最低的輕騎兵,只要有一批教師,能招進(jìn)來(lái)一批學(xué)生即可辦此專(zhuān)業(yè)。現(xiàn)在的辦學(xué)要符合時(shí)代的發(fā)展,在建設(shè)實(shí)習(xí)基地的同時(shí),更要完善的學(xué)習(xí)技能實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)建設(shè),學(xué)生在跨出校門(mén)前要接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓(xùn)練是非常必要的。

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