淺談漢語言文學論文精選范文
淺談漢語言文學論文精選范文
漢語言文學可以說是維持我國素質(zhì)化教育方針推廣覆蓋實效的關(guān)鍵性指導(dǎo)媒介,尤其是當中的中華文明,對于單位學生思想道德和人格操守培養(yǎng),產(chǎn)生決定性作用。下面是學習啦小編為大家整理的漢語言文學論文，供大家參考。
漢語言文學論文范文一：主題閱讀漢語言文學論文
一、主題閱讀學習的情感思考和鑒賞
漢語言文學的閱讀不僅僅要做到基礎(chǔ)知識的理解和記憶，更要做到深刻的感悟與認知，從中體會里面的情感所在，并且進行有效的鑒賞，發(fā)掘出里面的思想情感，刻畫出我們內(nèi)心的感悟，表達我們深厚的情誼。根據(jù)問題要對癥下藥，明白閱讀中存在的問題和現(xiàn)狀，同時找出相應(yīng)的對策，進行有效的解決。
二、主題模塊化的通覽
這里所說的就是基礎(chǔ)的模塊化閱讀，將風格相同和相似的課文拿到一起，進行背景知識的參照閱讀，這有利于整體分辨記憶，我們接觸的是比較多的，為了形成一個模塊化閱讀，將分散的知識點集中起來，進行專門的組織，以列表的形式整合起來，一目了然，知道有哪些代表作，各是什么題材，側(cè)重于哪一方面，形成一個小的篇章，這樣閱讀起來快捷迅速和順利，記憶效果事半功倍。例如，在閱讀了一系列的老舍和魯迅的相關(guān)作品之后，我們就可以展開閱讀思考，總結(jié)老舍和魯迅作品的特色，比較其異同點，口頭性的總結(jié)演講，參加交流活動。
三、課內(nèi)的閱讀和有效的拓展
漢語言文學本質(zhì)就是閱讀的學習，都需要通過閱讀來感悟和思考，通過閱讀來傳達感情，表達涵義和文章中心本質(zhì)，這種閱讀首先要讓興趣來引導(dǎo)，才會引發(fā)積極主動性，自主學習的閱讀，當選擇好閱讀材料后，閱讀材料的相關(guān)比較和感悟的總結(jié)評述等，感悟閱讀的快樂，接受閱讀中的知識。此時閱讀已經(jīng)不是任務(wù)，不是負擔，已經(jīng)成為了生命一部分，一項不可或缺的因素，所謂“終身閱讀”。此時的閱讀無定法可論，“接受信息、接受新生、增加知識、開拓閱歷，成為習慣”，最終的目的就是“提高修養(yǎng)、認識世界、認識自我”，更好的生活和工作。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許?為有源頭活水來。”在閱讀中，我們不斷的更新了自己的知識結(jié)構(gòu)，獲取了有意義的思想的方法，是每天的必修課。今天你閱讀了嗎?閱讀的方法是什么?獲得了哪些道理和啟示?期待與各位老師的交流。漢語言文學積累的材料大致區(qū)分為“事例型、議論型、說理型、情感型、抒情型”等，這些材料凌亂的構(gòu)筑在頭腦當中，這樣才能做到提取的游刃有余。首先是材料性質(zhì)的歸類與整理，正如上面所說，哪一些是事例型的，哪一些是議論型的，哪一些是說理型的，哪一些是情感型的等，這樣就做好了一個基礎(chǔ)，做到提取的隨時化，不需要專門的思考，直接就在眼前呈現(xiàn)出所有的資料和事例，接下來的功夫就是運用和提取了。通過漢語言文學的閱讀，能夠讓我們做到“厚積薄發(fā)游刃有余，情以載道妙手偶得”，這里面涉及到四個方面，分別是“積累、提取、表達和成文”，這是一個從構(gòu)思作文到情感作文再到信手拈來的過程，這就是一個語言文學水平提升和升華的內(nèi)在規(guī)律。漢語言文學中的閱讀是“事外”的功夫，目標是“事內(nèi)”的事，所謂“功夫行于事外”，而“能力成于事內(nèi)”，拓展和全面閱讀，能擴大基礎(chǔ)知識面，接觸到很多新東西，刺激智力開發(fā)，增加處理問題的靈活度，而且見多識廣，將課程內(nèi)容潛移默化的包容進去，做到“胸有成書，處變不驚”，“不拘一格做閱讀”，提高閱讀速度和質(zhì)量。不計種類，不計樣式，開卷有益，凡所涉及，都可涉獵，根據(jù)喜好，“通讀、精讀、泛讀、瀏覽”，皆可，此時讀無定法，積累的是閱歷，培養(yǎng)的是語感。
漢語言文學論文范文二：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的漢語言文學論文
一、凸顯實踐教學環(huán)節(jié)在漢語言文學教育模式中的必要性和迫切性
實踐教學是教育過程中培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為基本技能、專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，從而將知識、技能內(nèi)化為個體經(jīng)驗的綜合教學活動。它是教學工作的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。目前，漢語言文學教育的實踐性教學方式，從內(nèi)容上分可分為兩種：一是專業(yè)知識的實踐教學，它側(cè)重于培養(yǎng)勝任崗位的基本能力和專業(yè)能力，一般包括基于課程內(nèi)容的課堂內(nèi)實踐性教學和課堂外能力形成性實踐環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)的實踐性教學內(nèi)容包括課程作業(yè)(閱讀、寫作、討論等)、實驗、實習(設(shè)計)，課堂外能力形成性實踐環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查、各類校外基地實習以及畢業(yè)作業(yè)(論文或設(shè)計)等二是社會策略性知識的實踐教學，它側(cè)重于培養(yǎng)在崗位上從事工作直接需要的社會人文素養(yǎng)，包括組織能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力實踐環(huán)節(jié)。
(一)漢語言文學教育與社會實踐相結(jié)合是社會發(fā)展對應(yīng)用型人才提出的需求
在教育“普教化”傳統(tǒng)思維下，所有的教育模式趨同化，注重理論知識傳授，實踐教學相對是薄弱環(huán)節(jié)。在今天，大學教育從精英教育走向大眾教育后，大學教育模式也開始注重與社會實踐相結(jié)合。“大學是研究和發(fā)展學術(shù)、培養(yǎng)高級專門人才的場所，理應(yīng)走出‘象牙之塔’，建立起一種主動適應(yīng)科學技術(shù)和經(jīng)濟、社會發(fā)展的機制，樹立一種與時代發(fā)展息息相關(guān)，同呼吸、共命運的責任感，既為經(jīng)濟和社會的發(fā)展做出貢獻，也為大學自身的生存和發(fā)展贏得更大的空間。”“教育不能僅僅在教育內(nèi)部，要放在整個經(jīng)濟發(fā)展的大局里考慮”，漢語言文學作為高等教育核心專業(yè)，進入經(jīng)濟社會發(fā)展的大循環(huán)中，和國家的經(jīng)濟、社會發(fā)展緊密結(jié)合，已經(jīng)是時代的共識。漢語言文學教育要實現(xiàn)從研究向服務(wù)社會生活、解決社會人文矛盾的轉(zhuǎn)向，就必須加強實踐教學環(huán)節(jié)。當今社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速，個人需要不斷發(fā)展，只有不斷更新知識技能，才能保證個人專業(yè)崗位能力跟上時代的發(fā)展，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。
(二)加強漢語言文學實踐教學是學生自身發(fā)展的需要
在當今的教育中，學生的生存狀態(tài)有其自身的特殊性。自上世紀改革開放以來，中國社會的政治、經(jīng)濟、價值觀念等發(fā)生了翻天覆地的變化，今天的學生有著不同于任何一代學生的情感體驗、生活磨礪和職業(yè)經(jīng)驗，學習目標和學習動機呈多樣化，有不滿足于生活現(xiàn)狀的，有的在大學甚至中學就開始創(chuàng)業(yè)的，有需要提升自己綜合職業(yè)能力的，有重新與社會化職業(yè)對接的;有的本身就從事著繁忙的工作，渴望更好地發(fā)展自己、完善自己。總之，社會的要求已經(jīng)內(nèi)化為他們自覺自愿的學習需要，因此他們渴望學習目標具體化、職業(yè)化，注重相應(yīng)崗位的實用性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在實踐教學環(huán)節(jié)中，比前代學生有更明確的目標，更高的期望和要求。近年來，社會用人單位一般都要測試應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)能力和動手解決實際問題的能力，如果不加強漢語言文學的實踐教學環(huán)節(jié)，學生就業(yè)后會難以適應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求，不得不另謀出路或待業(yè)。面對嚴峻的社會現(xiàn)實，必須通過加強實踐教學來提高學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。
(三)加強漢語言文學實踐教學是實現(xiàn)教育目的合理化的需要
高等教育的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識、較強的專業(yè)實踐能力和較高人文素養(yǎng)的高級適用人才。當高等教育進入大眾化階段以后，它不僅是終身教育的主渠道，也是構(gòu)建學習型社會的基石，但是無論是為了滿足提升自己能力的求學，還是為了滿足就業(yè)的需要，漢語言文學專業(yè)的大部分學生只能走向一線工作崗位，而不是進行專業(yè)研究。如果在教學中倚重理論教學，學生的分析問題、解決問題的能力就很難養(yǎng)成，同時慵懶、浪漫、拖拉的名士氣會帶到工作中。因此，漢語言文學實踐教學模式緊貼教育培養(yǎng)對象的基礎(chǔ)和條件，從實際出發(fā)，把教育培養(yǎng)目標的重點始終定位于融理論于實踐之中的解決問題能力培養(yǎng)和職業(yè)能力教育的坐標系中，它一方面培養(yǎng)了漢語言專業(yè)學生嚴謹、務(wù)實、求真的工作作風;一方面促使教育目標“實踐一理論一實踐”最終實現(xiàn)。社會策略性知識的實踐教學是基于一定生活場景的精神實踐活動，它可以組織學生接觸具體社會事件，引導(dǎo)學生運用所學專業(yè)知識，對這些社會事實進行處理或提出合理化的建議，能在一定程度上激發(fā)學生在專業(yè)知識和具體社會問題之間，建立起一種關(guān)聯(lián)，從而產(chǎn)生激情、意志、超越、合作、團結(jié)等心理正能量，獲得解決實際問題的社會策略和對人生意義的感悟。(四)加強漢語言文學實踐教學是促進社會和諧發(fā)展的需要。在實踐教學環(huán)境下，學生已經(jīng)不再是接受知識的容器，因為他們已經(jīng)完全實現(xiàn)了自主、探究、合作的學習模式;加強漢語言文學實踐教學，可以讓老師和學生之間增加面對面情景交流的機會，老師也有更多的視角來培養(yǎng)學生的主體意識、獨立意識、自我意識、自我調(diào)整能力、自我監(jiān)控能力，老師也能根據(jù)每個學生在職業(yè)選擇中面臨的困境，提供最合適的教學內(nèi)容、方式和途徑，真正做到在“以人為本”的視域下，完成教育任務(wù)。在實踐中每個人都可以盡情發(fā)揮自己主觀能動性，建構(gòu)施展自己能力的舞臺，每個人都有自己發(fā)展的空間就能實現(xiàn)社會全面和諧的發(fā)展。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學實踐教育模式的特征
借助網(wǎng)絡(luò)共享教育資源的學習運動，經(jīng)歷了一個非常艱復(fù)雜的發(fā)展過程，從2002年的開放課程(OCW)運動開始，后來又出現(xiàn)了開放教育資源(OER)運動，2012年，“從Udacity、Coursera到edX、Udemy，它們以免費、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣點，對學習者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學習評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學生提供學習證書。這類服務(wù)受到了廣泛的歡迎，人們將這一類新興的大規(guī)模開放在線教育模式稱為MOOC(MassiveOnlineOpenCourse)”目前，世界各地已經(jīng)掀起MOOC課程學習的風暴，我國高校如北京大學、浙江大學等已經(jīng)推出本校的MOOC課程，上海高校課程聯(lián)盟也初步實現(xiàn)了上海高校間優(yōu)質(zhì)資源共享，并可獲得學校認可學分。因此，MOOC下的教學模式呈現(xiàn)出兩個非常明顯的發(fā)展趨勢：一是開放性，由于課程教學在線學習，開放式獲取知識，只要注冊任何人都可以免費參與網(wǎng)絡(luò)課程學習;二是透明性，以往的精品課程、公開課掛在網(wǎng)上可以供參觀學習，但是由于無法檢測課程學習者學習效果，因此導(dǎo)致許多課程徒有虛名，實際利用率非常低。MOOC學習環(huán)境下，學習過程成為可以隨意檢測學習者任何一個學習環(huán)節(jié)的透明過程。由于網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的變化，因此，漢語言文學實踐教學模式也必須追隨它的變化，與時俱進，從而也呈現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)教學模式的特點。針對MOOC教學模式開放性的特點，漢語言文學實踐教學模式呈現(xiàn)出學習參與者規(guī)模的可伸縮性(scalability)。
漢語言文學的課程多以講授理論知識為主，實踐教學模式必須通過大量研讀作家作品，不同評論家的學術(shù)爭鳴，以討論的方式，來培養(yǎng)學習者鑒賞、評析的實際動手能力，從而開發(fā)他們的無限認知能力，提升他們健全的人格。因此在實踐教學過程中，話題的設(shè)置盡可能地貼近學位教育的結(jié)構(gòu)化課程體系，因為教師提供的話題資源是學習者知識探究的出發(fā)點，如果偏離了學位教育的知識結(jié)構(gòu)，太過于個性化，學習者產(chǎn)生的內(nèi)容在群體學習路徑模式下，就無法成為學習和互動的中心，這種境況下，參與實踐教學的學習者的規(guī)模和課程活動的覆蓋面，就無法實現(xiàn)規(guī)模的超越性。美國高等教育記事(ChronicleofHigherEducation)在對開展MOOC的103名教授的調(diào)查中顯示，如果話題設(shè)計的貼近學位課程體系，每門課程平均有33000個來自全國各地的學生注冊，相當于傳統(tǒng)課程授課人數(shù)的幾百倍。針對MOOC教學模式透明性的特點，漢語言文學實踐教學模式呈現(xiàn)出學習效果的可檢測性(testability)。漢語言文學實踐教學模式中，學習者的實踐過程指導(dǎo)教師根本無法全程跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督，學習效果的評價只能靠學生的自述或課堂的考核來完成，但是在MOOC教學環(huán)境下，漢語言文學的閱讀材料發(fā)布可以周為單位向前推進，指導(dǎo)教師可以根據(jù)實踐內(nèi)容設(shè)置測試內(nèi)容、討論版等環(huán)節(jié)，如果達不到老師設(shè)置的分值，學習過程將無法完成縱向推進，指導(dǎo)教師甚至可以隨時獲悉實踐者在線學習的時間，這大大地改變了漢語言文學實踐課程考核的隨意性和人情化傾向。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展?jié)h語言文學實踐教學的有效途徑
(一)建立實踐教學體系，推進漢語言文學實踐教學內(nèi)容的完善和改革
實踐教學是以提高學習者能力為目標，因此在辦學理念、專業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)、人才規(guī)格等方面，必須根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學生的就業(yè)需要，制定以崗位需求為本位的實踐教學體系，設(shè)置與社會經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系的專業(yè)課程，編寫與社會實際相結(jié)合的實踐教材，整合并逐步優(yōu)化漢語言文學實踐教學課程內(nèi)容，確保它與社會職業(yè)崗位能相互銜接和貫通。在傳統(tǒng)的理論教學中，以某種符號形式存在的理論知識通常是老師和學生重點講述、掌握的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，熟悉符號系統(tǒng)，并解讀符號的意義，都可以由師生通過視頻課程、網(wǎng)絡(luò)互動等方式，輕松完成，因此建立一套以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力的課程體系，讓學生深入了解漢語言文學專業(yè)能力的需求和發(fā)展趨勢，是順利開展實踐教學的前提。
(二)逐步建立健全漢語言文學實踐教學的考核、監(jiān)督和反饋機制
在目前注重理論知識的教學模式中，學生職業(yè)能力滯后社會不斷變化的崗位需求，已經(jīng)使很多成人教育學校面臨生源嚴重不足的問題。建立實踐教學考核、監(jiān)督和反饋模塊三級體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)實踐教學目標的重要保證。把課程考核與教學過程、學生的工作實踐緊密結(jié)合起來，在學生、老師、實踐單位以及用人單位之間，建立完善的考核、監(jiān)督和反饋機制，既能調(diào)動學生個性化學習的需求，又能最大程度地滿足社會企事業(yè)單位對人才的需求。比如，通過網(wǎng)絡(luò)可以對漢語言文學專業(yè)知識的課堂實踐教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，課程作業(yè)、實驗和課程設(shè)計等都可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，進行遠程考核，監(jiān)督它們進行的全過程;對于課堂外社會策略知識的實踐，也可通過視頻聊天或QQ群留言、微信和MOOC方式，與學生實踐單位、工作單位建立長期的溝通渠道，形成良好的、靈活的互動式信息反饋機制，對于反饋回來的信息，一方面可以當做學生形成性考核的參考指標，另一方面對于實踐教學偏離社會崗位需求的情況能迅捷提供解決方案，從而優(yōu)化實踐教學計劃。
(三)挖掘地方資源，構(gòu)建漢語言文學實踐教學的實訓平臺
漢語言文學實踐教學基地可以分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)基地要學校根據(jù)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置，建立單項實驗室、綜合模擬實驗室等，可以在實驗室建立模擬實訓場景。但各級學校面臨著實際困難：資金投入不足，可利用的實訓基地不足，且無法提供“全真化”實踐場景。為此，應(yīng)認真分析、挖掘當?shù)厣鐣馁Y源，開發(fā)具有開放性、豐富性校外實訓基地，比如各地的報社、電臺、雜志社、各單位的宣傳部門等均可提供漢語言文學專業(yè)的實踐平臺。它們可以提供真實的職業(yè)環(huán)境，使?jié)h語言文學實踐性教學更接近于從業(yè)實際，教師可引導(dǎo)學生親歷崗位業(yè)務(wù)操作過程，了解各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，并在流程操作過程中，對于崗位所需的協(xié)作意識、創(chuàng)新精神等人文素養(yǎng)，產(chǎn)生切身情緒體驗，從而避免了專業(yè)技能和社會策略技能訓練的形式化。校外實訓平臺的搭建應(yīng)建立在緊扣地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求上，通過各種渠道，加強與當?shù)氐钠笫聵I(yè)單位、社會團體、行業(yè)協(xié)會等社會各界的聯(lián)系和溝通，建立教育資源共享，在互利互惠的基礎(chǔ)上，建立校外穩(wěn)定的實訓基地。盡力拓展“課程、實習、就業(yè)”加校企聯(lián)合培“3+1”的養(yǎng)模式，締結(jié)校企聯(lián)盟，讓企業(yè)參與制定學生的培養(yǎng)方案，開展協(xié)同式培養(yǎng)，共同參與課程開發(fā)和教學管理，逐步打造“產(chǎn)學研”合作平臺。隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，“高等教育從邊緣走向了中心，從封閉走向了開發(fā)，發(fā)展的重點從數(shù)量的擴張轉(zhuǎn)向了質(zhì)量的提高。”
四、結(jié)語
漢語言文學實踐教學必須充分利用網(wǎng)絡(luò)世界帶來的便捷、快速、豐富的服務(wù)項目，樹立“面向職業(yè)世界、面向生活世界”的人才培養(yǎng)理念，建立以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐教學為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)人和社會的全面發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻。
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