語言是使一個人能夠了解和被人了解的全部語言習慣。下文是學習啦小編為大家整理的關于語言學論文投稿的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　語言學論文投稿篇1

　　我國語言學概論教材的現狀分析

　　一、引言

　　語言學概論(以下簡稱“語概”)是漢語言文學專業(yè)和對外漢語專業(yè)的必修課程，是普通語言學的入門課。作為研究全人類語言共性規(guī)律的一門課程，語概課程的任務是闡明語言學的基本概念、基本理論和基本方法，為學生學習各門具體語言類課程提供必要的理論指導作用。新世紀以來，我國出版了大量的語概教材，這些教材內容豐富，形式多樣，各具特色，總體上反映了我國理論語言學研究和發(fā)展的現狀。

　　本文選取了胡明揚主編《語言學概論》，(語文出版社，2000年4月)、葉寶奎主編 《語言學概論》(修訂版)(廈門大學出版社，2002年)、申小龍主編《語言學綱要》(復旦大學出版社，2003年7月)、葛本儀主編《語言學概論》(修訂本)(山東大學出版社，2004年)、黃智顯主編《語言學概論》(中央廣播電視大學教材，中央廣播電視大學出版社，2005年)、伍鐵平主編《普通語言學概要》(修訂版)，( 高等教育出版社，2006年1月)、胡曉研主編《語言學概論》

　　(東北師范大學出版社，2006年) 、韓寶育主編《語言學概論》(網絡遠程教育教材，西北大學出版社，2007年8月)、王紅旗編著《語言學概論》(修改版)，(北京大學出版社，2008年1月)、李宇明主編《語言學概論》(第二版)(高等教育出版社，2008年10月)、彭澤潤主編《語言理論》(第五版)(中南大學出版社，2009年1月)、劉富華，孫煒 編著《語言學通論》( 北京語言大學出版社，2009年3月)、崔希亮主編《語言學概論》(商務印書館，2009年)、葉蜚聲、徐通鏘主編，王洪君、李娟修訂版《語言學綱要》(北京大學出版社，2010年1月)、邢福義、吳振國主編《語言學概論》(第二版)(華中師范大學出版社，2010年12月)、張先亮、聶志平主編《語言學概論》(高等教育出版社，2011年8月)、張樹錚主編《語言學概論》(武漢大學出版社，2012年9月)、岑運強主編《語言學概論》(第三版)(中國人民大學出版社，2012年10月)等新世紀以來出版的具有一定影響力的18部語概教材。這些教材針對方方面面的學生和讀者，既有全日制普通高校的學生，也有自考學生、電大學生，以及通過網絡參加遠程教育學習的學生。本文通過對上述教材從內容到形式等方面的比較，探討目前我國語概教材編寫的現狀，總結已經取得的成績，指出存在的問題，以期對以后的語概教材編寫有所借鑒和助益。

　　二、編者對語概教材基本內容的編寫取得共識

　　我國的語概教材總體上繼承了以索緒爾為代表的結構主義語言學的理論框架，注重對語言本體進行靜態(tài)描寫，注重共時研究與歷時研究相結合。通過下表可以看出，18部教材基本都包括了以下內容：語言的性質、結構、功能、語音、詞匯、語義、語法、文字、語言的發(fā)展變化等語言學的基本理論和核心內容。這18部教材中，有5部沒有單列出詞匯一章，而是將詞匯部分的內容分別融入語義和語法一章，如將詞義與句義相并列融入語義一章中，將構詞法和變詞法融入語法一章中的組合規(guī)則與聚合規(guī)則中。有2部教材的編者認為從嚴格意義上，文字不是語言學的主要研究對象，而是文字學的主要研究對象，所以沒有將文字部分列入教材。通過梳理可以看出，編者在教材總體內容的編寫上基本達成了共識，語概教材要向學生呈現語言本體知識和核心理論，使學生了解語言系統的整體面貌特征。除此以外，不同教材編者還在教材中滲透了自己對有些問題的獨特理解以及自己的某些研究成果。18部教材的主要內容比較見下表。

　　三、與時俱進，反映學科研究新動態(tài)

　　語概教材既要繼承傳統語言研究的成果，從而保持學科體系的穩(wěn)定性，又要引進“活水”,反映學科研究的新動態(tài)，這樣教材才能保持理論的鮮活性。新世紀以來語概教材的編者秉承與時俱進的編寫理念，重視理論的鮮活度和理論的實際應用，教材在一定程度上反映了學科研究的新動態(tài)。主要體現在以下兩個方面：

　　(一)語用研究日益受到重視

　　20世紀30年代，美國哲學家莫里斯首先提出了“語用學”的概念，20世紀60年代，英國哲學家奧斯汀和美國哲學家賽爾先后發(fā)表了“言語行為”理論，美國哲學家格賴斯提出了“合作原則”的理論。1977年出版于荷蘭的《語用學雜志》確立了語用學作為一門新興的語言學分支學科的獨立地位。我國從20世紀70年代末開始引進西方的語用學理論，并將西方的理論與漢語特點的研究相結合，語用研究逐漸興起。通過上表可以看出，18部教材中，有11部都單列語用一章，通過比較可以發(fā)現，這些教材主要從言語行為、言語過程、言語交際的原則以及語境對言語交際的影響等方面講述語用學知識。進入新世紀以來，受國外語用研究的影響，我國語言學界在重視語言內部研究，靜態(tài)研究、本體研究的基礎上，逐漸從語言基本要素的研究擴展到語言運用和語言功能要素的研究，開始將目光轉向語言的外部研究、動態(tài)研究與應用研究，語用研究日益受到重視。

　　(二)語言學交叉學科和應用學科迅猛發(fā)展

　　語言是一種復雜的現象，語言與人的生理、心理、社會、文化等方面密切相關。語言學與許多社會科學和自然科學有著密切的聯系。在交叉學科日益發(fā)展的今天，語言學與許多社會科學和自然科學相互融合、相互滲透，產生了很多語言學的交叉學科和應用學科。上述18部教材中有10部教材都分別介紹了語言學交叉學科與應用學科的相關知識。具體包括：

　　語言教學、語言習得、語言規(guī)劃、語言康復、語言信息處理等語言學的應用學科以及社會語言學、認知語言學、心理語言學、文化語言學、模糊語言學、神經語言學、功能語言學、語言類型學等多種語言學交叉學科。在教材中積極引介語言學交叉學科和應用學科，充分體現了編者與時俱進，反映學科研究新動態(tài)以及重視理論應用的編寫理念。

　　四、在繼承發(fā)展的基礎上，體現了一定程度的創(chuàng)新

　　上述18部教材在傳統語概教材編寫的基礎上，各具特色，體現了一定程度的創(chuàng)新，或是框架的創(chuàng)新，或是觀點的創(chuàng)新，或是編寫形式的創(chuàng)新。

　　(一)框架的創(chuàng)新

　　岑運強主編《語言學概論》在繼承索緒爾結構主義語言學傳統的基礎上，具有明顯的創(chuàng)新與突破，對索緒爾提出但沒有研究的言語的語言學進行了比較詳細的闡述。語言研究與言語研究相結合，共時研究與歷時研究相結合、內部研究與外部研究相結合構成了貫穿整部教材的框架。教材在第二章(語音)、第三章(語義)、第四章(詞匯)中將言語的聲音、言語的意義、言語的詞匯與語言的聲音、語言的意義、語言的詞匯相并舉進行研究，體現了語言研究與言語研究的結合;將一般教材中所論及的語言系統(包括語音、詞匯、語義、語法等子系統)的發(fā)展變化融合在語音、詞匯、語義、語法等各章節(jié)知識之中進行闡述，體現了語言共時研究與歷時研究的有機融合。另外教材總論部分對語言學發(fā)展歷史的介紹以及結尾對當代語言學交叉學科的介紹，這種編寫框架突出體現了編者“力爭將語言學的過去、現在與將來，靜態(tài)與動態(tài)，單一與交叉，理論與運用等方面和諧統一的編寫理念。”

　　(二)觀點的創(chuàng)新

　　上述18部教材在一些重要的理論問題上體現了編者各自新的、比較成熟的觀點。

　　伍鐵平主編《語言學概論》在吸收借鑒國外理論的基礎上，首次提出了“語言機制”的理論。該教材指出：人類的語言之所以能夠巧妙地為人類的交際服務，源自人類使用語言的幾種機制：預設機制、排除機制、補償機制、多余機制、類推機制、對稱機制和經濟機制，這些預設充分地說明了人類使用語言的靈活性和巧妙性。韓寶育主編《語言學概論》論及語言的形成過程，對荀子的“約定俗成”論進行了現代闡釋：指出語音與語義的結合是在具體的交際環(huán)境與交際過程中完成的，如果某種人聲跟某個具體的行為和環(huán)境聯系的時間足夠長，對應的頻率足夠高，這里便蘊藏了語言產生的契機，前者便是語言的語音部分，后者便是語言的意義部分。

　　葉蜚聲、徐通鏘主編，王洪君、李娟修訂版《語言學綱要》將語言看做開放的動態(tài)系統，對語言與外界經驗世界的關系、語言與語言使用者的關系、句法語義范疇以及語用范疇方面等進行了新的闡釋。教材根據認知語言學的研究成果，把現實現象分為心理現實和客觀現實，心理現實是對客觀現實的反映，語言符號是對心理現實的指稱。

　　張先亮、聶志平主編《語言學概論》對現代語言學之父索緒爾提出的“語言符號的任意性”提出質疑，編者認為：任意性是符號的根本屬性，是任何一種符號都具備的屬性，不是語言符號所特有的屬性，語言符號的性質應該是指語言符號特有的區(qū)別于其他符號的屬性，主要表現在以語音形式為能指，線條性、多義性、歷史傳承性和層級性等方面，這樣的表述更嚴謹和科學。彭澤潤、李葆嘉主編《語言理論》倡導詞式書寫的理念，整部教材從拼音的標注到文字的編排格式，都采用了分詞書寫的形式，這是對傳統漢字書寫形式的一次大膽改革。劉富華主編《語言學通論》

　　針對語言符號的性質提出了交緣性。所謂交緣性是指語言同三個世界(自然界、社會以及思維中的世界)之間的一種交叉聯系。該教材指出：語言是自然界的產物，語言與人類社會相互依存，相互聯系，共同發(fā)展，語言的實體有一定的物質形式，但語言不是物質，語言與精神、意識有關，但語言不是精神也不是意識。

　　(三)編寫形式的創(chuàng)新

　　以往的語概教材以理論闡釋與介紹為主，語言表達抽象而富有邏輯性，體現了語言學概論理論性與抽象性的課程性質，很多教材所選的語料與學生的日常生活有一定的距離感。綜觀新世紀出版的諸多語概教材，在編寫形式上進行不斷改進和創(chuàng)新，注意結合日常的生活語言來闡釋語言理論，注重擴大學生的學術視野，培養(yǎng)學生的語言意識，積極引導學生運用語言理論分析語言現象，形式的創(chuàng)新有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。主要體現在以下方面：

　　1.語言通俗，語料生動活潑

　　上述18部教材的語言總體上都比較通俗淺近，在理論闡述之后，往往結合生活中鮮活典型的語料來幫助學生進一步深入理解。張先亮、聶志平主編《語言學概論》教材在講述語言符號的約定性時列舉了著名藝術家馬三立的相聲“逗你玩兒”,通過這個例子生動形象地說明了相同的能指可以約定不同的所指，兩種不同的約定形成歧解，令人捧腹。王紅旗主編《語言學概論》教材在闡釋語言和言語關系時指出語言是社會的，言語是個人的，但是個人的言語被社會所普遍接受和認可就成為語言。編者舉了電視連續(xù)劇《編輯部的故事》中的一句歌詞：“投入地笑一次，忘了自己”.這里的“投入”本為動詞，但是在這句歌詞中被詞作者活用為形容詞，隨著電視劇的走紅，歌詞也被大眾所熟知并接受，“投入”這個詞也因此具有了形容詞的用法，由個人言語進入社會語言。

　　總之，教材中生動活潑的語料極大地激發(fā)了學生學習語言理論的興趣。

　　2.課后習題靈活多樣

　　上述18部教材中大多數在正文之后都配有課外習題，還有的專門編寫課外《學習指導》(如王洪君、李娟修訂版《語言學綱要》)。上述教材在習題的設置上形式更加多樣，這些習題中既有對基礎知識的識記，也有對理論問題的思考，還有對基本理論的靈活運用。突出了對語言理論的理解和應用能力的考察。李宇明主編《語言學概論》和黃智顯主編《語言學概論》密切結合生活中鮮活的語言現象，靈活設計練習題，注重引導學生運用語言學理論分析生活中實際的語言現象的能力。氣象諺語有“月暈而風礎潤而雨”,請從符號的角度，分析“月暈”與“風”,“礎潤”與“雨”的關系。

　　語言符號有哪些特點?現在我們?yōu)槭裁床荒芙?ldquo;狗”為“貓”,秦朝趙高指鹿為馬，但結果鹿還是“鹿”,馬還是“馬”,這是什么原因?

　　彭澤潤主編《語言學概論》教材，在附錄部分設計了思考練習舉例、考試題目舉例、畢業(yè)論文寫作入門知識、畢業(yè)論文題目舉例等內容，對于學生的課外學習，考試復習，畢業(yè)論文寫作具有重要的指導意義。

　　3.編排體例更趨科學合理

　　上述18部教材，基本都在章節(jié)之后或書后列有參考文獻，有利于擴大學生的學術視野，啟發(fā)學生思維，深化課堂所講內容。韓寶育主編《語言學概論》教材設計了課前學習提示，課后學習小結，課后擴展閱讀小卡片，非常有助于學生自學。申小龍主編《語言學綱要》、彭澤潤主編《語言理論》、岑運強主編《語言學概論》等教材在章節(jié)前面引用了名言或警句，這種設計一方面有助于學生把握章節(jié)的主旨和大意，另一方面也體現了教材濃厚的人文情懷和文化氣息。

　　五、問題與政策

　　綜上所述，新世紀以來，國內語概教材在繼承以往教材總體框架與知識體系的基礎上，有所發(fā)展和創(chuàng)新，取得了很大的成績，但是靜心思考，發(fā)現也存在一定的問題。

　　主要體現在以下方面：

　　(一)內容龐雜，主次不明

　　據不完全統計，全國不同高校語概課程的學時安排大致分別為：32、48、54、56學時，平均為47學時左右。如何在有限的教學時間內使學生掌握語言學最主要、最核心的內容，并形成對語言學學科體系的整體認知，從而提高教學效率，教材內容的取舍以及主次安排是教材編者必須慎重考慮的重要方面。目前有些語概教材的編者為了體現教材內容的豐富性和個人的創(chuàng)新性，除了介紹語言學學科知識體系中傳統的成熟的理論和觀點之外，還大量吸收最新的研究成果，又加入編者自己的一些新的見解，這樣方方面面的內容都涉及到的一個結果就是教材越編越厚，如有的教材花大量篇幅闡述中外語言學史的內容，有的教材花大量篇幅介紹近幾年新興的語言學的交叉學科與應用學科，有的教材花大量篇幅闡述編者個人有新意的但是并沒有被學界所普遍接受的觀點。教材內容龐雜，主次不明，給教師教學和學生學習都造成了一定的困難。當然，從一定意義上講，了解語言學發(fā)展的歷史以及當今語言學發(fā)展的新動向，對于學生了解語言學學科的發(fā)展脈絡，掌握語言學的基本理論和實際應用確實具有指導意義，但是教材編者一定要注意取舍，注意內容的主次，切不可面面俱到，切不可喧賓奪主。如果教材所包含的內容非常多，可以考慮設置必講內容和選講內容或設置前文(核心內容)和后文(擴展內容)，這樣既體現了學科知識的系統性，又能做到主次分明，課內與課外相結合，便于教師教學和學生自學，教學效果會更好一些。

　　(二)重理論，輕方法

　　語概課程的任務是闡明語言學的基本概念、基本理論和基本方法，為學生學習各門具體的語言類課程提供必要的理論指導，也為學生以后學習其他語言理論課程打下基礎。因此語概教材的編寫不但要包含語言學的基本理論，同時也要交給學生語言研究的基本方法。通過閱讀可以發(fā)現，不同語概教材中提及的語言研究方法有多種，如分布分析法、替換分析法、變換分析法、中心詞分析法、層次分析法、義素分析法、語義指向分析法、歷史比較法、田野調查法、問卷調查法、語言事實材料統計方法等等。這些方法往往以或隱或顯的方式穿插在各章的教學內容之中，目前的語概教材缺乏對這些語言研究方法系統而全面的梳理和歸納，有重理論而輕方法的傾向。這樣的結果是學生學了理論，不知如何去運用這些理論分析語言事實。

　　梳理歸納方法的過程也就是貫通理論內容的一個過程，建議以后的語概教材編寫，應將語言研究方法與語言理論并重，適當加強對語言研究方法的介紹，這樣可以對于學生將語言理論直接應用于語言實踐起到重要的指導作用。

　　(三)正確處理繼承與創(chuàng)新的關系

　　教材畢竟不同于專著，教材編寫要充分考慮學科體系的穩(wěn)定性，個人觀點如果沒有被學界所普遍接受，就不宜輕易編入教材中，這體現了教材編寫的繼承性。另一方面，教材編寫應與學術發(fā)展同步，積極吸收新的研究成果從而保持教材理論的鮮活度，這體現了教材編寫的創(chuàng)新性。正確處理好繼承與創(chuàng)新的關系是教材編寫中一個非常重要的方面。目前的語概教材編寫中，一方面存在著長期炒冷飯，滯后學術發(fā)展的弊病，浙江師范大學池昌海教授曾撰文指出，當前學界在語音、詞匯、語法、歷史語言學、話語語言學、神經語言學以及認知語言學等領域收獲頗多，但是教材對于這些方面的吸收較慢，教材中有的內容甚至在已有豐富的研究成果的條件下仍然保持著幾十年前的面貌。另一方面，有些語概教材的編者為了一味求新求異，以突出教材的特色而將自己或他人的沒有被學界所公認的觀點寫入教材，這樣會影響學生學習的信度和效度。因此，教材的編者一定要正確處理好繼承與創(chuàng)新的關系，穩(wěn)中求變，切忌盲目求新。

　　六、結語

　　綜上所述，新世紀以來，我國語概教材的編者在教材基本內容的編寫上取得共識，秉承與時俱進，繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的理念，注重對語用與語言學交叉學科的積極引介，教材在框架、觀點及編寫形式上也體現了一定程度的創(chuàng)新，但也存在一定的問題。教材編寫應注意內容安排的主次與取舍，應適當加強方法的引介，應進一步處理好繼承與創(chuàng)新的關系。希望本文的探討對今后語概教材的編寫有所助益。

　　參考文獻：

　　[1]胡明揚。語言學概論[M].北京：語文出版社，2000.

　　[2]葉寶奎。語言學概論(修訂版)[M].廈門：廈門大學出版社，2002.

　　[3]申小龍。語言學綱要[M].上海：復旦大學出版社，2003.

　　[4]葛本儀。語言學概論(修訂本)[M].濟南：山東大學出版社，2004.

　　[5]黃智顯。語言學概論(中央廣播電視大學教材)[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2005.

　　[6]伍鐵平。普通語言學概要(修訂版)[M].北京：高等教育出版社，2006.

　　[7]胡曉研。語言學概論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

　　[8]韓寶育。語言學概論[M].西安：西北大學出版社，2007.

　　[9]王紅旗。語言學概論(修改版)[M].北京：北京大學出版社，2008.

　　[10]李宇明。語言學概論(第二版)[M].北京：高等教育出版社，2008.

　　[11]彭澤潤。語言理論(第五版)[M].長沙：中南大學出版社，2009.

　　[12]劉富華，孫煒。語言學通論[M].北京：北京語言大學出版社，2009.

　　語言學論文投稿篇2

　　言語行為合作與禮貌原則

　　摘 要：本文主要簡單的闡述了英語語言學言語行為中，合作準則與禮貌準則的關系，以及一些具體的論證說明。

　　關鍵詞：合作準則;禮貌準則

　　言語行為上的差異，語言學重要的一個理論原則是合作本身其實是不盡完善的，英國著名語言學家leech提出禮貌理論，認為禮貌原則和合作原則可以互為益補，禮貌原則可以挽救合作原則。

　　恰好有的時候合作原則解釋了話語的字面意義和實際意義之間的關系，解釋了會話含義是怎樣產生的，但是合作原則沒有解釋人們?yōu)槭裁匆`反會話準則以及含蓄，間接的表達自己的意圖。從整體意義上來說，通過禮貌達到的行為說話藝術是很有理念性意義的，合作原則是語禮貌原則共同在特定情況下，制定的一種全面地藝術行為。

　　一 合作原則與禮貌原則

　　其實在會話過程中，雙方之所以能夠交流是因為都遵守一些基本原則，這些原則使雙方在會話中相互配合，以達到互相理解的目的，這就是合作原則，合作原則又包括四大準則。

　　1. 數量準則

　　(1) 所說的適應包括交談目的所需要的信息;

　　(2) 所說的話不應該包含超出需要的信息。

　　2. 質量準則

　　(1) 努力使你說的話是真實的;

　　(2) 不說缺乏足夠證據的話。

　　3. 相關準則要有關聯。

　　4. 方式準則

　　(1) 避免歧義;

　　(2) 避免啰嗦;

　　(3) 避免晦澀;

　　(4) 有條不紊。

　　格賴斯的主要貢獻在于，他發(fā)現每當違反一項準則時，就會產生會話含義。他對準則違反情況做了區(qū)分，主要有以下四種：

　　1.說話人悄悄的不加聲張的違反一條準則，在這種情況下，他有可能就是欺騙對方，將對方引入企圖。

　　2.說話人公開聲明不予合作，如我不想談，便是典型的表示，這是一種極端的情況，必然導致焦急的中斷，因此，不會產生會話含義。

　　3.說話人面臨著準則之間的沖突，處于兩難的境地，他可能滿足信息數量的準則，而違反質量準則。這種情況可能產生會話含義。

　　4.說話人可以蔑視某一準則，公然不去執(zhí)行。而盡管某些準則表面上被違反，但是在更加深的層次上仍然起著作用，這是一種真正通過違反準則產生的會話含義的情況，也是我們討論的中心。

　　那么，人們?yōu)槭裁匆`反合作原則，而非要拐彎抹角的表達真實意圖呢?雖然grice提出了合作以及人們不愿意遵守的合作原則而產生會話隱含，但他并沒有指出人們?yōu)槭裁匆`反合作原則。

　　Leech的禮貌原則有以下方面：

　　1. 側羅準則

　　(1) 是他人受損最小;

　　(2) 是他人受惠最大。

　　2. 寬宏準則

　　(1) 使自身的情況受益最小;

　　(2) 使自身的情況受損最大。

　　3. 贊譽準則

　　(1) 盡力縮小對他人的貶低;

　　(2) 盡力夸大對他人的贊揚。

　　4. 謙虛準則

　　(1) 盡力縮小對自身的贊揚;

　　(2) 盡力夸大對自身的貶低。

　　5. 贊同準則

　　(1)盡力縮小自身和他人之間的分歧;

　　(2)盡力夸大自身和他人的一致。

　　二 禮貌原則與合作原則的關系

　　對于兩者的關系問題，存在著幾種不同的觀點。一是認為合作原則高于禮貌原則，會話中應注重信息，毫不含糊的傳遞信息，因而，對禮貌的考慮應讓位于對合作原則的考慮。二是禮貌原則與合作原則之間存在著一種進退想讓的關系，要么違背禮貌原則，多考慮點合作原則。

　　人們一般不公開要求對方對自己禮貌，而是要求對方不必太客氣;另一方面，人們則經常要求對方遵守合作原則，而不是違背它。比如“別客氣有什么意見盡管提”就是鼓勵對方違背贊譽準則，但要求數量準則。由此可見禮貌原則比合作原則更具約束力，難以使說話人違背它。

　　參考文獻：

　　1.《語用 修辭 文化》彭增安，學林出版社

　　2.《再談合作原則禮貌原則及關聯準則》 周利娟，郭濤 外語學刊2000.NO1

　　3.《語用學引論》Jacob l.Mey 布萊克韋爾出版社