漢語言文學(xué)論文作品范文
當(dāng)今的漢語言文學(xué)教學(xué),應(yīng)該說是提高人文修養(yǎng)和錘煉人文素質(zhì)的科目下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語言文學(xué)論文，供大家參考。
漢語言文學(xué)論文范文一：漢語言文學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)行動(dòng)分析
“行動(dòng)研究”是20世紀(jì)40年代中后期美國社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼?bull;盧因和他的學(xué)生在研究不同人種之間的關(guān)系時(shí)提出來的，他當(dāng)時(shí)對(duì)“行動(dòng)研究”的定義是“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧與能力，結(jié)合于一件合作事業(yè)之上的方法”。他的這一理論很快傳入了教育領(lǐng)域，許多教育界人士對(duì)“行動(dòng)研究”都下過定義。綜合眾多的說法，我們這里所說的“行動(dòng)研究”指的是通過對(duì)學(xué)校教育過程中所遇到的問題進(jìn)行局部性的改革探索，在實(shí)踐中尋求解決問題的一種教育研究方式。
研究個(gè)案之一：文學(xué)社對(duì)提高學(xué)生寫作、采編能力的嘗試
運(yùn)用行動(dòng)研究來探究文學(xué)社對(duì)提高學(xué)生寫作能力的作用，我們課題組已經(jīng)做了一些有益的嘗試。為了提高中文系學(xué)生對(duì)寫作的興趣，進(jìn)而提高他們的寫作能力，我系于2007年成立了“紅杏花”文學(xué)社，指派有寫作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任文學(xué)社的總顧問和指導(dǎo)老師，同時(shí)不定期邀請(qǐng)外面的作家和本校的專家來舉辦這方面的講座，提高他們的寫作水平。如曾請(qǐng)中國作協(xié)會(huì)員、江西省作協(xié)副主席、著名詩人程維來講詩歌創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作熱情?？紤]到學(xué)生發(fā)表作品較難，經(jīng)上報(bào)院黨委宣傳部批準(zhǔn)，系里于2008年創(chuàng)辦了內(nèi)刊《紅杏花》雜志。這本由學(xué)生自己寫、自己編輯出版的期刊，既為廣大學(xué)生提供了發(fā)表作品的園地，同時(shí)也成為他們進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的陣地。“能說會(huì)道，能寫會(huì)造”，這是我們對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求。“寫”是一般的寫作要求，這里所說的“造”指的是創(chuàng)造，也就是能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。文學(xué)創(chuàng)作要比一般的應(yīng)用文體寫作要求更高，由此必須給他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)。從理論轉(zhuǎn)向技能，除了教師的指導(dǎo)，還要不斷地進(jìn)行寫作實(shí)踐，在實(shí)踐中才能得到提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，紅杏花文學(xué)社有專門的章程，有固定的活動(dòng)，每年有自己的計(jì)劃。它每年定期舉辦的詩歌朗誦會(huì)、戲劇表演節(jié)、小說研討會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)興趣、提高他們的寫作水平，確實(shí)起到了很好的作用。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，將來就業(yè)的方向除了從事教育工作，還有很大一部分人會(huì)到新聞出版業(yè)工作。為了拓寬就業(yè)面，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上我們對(duì)學(xué)生采編能力的培養(yǎng)也十分重視。系里的指導(dǎo)老師會(huì)經(jīng)常在文學(xué)社舉辦采編業(yè)務(wù)方面的短訓(xùn)，對(duì)新生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。2010年12月3日，筆者對(duì)文學(xué)社全體成員進(jìn)行了編輯業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)內(nèi)部刊物《紅杏花》正在編輯第三期，已經(jīng)排出了樣刊初稿。作為總指導(dǎo)，筆者在審閱過程中發(fā)現(xiàn)了較多的問題，于是從稿件內(nèi)容把關(guān)和編輯排版兩個(gè)大方面，對(duì)全體社員提出具體要求，并結(jié)合已經(jīng)在審的雜志清樣，從正反兩方面的例子進(jìn)行了講解。如這期雜志中文學(xué)社社員何某的文章中有這樣一段話：“在這個(gè)喧鬧的世界，加上幾千年的禮義思想的影響，辦一件很簡(jiǎn)單的事情往往非要復(fù)雜地給各個(gè)有關(guān)部門、有關(guān)人員送點(diǎn)東西。這是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，我并不是批判什么，而是強(qiáng)調(diào)錢的重要性。……”筆者明確告訴學(xué)生：民族宗教問題絕對(duì)不能碰、政治問題不能隨便碰、消極頹廢內(nèi)容不宜發(fā)表。通過指導(dǎo)老師對(duì)文學(xué)社學(xué)員的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力有了明顯的提高。在學(xué)院報(bào)紙的副刊上，曾多次發(fā)過“紅杏花文學(xué)社作品專版”。江西省寫作學(xué)會(huì)每?jī)赡暌e行一次“大學(xué)生寫作大賽”，系里指派作家祝春亭教授擔(dān)任這項(xiàng)賽事的指導(dǎo)老師。除2002年首屆比賽沒有參加之外，其余的比賽中文系都組織學(xué)生參加了。在這項(xiàng)比賽中，中文系的學(xué)生取得了不錯(cuò)的成績(jī)，數(shù)十名學(xué)生分別獲得了一、二、三等獎(jiǎng)。其中獲得一等獎(jiǎng)為第二屆6人，第三屆、第四屆都是10人。由“紅杏花”第四任文學(xué)社社長(zhǎng)、中文系2008級(jí)?？埔话鄺罡吆＞巹〉摹稅墼诿玎l(xiāng)》，在學(xué)校演出獲一等獎(jiǎng)，該劇參加全省高校校園心理情景劇大賽，獲得了旅游商貿(mào)學(xué)院賽區(qū)三等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生的采編能力也得到提高。他們擬于2011年4月出版第四期《紅杏花》雜志，在審稿和編排上與第三期相比，同樣是這些學(xué)生唱主角，但取得了明顯的進(jìn)步。雜志內(nèi)容健康向上，編排美觀得體，獲得了廣大師生的好評(píng)。有的學(xué)生在學(xué)院的報(bào)紙任采編，有的則在公開發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表了作品。由此可見，加強(qiáng)寫作、采編能力方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分必要。
研究個(gè)案之二：表演與研討會(huì)對(duì)推進(jìn)學(xué)生科研能力的作用
運(yùn)用“行動(dòng)研究”來推進(jìn)學(xué)生的科研能力，必須遵循“行動(dòng)研究”的基本原則和方法。一般來說，教師開展教學(xué)“行動(dòng)研究”的操作程序如下：①發(fā)現(xiàn)教育問題;②分析問題，找出原因;③制定解決問題的方案;④實(shí)施方案;⑤反思方案的實(shí)施效果。根據(jù)這一理論，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，從中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前存在的問題。從2006級(jí)、2007級(jí)本科班畢業(yè)論文的寫作上來看，我們發(fā)現(xiàn)他們普遍存在著科研能力不夠強(qiáng)的情況，專科學(xué)生這個(gè)問題就更突出了。例如，許多學(xué)生畢業(yè)論文的選題不新，重復(fù)別人的觀點(diǎn)，缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值;還有不少學(xué)生只會(huì)就事論事，敘述作品的情節(jié)占太多篇幅，論文的理論性不夠;另外還有部分學(xué)生寫出的論文邏輯性不強(qiáng)，整篇文章不知所云。出現(xiàn)這種情況，究其原因，主要是在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)鍛煉不夠，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)太少。為了改變這一狀況，系里決定加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，重點(diǎn)又加強(qiáng)學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的閱讀分析能力，我們主要采取了兩項(xiàng)措施：一是通過文學(xué)作品的表演，加深學(xué)生對(duì)作品的理解;二是通過開作品研討會(huì)，提高學(xué)生的分析能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)這些專業(yè)課，涉及的文學(xué)經(jīng)典作品很多，其中不少作品被搬上了銀幕和熒屏。讓學(xué)生組織劇社，進(jìn)行文學(xué)作品表演，學(xué)生要演好角色、進(jìn)入角色，就必須對(duì)作品和角色有一定的研究。在這個(gè)基礎(chǔ)上，他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)往往會(huì)有所創(chuàng)新。詩歌朗誦會(huì)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常舉辦的一項(xiàng)活動(dòng)。“紅杏花”文學(xué)社成立后，每年4月都要舉行大型詩歌朗誦會(huì)，以提高學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。戲劇表演，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑之一。在課堂教學(xué)中，可以分角色朗讀來體會(huì)戲劇作品，如《雷雨》《欽差大臣》《威尼斯商人》都曾作過嘗試。“紅杏花”文學(xué)社為慶祝成立一周年，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備了豐富的文藝節(jié)目，其中就有話劇《雷雨》片斷的表演。在此之前，中文系學(xué)生曾將《簡(jiǎn)•愛》的精彩片段以話劇的形式搬上舞臺(tái)。學(xué)生還自編、自導(dǎo)、自演過話劇《愛在苗鄉(xiāng)》。為了加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者曾于2009年4月22日在2006級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)本科班的《世界華文文學(xué)》課上舉行過“林海英作品研討會(huì)”，要求全班每個(gè)同學(xué)必須發(fā)言，會(huì)上大家發(fā)言踴躍?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使學(xué)生可以上網(wǎng)查找一些研究文章，這使得他們可以對(duì)別人的研究成果加以借鑒。然而也有其負(fù)面作用，就是一些不愿動(dòng)腦筋的人會(huì)抄襲別人的研究成果。為了避免其負(fù)面作用，我們?cè)?010年3月16日舉行研討會(huì)，特地將本系作家祝春亭新近出版的長(zhǎng)篇?dú)v史小說《大清商埠》作為研討的對(duì)象，以杜絕他們上網(wǎng)抄襲。再如2011年3月19日舉辦的路遙作品“《平凡的世界》研討會(huì)”，系里派了四位指導(dǎo)教師，邀請(qǐng)了江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院和江西電力職業(yè)學(xué)院的文學(xué)社代表參加。學(xué)院督導(dǎo)郭教授對(duì)此也很感興趣，犧牲周末休息時(shí)間前往觀摩，并在學(xué)院的《督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)》上作了介紹。學(xué)生的發(fā)言稿，一部分準(zhǔn)備修改后發(fā)表。研討會(huì)形式實(shí)際上是一種“課題研究模式”(也叫項(xiàng)目研究模式)，是一種研究性學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，課堂與課外相結(jié)合，通過表演和研討會(huì)等形式，加強(qiáng)探索性內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生閱讀分析能力的提高有較大的作用。經(jīng)常性地開展表演和研討活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的科研能力。
研究個(gè)案之三：技能競(jìng)賽對(duì)提升師范生綜合素質(zhì)的促進(jìn)
我系漢語言文學(xué)專業(yè)中，有一大部分是師范類的。作為師范院校的漢語言文學(xué)專業(yè)，以賽代訓(xùn)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)最常見的形式。與漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的比賽，開展得較普遍的主要有書法比賽和演講比賽。“三字一話”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字;普通話)和課件制作，是成為一個(gè)教師要練好的基本功。書法比賽也是為了提高學(xué)生的三字水平，而演講比賽、辯論比賽則是為了提高學(xué)生的普通話水平和表達(dá)能力。這些實(shí)訓(xùn)形式，對(duì)師范生極為重要，所以成為漢語言文學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少的內(nèi)容。結(jié)合校園文化活動(dòng)，通過競(jìng)技促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不失為一種較好的辦法。例如師范生基本功技能大賽，學(xué)生參與的熱情就很高。江西省教委師范處2008年推出了第一屆師范生基本技能大賽，要求師范生在演講、鋼筆字、毛筆字和粉筆字以及課件的制作上，能一展自己的基本功。筆者單位每學(xué)年都要在班、系兩級(jí)舉行演講、辯論、朗誦、書法、制作課件等比賽，在比賽之前讓相關(guān)老師給學(xué)生作輔導(dǎo)，但主要準(zhǔn)備工作由學(xué)生自己去做。導(dǎo)師團(tuán)對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)，葛林、萬師齊等學(xué)生代表學(xué)院參加省里比賽取得了不俗成績(jī)。在全省師范生基本技能大賽中，中文系有五位學(xué)生分獲二、三等獎(jiǎng)，特別是本科組，獲得團(tuán)體總分第四名的成績(jī)。2010年學(xué)院為迎接省里第二屆師范生基本技能大賽，先舉辦了本校的選拔賽。通過指派專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，參賽學(xué)生的基本技能和素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。
以師范生基本技能大賽為研究對(duì)象，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，舉辦類似的大賽的確有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以我系為例，為參加學(xué)院的師范生技能賽，系里先舉辦了預(yù)選賽。學(xué)生知道如果能獲獎(jiǎng)，對(duì)將來他們應(yīng)聘教師很有幫助，因此踴躍報(bào)名。通過比賽，他們更加明確了自己的不足，明確了努力方向。而對(duì)預(yù)賽選拔出來的學(xué)生，系里分別指定了三位在書法、演講和課件制作上有經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)他們進(jìn)行了專門的輔導(dǎo)。這樣便可彌補(bǔ)其中某一項(xiàng)內(nèi)容的不足，使他們?cè)趲煼渡木C合素質(zhì)上得到整體提高。
漢語言文學(xué)論文范文二：農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)論文
一、農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容改革的設(shè)想
(一)提煉漢語言文學(xué)核心課程的理論精華，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)
培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)是漢語言文學(xué)最基本的教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是漢語言文學(xué)成為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，并區(qū)別于其他學(xué)科的最根本的差異所在。要培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須以科學(xué)、合理的人文類課程為知識(shí)載體，因而制定相應(yīng)的課程并完善相應(yīng)的課程內(nèi)容，這是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的前提。從目前的專業(yè)現(xiàn)狀來看，培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)反映在課程內(nèi)容上的要求主要在于:
1.整合課程內(nèi)容，合理取舍，“有所為，有所不為”。漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程中往往蘊(yùn)含著深刻道理，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)能夠潛移默化地提高自己的人文素養(yǎng)。因而在大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)問題上，應(yīng)該主要抓好“中國古代文學(xué)”、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“文學(xué)理論”、“古代漢語”、“現(xiàn)代漢語”等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些跟專業(yè)無關(guān)的課程。
2.加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造漢語言文學(xué)專業(yè)骨干課程的核心價(jià)值，在教學(xué)內(nèi)容上充分挖掘核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程的教學(xué)大綱進(jìn)行整體規(guī)劃式的修訂，并進(jìn)一步建設(shè)成校級(jí)精品課程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心課程中蘊(yùn)含人文素養(yǎng)的理論核心與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化自信的同時(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(二)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)對(duì)接，整合優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
1.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文學(xué)思辨是漢語言文學(xué)專業(yè)人才發(fā)掘藝術(shù)潛能，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)的重要素質(zhì)，也是一切文學(xué)作品創(chuàng)作的思想源泉。因此，課程內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力相適應(yīng)。課程內(nèi)容應(yīng)該凸顯理論歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程的文選、語法、詞匯的講授中給學(xué)生歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律;從《水滸》、《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典名作的講述中，結(jié)合故事情節(jié)給學(xué)生歸納總結(jié)文學(xué)創(chuàng)作方法及經(jīng)典中表現(xiàn)出的處世哲學(xué)，并且要把這些歸納和總結(jié)在教學(xué)目的中有所體現(xiàn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力?？陬^表達(dá)能力是對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用素質(zhì)要求之一。由于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生往往要從事文秘、記者、編輯、行政管理人員、語文教師等工作，這些行34業(yè)都要求從業(yè)人員必須具備良好的口頭表達(dá)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，一方面在課程的設(shè)置上，應(yīng)該安排說話類課程群，如“演講與口才”、“普通話訓(xùn)練”、“辯論技巧”等課程;另一方面在其他課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該適當(dāng)安排相應(yīng)的內(nèi)容讓學(xué)生自覺練習(xí)“讀”、“講”、“說”、“辯”等技巧，以提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。
3.發(fā)揮寫作課程的理論優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。在課程內(nèi)容教學(xué)過程中，教師在強(qiáng)調(diào)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)踐訓(xùn)練。在目前的實(shí)際教學(xué)中，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)安排有“基礎(chǔ)寫作”、“新聞采訪與寫作”、“文書寫作與處理”等寫作類課程，但是這些課程學(xué)時(shí)有限，教師能在有限的學(xué)時(shí)講完寫作理論部分已屬不易，留給學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就更少，學(xué)生實(shí)際寫作能力并沒有因?yàn)橛羞@些課程的開設(shè)而有所提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，必須在發(fā)揮寫作課程理論優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，增加寫作類的實(shí)踐作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，開設(shè)寫作實(shí)踐課作為專業(yè)選修課，增加寫作訓(xùn)練的課時(shí)，要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并對(duì)寫作的作業(yè)進(jìn)行檢查考核，從而提高學(xué)生的寫作能力。
4.加強(qiáng)公共必修課與學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
(1)課程設(shè)置與內(nèi)容應(yīng)與初衷相結(jié)合。如公共選修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)置的初衷是教會(huì)漢語言文學(xué)學(xué)生如何利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備完成辦公室的日常工作，如一些文秘工作中常用的復(fù)印機(jī)、傳真機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備的正確使用技巧。但在具體的課程內(nèi)容中，只安排了日常軟件使用技巧的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽視了教授學(xué)生利用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備。
(2)避免學(xué)科基礎(chǔ)課程的理論化。如“社會(huì)調(diào)查研究與方法”等課程本應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生到社會(huì)上去參與實(shí)際調(diào)查，但其教學(xué)內(nèi)容卻主要是課堂理論教學(xué)，使實(shí)踐課變成了理論課。基于以上的種種問題，筆者以為，培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用性專業(yè)人才應(yīng)該積極加強(qiáng)課程的實(shí)用性。
5.課程內(nèi)容凸顯“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和調(diào)查研究能力。隨著信息時(shí)代的到來，新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)使學(xué)習(xí)成為每一個(gè)社會(huì)公民所必須掌握的基本能力。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中顯得格外重要。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教授。如在“文獻(xiàn)檢索與利用”課程中應(yīng)該有文獻(xiàn)檢索技巧的相關(guān)內(nèi)容;在“文學(xué)批評(píng)方法”、“文學(xué)理論”等課程中也應(yīng)該給學(xué)生講授文學(xué)批評(píng)和評(píng)論方法。在“中國古代文學(xué)的講授”中，結(jié)合《文心雕龍》、《詩品》的相關(guān)理論以及歷代的文學(xué)評(píng)論家的評(píng)論技巧教給學(xué)生鑒賞和評(píng)論文學(xué)作品的方法。
(三)立足農(nóng)業(yè)院校實(shí)際，進(jìn)行課程改革，走具有農(nóng)業(yè)特色的漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)之路
從農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際效果來看，一定程度上取得了普及中文專業(yè)知識(shí)的作用，畢業(yè)生的就業(yè)崗位也較為廣泛，如中學(xué)教師、企業(yè)文秘、村官、出版社及廣播電臺(tái)的文字編輯等。但是，作為農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中處于邊緣化的尷尬地位，和綜合類大學(xué)、師范類大學(xué)相比，差距極大，沒有明顯的辦學(xué)特色。在以農(nóng)為主的大環(huán)境下，存在著專業(yè)辦學(xué)歷史太短，積淀太淺，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等現(xiàn)實(shí)問題，不能在農(nóng)業(yè)院校的大環(huán)境內(nèi)取得廣泛的影響和輻射作用，以至于專業(yè)教師缺少教學(xué)動(dòng)力和支持，學(xué)生與其他院校的漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，無形中有自卑感。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行課程改革，彰顯農(nóng)業(yè)院校的中文專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。
1.探索和改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。高等農(nóng)業(yè)院校一般都有著自己的農(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，農(nóng)業(yè)方面的相關(guān)教學(xué)資料也相對(duì)比較充實(shí)。因此，教師在中文專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)將農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)與文學(xué)結(jié)合起來，形成“農(nóng)”與“文”的交融，凸顯出高等農(nóng)業(yè)院校中文專業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)。如在古代文學(xué)課教學(xué)中，就可以嘗試“農(nóng)”與“文”的結(jié)合。歷代文學(xué)作品中有大量和農(nóng)業(yè)相關(guān)的作品，且非常豐富:《詩經(jīng)》中有大量的農(nóng)事詩，全唐詩、全宋詩中也有大量的農(nóng)事詩，教師在教學(xué)中，應(yīng)在保證基本的文學(xué)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地重視與農(nóng)業(yè)相關(guān)的作家作品的講授。如在講授農(nóng)業(yè)文學(xué)作品時(shí)，把勞動(dòng)工具、勞動(dòng)場(chǎng)面、植物品種的圖片、農(nóng)耕習(xí)俗等運(yùn)用在多媒體教學(xué)中，以增加教學(xué)效果。當(dāng)然，作為漢語言文學(xué)專業(yè)，在“農(nóng)”與“文”的結(jié)合中，要注意適度，不能偏廢“文”的根本，極端地一味強(qiáng)調(diào)“農(nóng)”和“文”的結(jié)合，而忽視中文的“當(dāng)行本色”，那就過猶而不及了。
2.進(jìn)行課程改革，突出農(nóng)業(yè)特色。農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民服務(wù)的復(fù)合型人才為目標(biāo)，其課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，設(shè)置一些農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)歷史、中國農(nóng)耕文化概論、農(nóng)業(yè)文獻(xiàn)、民間文學(xué)等課程，甚至建議開設(shè)本省地方文化課程，以體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特色。這樣，就能立足農(nóng)業(yè)院校實(shí)際和特色，走出一條特色鮮明的農(nóng)大漢語言文學(xué)的獨(dú)特道路。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的思路
(一)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整課程科目
調(diào)整必修課科目，在必修課中增加“中國農(nóng)耕文化概論”、“社會(huì)調(diào)查研究”等課程，以提高整個(gè)課程體系的綜合程度。同時(shí)，取消課程內(nèi)容不適合漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的課程。如“高等數(shù)學(xué)”課程的設(shè)置，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事與高等數(shù)學(xué)相關(guān)工作的寥寥無幾，且學(xué)習(xí)起來也比較困難，對(duì)學(xué)生并無大益。因此，課程設(shè)置應(yīng)符合各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)效果。
(二)眷顧市場(chǎng)需求，調(diào)整課程內(nèi)容，突出實(shí)踐課程
課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)最核心的部分，因此課程內(nèi)容應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。但農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置往往向其他師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)踐課程設(shè)置較少，理論課程較多。應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必然要求漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫等能力，因此在教學(xué)計(jì)劃制定和課程內(nèi)容設(shè)置過程中，必須充分考慮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，如開設(shè)“三字一話”、“演講與口才”、“新聞采訪與編寫”等實(shí)踐課程，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，厚基礎(chǔ)，寬口徑
農(nóng)業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置還要考慮生源基礎(chǔ)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)院校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村或者文化落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，且因?yàn)槎嗄甑膽?yīng)試教育，學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)能力普遍欠缺，尤其是實(shí)用性文書的寫作更是弱項(xiàng)。因此，農(nóng)業(yè)院校在辦中文專業(yè)時(shí)，就必須夯實(shí)漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的文字基本功，以適應(yīng)社會(huì)各行各業(yè)的處理文字的需要。因此，應(yīng)在加強(qiáng)現(xiàn)代漢語、口語交際等課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)寫作到應(yīng)用文寫作、文學(xué)創(chuàng)作、畢業(yè)論文寫作循序漸進(jìn)地對(duì)寫作課程進(jìn)行改革，并要求學(xué)生在大學(xué)期間必須為校報(bào)和院刊投稿;另外，為拓寬就業(yè)渠道，應(yīng)專門設(shè)置新聞?lì)愓n程，如“新聞采訪與寫作”、“新聞編輯學(xué)”、“傳播學(xué)概論”等，培養(yǎng)學(xué)生新聞寫作綜合素質(zhì)。只有這樣，培養(yǎng)的學(xué)生才能具備扎實(shí)的文字功底，不論將來去何種部門工作，學(xué)生都可從事辦公室、文秘、新聞宣傳等綜合性工作。
(四)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系
跟理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生的實(shí)踐能力較差，因此漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系優(yōu)化方面，必須在保證中文理論課程體系基本完整的前提下，考慮農(nóng)業(yè)院校實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，文理交叉，重視電子信息類課程(如辦公自動(dòng)化、電子商務(wù)與政務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷等)的開設(shè)，增加社會(huì)學(xué)類課程(社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)調(diào)查研究與方法、傳媒社會(huì)學(xué)等)，擴(kuò)充專業(yè)實(shí)踐課程(三字一話綜合實(shí)踐，經(jīng)典影視作品鑒賞與評(píng)論、經(jīng)典文學(xué)作品閱讀與寫作等)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高專業(yè)綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語
綜上所述，對(duì)農(nóng)業(yè)院校來說，要想辦好中文專業(yè)，就應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出農(nóng)業(yè)院校特色。與傳統(tǒng)的中文專業(yè)教育模式相比，在保持漢語言文學(xué)系統(tǒng)完整知識(shí)與理論的前提下，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，緊跟時(shí)代步伐，優(yōu)化課程體系，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維能力，實(shí)踐能力，寫作能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等能力的符合社會(huì)需求的新世紀(jì)復(fù)合型中文人才。
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