漢語言文學(xué)論文初稿

　　漢語言文學(xué)是傳統(tǒng)的人文科學(xué)，它通過研究中國語言的詞語、句法，賞析古今詩歌、散文、小說等眾多的文學(xué)作品，能夠體現(xiàn)人文的精神理念與人文素養(yǎng)，承載著漢語與中華文化的精華。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于漢語言文學(xué)論文初稿的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　漢語言文學(xué)論文初稿篇1

　　淺談漢語言文學(xué)教學(xué)

　　摘要：漢語言文學(xué)專業(yè)是一個涵蓋知識面較廣的專業(yè)，有較強(qiáng)的文化特征，這就要求漢語言專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中要具備豐厚的文化底蘊(yùn)。語言體現(xiàn)了一種整體的美。這種整體的美就體現(xiàn)在教師的文化修養(yǎng)、知識水平、風(fēng)度氣質(zhì)、處理教材、組織教學(xué)活動的能力，選擇教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、運(yùn)用教學(xué)語言、發(fā)掘語言魅力等方面。教師首先在思想上要勇于開拓創(chuàng)新，有獨特的教學(xué)方法和教學(xué)思路。在授課過程中要激發(fā)學(xué)生的思維意識，使學(xué)生習(xí)慣思考、喜歡思考，在教學(xué)過程中要學(xué)會拋磚引玉，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究意識，讓學(xué)生積極發(fā)表個人言論，在專業(yè)課上真正擁有自信，更有學(xué)習(xí)的動力。作為漢語教師的語言，無論是在課堂上還是在課余間，都應(yīng)該充滿魅力。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);教學(xué)

　　漢語言在我國的歷史源遠(yuǎn)流長，隨著我國綜合國力的不斷提升，在世界上的影響力越來越巨大，也為漢語言的發(fā)展提供了廣闊的空間。漢語言文學(xué)專業(yè)是一個與時俱進(jìn)的專業(yè)，它被社會賦予了強(qiáng)大的生命力。我們想要將中國的歷史文化不斷向外發(fā)展到世界上的每一個角落，就必須不斷學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)，在實踐中探索和改變。美的語言讓學(xué)生沖破了枯燥而令人窒息的學(xué)習(xí)氛圍，讓世界上最優(yōu)美的語言--漢語，真正地走進(jìn)學(xué)生的心里，這就是我在漢語教學(xué)中追求的一種理想境界。學(xué)生是我們的未來，教師特別是中職語文教師應(yīng)該具有前瞻性，要重視對學(xué)生進(jìn)行高素質(zhì)綜合性人才的培養(yǎng)。中職漢語言學(xué)教學(xué)辦好了，就為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)打好了基礎(chǔ)。這樣，中國的傳統(tǒng)文化方能得到弘揚(yáng)。本文從以下幾個方面來談?wù)劃h語言教學(xué)中應(yīng)重視的問題。

　　1.語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)中存在的一些問題

　　1.1 對漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

　　在我國漢語言文學(xué)專業(yè)涉及面較廣，但是卻沒有涉及到一些專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域，相對于工程、醫(yī)藥、營銷、企業(yè)管理等專業(yè)來說也沒有形成明確的發(fā)展方向。所以造成很多學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的人，都會存在被逼無奈而不得不學(xué)的狀態(tài)，常抱怨選錯了專業(yè)，在他們看來選擇漢語言文學(xué)專業(yè)是一種錯誤，他們并不認(rèn)同漢語言文學(xué)專業(yè)的工作機(jī)遇和未來的發(fā)展空間。所以對本專業(yè)不關(guān)注、不學(xué)習(xí)，最后造成這些學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)知識不強(qiáng)，對本學(xué)科不熱愛甚至厭惡，缺乏對傳承偉大文化遺產(chǎn)的使命感和光榮感。

　　1.2 言文學(xué)的課程在設(shè)置存在較大缺失。

　　相對于其它學(xué)科，漢語言文學(xué)的專業(yè)性要求更強(qiáng)，要求對文學(xué)知識的挖掘要更廣、更深。但是現(xiàn)在個別學(xué)校卻無法達(dá)到這一要求，究其原因是由于很多學(xué)校對于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置并不合理，對其重視程度不夠，使得專修課時減少。教師在進(jìn)行授課時在授課方式上也存在一定問題，學(xué)生能夠上到的實踐課極少，由于課堂內(nèi)容枯燥乏味使得學(xué)生對漢語言課堂興趣缺乏，所以開始淡漠漢語言課堂，使得文學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)嚴(yán)重不足。

　　1.3 學(xué)?？己酥贫却嬖诼┒础?/p>

　　現(xiàn)在很多學(xué)校用一張試卷就能夠決定一個學(xué)生是否可以畢業(yè)，這種做法在一定程度上不夠合理。現(xiàn)在很多學(xué)生在大學(xué)期間根本沒上過幾堂課，可是最后他們也可以順利畢業(yè)。漢語言文學(xué)專業(yè)的考試制度不規(guī)范主要表現(xiàn)在：專業(yè)考卷所考的內(nèi)容都是一些現(xiàn)成的而且較為概念性的基礎(chǔ)知識，很多學(xué)生在最后考試階段通過死記硬背來應(yīng)付考試，即便他們對專業(yè)知識的研究根本就沒有廣度和深度，也可以順利的畢業(yè)。由于這一不良現(xiàn)象，使得現(xiàn)在的很多學(xué)生完全忽視整個教學(xué)過程，只注重最后的考試結(jié)果。

　　2.人文關(guān)懷滲透在教學(xué)中

　　怎樣上出充滿趣味的漢語課?有人認(rèn)為漢語課就應(yīng)該做到室中書聲朗朗，教室熱熱鬧鬧。我認(rèn)為：這只是課堂的表面形式。實際上好的漢語課應(yīng)是教師情感投入，學(xué)生積極參與，充滿討論氣息，充滿人文關(guān)懷。這樣，學(xué)生在課堂上獲得的不僅是漢語知識，而且在雙向互動中情感得到交流，運(yùn)用漢語的技能得到提高。由課文而悟道，由悟道學(xué)做人，真正達(dá)到教書育人完美結(jié)合的境界。

　　要做到這一點，就要求教師要充分挖掘教材中豐富的人文內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)對人的培養(yǎng)，對個性的張揚(yáng)。尊重學(xué)生的獨特體驗、尊重學(xué)生趣味的選擇。這就要求教師不能處處依賴課本，而要對課本內(nèi)容做出獨特的解讀和情景創(chuàng)設(shè)。不同側(cè)面地引導(dǎo)民族學(xué)生琢磨、體會、領(lǐng)悟，掌握。同時，教師還要挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵。

　　例如剛初中畢業(yè)進(jìn)入中專學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)開始對異性產(chǎn)生好感，對愛這個詞非常敏感。當(dāng)老師講到愛這個詞時，學(xué)生的反應(yīng)往往是：有的羞澀，有的臉紅，有的竊竊私語，通過觀察我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對愛的理解比較狹窄，一談到愛就會聯(lián)想到情愛。為了引導(dǎo)學(xué)生對愛有更全面、更深層次的理解，我便啟發(fā)學(xué)生讓他們說說什么是愛，愛都有哪些?并且圍繞愛這個話題展開討論。

　　再讓學(xué)生把列舉的每一種愛都用一個事例來進(jìn)行說明。學(xué)生踴躍參與，積極發(fā)言，列舉了各種不同的愛。通過這種方法，同學(xué)們懂得了愛的博大，愛的美好，并且明白了只有不斷地為他人為社會付出愛，才能贏得更多的愛，更多的尊重。最后再請學(xué)生把這些感受寫下來。多做類似的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，積累語言，更能吸引學(xué)生達(dá)到自我教育，自我提高，自我升華的效果。

　　3.讓漢語課堂洋溢著愛的情感

　　在漢語教育教學(xué)活動中應(yīng)著重關(guān)心學(xué)生的自身及其發(fā)展，筆者認(rèn)為漢語教師的語言應(yīng)有一種感人的力量，誠懇并富有激勵性，應(yīng)把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中去，使情動于中而言溢于表，從而打動學(xué)生的心。我經(jīng)常要求自己的行為須在真摯的、沒有偏見的情感下面對我的學(xué)生。比如漢語基礎(chǔ)水平差是漢語班普遍存在的問題，因此大部分學(xué)生存在自卑心理，特別希望老師能夠理解，并鼓勵他們。

　　但是往往在教學(xué)中，我們許多老師只注重知識的傳授，忽略了這個細(xì)節(jié)，對某些學(xué)生的無知和理解上的困難，表現(xiàn)出焦躁不耐煩，語言生硬，甚至鄙視，這對心靈稚嫩而敏感的學(xué)生無疑是一種傷害。俗話說得好：親其人，信其道。此刻學(xué)生感情受到了傷害，那么他對老師的尊重、信任、愛戴勢必大打折扣，你所傳授的道他能主動接受多少就可想而知了。

　　相反，老師一句贊美的話語，一個肯定欣賞的眼神，都會讓學(xué)生體會到老師對他的愛，打開他自卑閉鎖的心靈，激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情。老師的愛象一盞燈，給學(xué)生迷失的心帶來希望和光明，讓他們有了勇氣和自信。

　　總結(jié)

　　漢語言文化是中國歷史變遷的一種記載，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師在學(xué)生面前打破時空界限講授古文化，猶如打開了一幅歷史畫卷，學(xué)生穿梭在現(xiàn)實與歷史之間。其學(xué)習(xí)的真正意義就是汲取傳統(tǒng)文化的精髓，在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。語文教學(xué)的職責(zé)就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。而"讓未來融入現(xiàn)在"，讓學(xué)生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。總之，中學(xué)漢語言學(xué)教學(xué)的順利開展，將為學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這樣，中國的傳統(tǒng)文化和民族精神才能得到弘揚(yáng)。

　　漢語言文學(xué)論文初稿篇2

　　淺談漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

　　1 漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式目前存在的問題

　　1.1課程設(shè)置還不夠科學(xué)不合理

　　漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生未來的工作方向大致包括：一是少數(shù)畢業(yè)生通過考研繼續(xù)深造;二是部分畢業(yè)生可能走上教師崗位。從事教育工作，三是絕大多數(shù)畢業(yè)生因就業(yè)崗位的限制，而不得不從事專業(yè)不對口的工作。而且這絕大多數(shù)專業(yè)不對口的畢業(yè)生，在高校期間學(xué)習(xí)的漢語言文學(xué)專業(yè)知識基本上用不到所從事的工作中。目前高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實情況是，依舊根據(jù)傳統(tǒng)的模式進(jìn)行課程設(shè)置，而且很多專業(yè)難免出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置的狀況，即使是為了拓展學(xué)生的專業(yè)知識和能力而設(shè)置的選修課程，也大多在中國文學(xué)、文學(xué)理論等范圍內(nèi)。高校設(shè)置的漢語言文學(xué)專業(yè)課程，已經(jīng)嚴(yán)重脫離了社會需求的實際，不利于對學(xué)生進(jìn)行實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在這種課程下培養(yǎng)出來的學(xué)生，畢業(yè)后不可能具有很強(qiáng)的就業(yè)競爭力，即使就業(yè)了，在工作崗位上也很難用得上學(xué)過的專業(yè)知識。

　　1.2對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價體系比較單一

　　目前，對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，高校仍然以卷面考試的形式，主要考察學(xué)生對書本知識的掌握程度，重視專業(yè)知識的評價，而忽視對專業(yè)能力的評價，而且在評定各級各類獎學(xué)金，組織發(fā)展入黨積極分子、預(yù)備黨員、黨員轉(zhuǎn)正等也都是以學(xué)生的筆試成績?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，完全不考慮學(xué)生走上工作崗位后能否真正用得上這些知識。

　　1.3教學(xué)模式和教學(xué)手段落后

　　目前漢語言文學(xué)專業(yè)的授課的實際情況，大部分教師仍然堅持“滿堂灌”、“一言堂”，即使部分教師采用現(xiàn)代化的多媒體課件輔助教學(xué)，也僅僅是把所講內(nèi)容復(fù)制到課件中，很少利用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，枯燥乏味的教學(xué)致使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)越來越失去興趣，而使學(xué)生視野拓寬、能力提升就更無從談起。只能是為了應(yīng)付考試及格而死記硬背知識，形成所謂的“高分低能”型人才。

　　2 創(chuàng)新漢語盲文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑和方法

　　2.1重新確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　對于普通高校而言，應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)定位，以及社會的實際需求，確立漢語言文學(xué)專業(yè)“服務(wù)地方建設(shè)”的教學(xué)宗旨和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在專業(yè)人才培養(yǎng)上，確立具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。過硬的專業(yè)競爭力，扎實的基礎(chǔ)知識，寬廣的服務(wù)領(lǐng)域，較高的綜合素質(zhì)，較強(qiáng)的動手能力，具有超前意識和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，健全的個性與人格，畢業(yè)后能夠從事語文教學(xué)與研究、漢語言實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。

　　2.2科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置專業(yè)課程

　　(1)設(shè)置考研類課程滿足繼續(xù)深造學(xué)生的需求。對語言類和文學(xué)類課程進(jìn)行分設(shè)，給學(xué)生提供研究現(xiàn)代漢語詞匯、修辭學(xué)、中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、語法、唐詩宋詞、四書五經(jīng)等專題的空間，在進(jìn)一步滿足他們的求知需求的基礎(chǔ)上，更利于進(jìn)一步豐富文化底蘊(yùn)。

　　(2)設(shè)置應(yīng)用類課程滿足文秘或編輯類學(xué)生的需求。擁有較強(qiáng)的寫作、采訪能力，具備豐富的秘書相關(guān)專業(yè)的知識，是文秘、編輯等從業(yè)人員必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)可以設(shè)置應(yīng)用寫作、行政法學(xué)、編輯采訪等課程，來滿足學(xué)生就業(yè)的需要。

　　(3)設(shè)置教育類課程滿足將來從事教師職業(yè)的學(xué)生的需求。為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的教師，可以設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、教師職業(yè)技能、演講口才等課程，以培養(yǎng)綜合型的教師。但是要注意的是，以上三種課程設(shè)置以后，不要硬性規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)哪類課程，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好或者職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行自主選擇。

　　2.3構(gòu)建動態(tài)的課程更新機(jī)制

　　一方面，要加強(qiáng)對單門課程教學(xué)內(nèi)容的清理與重構(gòu)。要徹底杜絕在課堂教學(xué)中“老師講廢話，學(xué)生念舊書”，要對各課程的教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂，更新教學(xué)內(nèi)容，避免課程之間的教學(xué)內(nèi)容交叉與重疊，進(jìn)一步完善專業(yè)課程體系。另一方面，要加強(qiáng)建設(shè)職業(yè)技能訓(xùn)練課程，針對學(xué)生將來從事的工作方向，通過校企合作

　　的方式，學(xué)校與用人單位充分合作，共同開出課程，共同培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生通過有針對性的 職業(yè)技能訓(xùn)練，在校期間就成為準(zhǔn) 工作人員。

　　2.4注重學(xué)生實用性技能的培養(yǎng)

　　高校培養(yǎng)出來的人才不僅要能寫文章、研究文章，還要會編輯、會制作，更要會利用 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成工作。另外，隨著我國 經(jīng)濟(jì)的飛速 發(fā)展和國力的不斷提升，想學(xué)習(xí)漢語的外國友人越來越多，致使對外漢語教師比較緊缺，高?？梢宰プ∵@一契機(jī)，主動幫助想從事此工作的學(xué)生選擇課程，使他們不僅具有深厚的 文學(xué)基礎(chǔ)，而且還應(yīng)具有熟練的 英語交際能力，畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師。

　　2.5加強(qiáng)學(xué)生評價體系建設(shè)

　　新的漢 語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，要求教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價必須更加全面、系統(tǒng)和公正。在考核學(xué)生時，可以根據(jù)本校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將筆試與 面試有機(jī)地結(jié)合起來，制定科學(xué)的專業(yè)知識評分標(biāo)準(zhǔn)和能力檢測標(biāo)準(zhǔn)，切實考察出學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，以及其他方面的專業(yè)能力。

　　3 結(jié)語

　　總之，從適應(yīng) 社會發(fā)展的需要和滿足未來社會對新型人才的需求的角度，必須要對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，確保設(shè)置課程的科學(xué)性、培養(yǎng)人才的 應(yīng)用性、評價體系的完善性，從而構(gòu)建起科學(xué)的人才培養(yǎng)新模式，以期為社會、國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高能力的漢語言文學(xué)專業(yè)人才。