淺議漢語言文學(xué)論文
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語言文學(xué)論文,供大家參考。
漢語言文學(xué)論文范文一:漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)
1漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向調(diào)查及趨勢分析
為真實(shí)地獲得第一手資料,準(zhǔn)確地了解地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況,筆者通過兩種方式對池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2011-2014四屆本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查,一是通過池州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心查閱了近四屆畢業(yè)生詳細(xì)的就業(yè)統(tǒng)計(jì)資料和數(shù)據(jù),二是尋找畢業(yè)班各位輔導(dǎo)員的幫助,獲得每屆畢業(yè)班的qq群和微信群,主動(dòng)與已經(jīng)走出校門的畢業(yè)生進(jìn)行聯(lián)系,通過追蹤調(diào)查對他們的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。企業(yè)是目前地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多的領(lǐng)域,而通過參加考試到中小學(xué)擔(dān)任教師和考上公務(wù)員進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)以及其它事業(yè)單位的畢業(yè)生的比例卻是較低。這說明,地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率雖然不低,但就業(yè)流向的基本趨勢卻是日益走向了多元化。在我國歷史上很長一段時(shí)間內(nèi),漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)主要流向主要是以下領(lǐng)域:一是黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的文字工作部門,二是教育系統(tǒng)。但在目前,地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能夠躋身于黨政機(jī)關(guān)、教育服務(wù)工作和其他事業(yè)單位的文字工作部門的每年加起來最高的還不足30%?,F(xiàn)在絕大多數(shù)畢業(yè)生的崗位是:文秘、文案策劃、行政助理、行政前臺、前臺文員、前臺接待、平面設(shè)計(jì)師、市場專員等,占了就業(yè)崗位的70%以上。由此可見在日益猛烈的市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下,地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的主要就業(yè)去向已經(jīng)完全被顛覆了,多元化趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)并將繼續(xù)增強(qiáng)。而傳統(tǒng)的不重視就業(yè)去向的人才培養(yǎng)觀念和模式,在市場需求多元化趨勢面前,難以適應(yīng),表現(xiàn)出明顯的弱勢,主要包括以下四個(gè)方面:第一,學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化率較低;第二,學(xué)生社會(huì)化程度不高,較少與社會(huì)直接接觸,人際交往能力不強(qiáng);第三,學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力不強(qiáng);第四,實(shí)踐動(dòng)手操作各種辦公自動(dòng)化設(shè)備的能力不強(qiáng)等?;诖?,一個(gè)擺在地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)者面前最緊迫的問題就是,如何積極探索并盡快建構(gòu)一種新的人才培養(yǎng)模式,重視多元化就業(yè)趨勢下的職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn),滿足地方就業(yè)市場對人才的需求。
2傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
2.1專業(yè)定位沒有個(gè)性化
“應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的本質(zhì)區(qū)別在于,應(yīng)用型本科人才具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力,能夠直接適應(yīng)社會(huì)相應(yīng)職業(yè)與崗位的需求”[1]。因此,地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),也應(yīng)以培養(yǎng)適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主。地方應(yīng)用型本科高校圍繞著地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展,將學(xué)校定位為應(yīng)用型教學(xué)型本科院校,逐步形成了多樣化的有特色的人才培養(yǎng)模式,開展了許多富有地方特色的應(yīng)用型科學(xué)研究,為學(xué)校發(fā)展提供了契機(jī)。但是作為傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè),其專業(yè)定位并沒有明顯的變化,仍就以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底與人文素養(yǎng)為主要目標(biāo),沒有超越漢語言文學(xué)專業(yè)自身的局限,對學(xué)生的社會(huì)應(yīng)用能力重視不夠,沒有構(gòu)建起以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性人才培養(yǎng)模式。
2.2專業(yè)課程設(shè)置沒有與時(shí)俱進(jìn)
受意識形態(tài)對文學(xué)滲透的影響,在很長一段時(shí)期內(nèi),絕大多數(shù)地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上,習(xí)慣性地承接了傳統(tǒng),依然是將重心集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上,側(cè)重于學(xué)科科研、理論教學(xué)。以池州學(xué)院漢語言專業(yè)為例,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、文學(xué)理論等課程在漢語言文學(xué)專業(yè)課中占據(jù)70%以上的比例,是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程和基礎(chǔ)課程,學(xué)科地位很高。而一些應(yīng)用型的課程占據(jù)的份量太少,且地位不高。而處在時(shí)代前沿且有較強(qiáng)實(shí)用性的網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)、現(xiàn)代辦公技術(shù)等新興課程和廣告設(shè)計(jì)、DV制作等學(xué)生比較感興趣的課程,因?yàn)閹熧Y力量薄弱或教學(xué)條件限制等原因,很少甚至是幾乎不開設(shè)。漢語言文學(xué)專業(yè)這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置所存在的體系單薄,知識信息量小,內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問題,必然會(huì)帶來畢業(yè)生“所學(xué)非用”的現(xiàn)象比較突出。而且長期忽略了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng),當(dāng)然就沒有辦法去實(shí)現(xiàn)“要通過專業(yè)的技能訓(xùn)練和實(shí)踐性創(chuàng)意來從事和提升素質(zhì)教育和知識教育”。
2.3對學(xué)生的評價(jià)體系陳舊單一
當(dāng)前,地方應(yīng)用型本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè)教育評價(jià)體系基本上還處在還比較陳舊和單一化的狀態(tài),主要是以書面考試和小型論文寫作為主,注重對學(xué)生理論知識掌握程度的評價(jià),其依據(jù)基本上是以筆試的成績、作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量、課堂上的表現(xiàn)這三部分為主,而對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)重視不足,比如對學(xué)生的視野廣度、交際交往及職業(yè)規(guī)劃等非專業(yè)能力,其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是很明確,且執(zhí)行的力度也很弱,不能引起學(xué)生的重視。而大學(xué)里黨員的培養(yǎng)、獎(jiǎng)學(xué)金的評定、三好學(xué)生以及優(yōu)秀學(xué)生的選定,很大程度上是依據(jù)學(xué)生智育成績的。這種以檢測知識體系的系統(tǒng)性和完整性為主的評價(jià)體系,淡化了對學(xué)生綜合能力的考察,必然是無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求。
3構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式
3.1確立應(yīng)用能力型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
從漢語言文學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的社會(huì)職業(yè)來看,不管是傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教師崗位,還是大中文覆蓋的職業(yè),都需要學(xué)生具有很強(qiáng)的中文方面的專業(yè)應(yīng)用能力。因此,地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既要具有現(xiàn)實(shí)性,又要具有前瞻性,應(yīng)緊扣學(xué)校辦學(xué)定位,積極適應(yīng)社會(huì)人才市場需求,以培養(yǎng)學(xué)生突出的專業(yè)應(yīng)用能力為核心,逐漸由傳統(tǒng)學(xué)科知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力型人才培養(yǎng),可以按照“基礎(chǔ)性+特色化”人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)“合格+特長”的人才質(zhì)量為目標(biāo)。這里的“基礎(chǔ)性”、“合格”是指學(xué)生能具有較好人文素養(yǎng)和文化功底,“特色化”、“特長”是指學(xué)生能掌握現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際崗位所必須的核心工作能力,這樣結(jié)合起來,學(xué)生的就業(yè)能力必然能大大增強(qiáng)。
3.2構(gòu)建應(yīng)用能力為重點(diǎn)的課程體系
將知識轉(zhuǎn)化為能力應(yīng)該成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念”。這就要求理論知識學(xué)習(xí)最終還要轉(zhuǎn)化為專業(yè)應(yīng)用能力。就漢語言文學(xué)專業(yè)來說,專業(yè)應(yīng)用能力具體可分為專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)崗位能力這兩大類。專業(yè)基礎(chǔ)能力具有共性和基礎(chǔ)性,包括所有大中文覆蓋職業(yè)都需要的中文專業(yè)應(yīng)用能力,如口語表達(dá)、書面寫作以及文本解讀和鑒賞等能力。專業(yè)崗位能力是本專業(yè)所對應(yīng)的中文類職業(yè)崗位能力,是中小學(xué)語文教師、行政管理、文秘、新聞、廣告等職業(yè)崗位所需要的專業(yè)應(yīng)用能力,是直接根據(jù)職業(yè)市場的需要而進(jìn)行的細(xì)分化能力。由此,地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)要改革課程的設(shè)置,應(yīng)以這兩個(gè)專業(yè)能力的培養(yǎng)和拓展為目標(biāo)。第一,通過優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。例如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文字學(xué)、普通話、教師口語等十余門課程必不可少,是培養(yǎng)學(xué)生的漢語分析能力和口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)性和精干性課程。而同樣不可忽視的還有基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作以及申論寫作等課程,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)和應(yīng)用能力。另外還有文學(xué)概論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史及作品、古代文學(xué)史及作品、外國文學(xué)史及作品、影視文學(xué)、相關(guān)拓展性選修課程是培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀鑒賞能力。這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè),可以保證專業(yè)教育的規(guī)格,避免出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性而不注意本科教育水平的現(xiàn)象。第二,重視專業(yè)技能課的開設(shè),提高學(xué)生專業(yè)崗位能力。漢語言文學(xué)專業(yè)通常包含有師范和非師范方向,師范類專業(yè)崗位能力主要包含語文教學(xué)能力、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)以及綜合性能力。除此之外,考慮到很多師范教育方向的學(xué)生,畢業(yè)后不會(huì)從事教育工作,課程設(shè)置上還應(yīng)增加應(yīng)用文寫作、言語交際學(xué)、朗誦、演講、辯論等實(shí)用性課程。非師范類專業(yè)崗位能力有文秘方向,要求具有較強(qiáng)的寫作、管理、協(xié)作、表達(dá)等能力,其應(yīng)用型課程應(yīng)該占70%左右,除了開設(shè)行政管理學(xué)、管理學(xué)原理、實(shí)用公文寫作、秘書學(xué)、秘書心理學(xué)、秘書實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等方向性選修課程外,還應(yīng)開設(shè)辦公自動(dòng)化的使用和維護(hù)、電子政務(wù)和信息管理、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、中文信息處理等課程。
3.3搭建多樣性專業(yè)實(shí)踐平臺
首先,地方應(yīng)用型本科高校語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)建設(shè)開放性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺,借用、整合教育資源,積極與校外單位交流互動(dòng)。從教師這個(gè)角度來說,目前切實(shí)可行的做法是可以安排一些教師到實(shí)習(xí)基地或指定單位兼職進(jìn)行“鍛煉”一段時(shí)間,目的是培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)上的不足。從學(xué)生這個(gè)角度來說,師范專業(yè)可以加大與中小學(xué)基地互動(dòng),除了把學(xué)生安排到中小學(xué)實(shí)習(xí)以外這種傳統(tǒng)的方式以外,也可以主動(dòng)安排一些講座,邀請來自當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀中小學(xué)的語文教師來給學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn);非師范專業(yè)可以與黨政企事業(yè)、文化公司、新聞傳媒等單位進(jìn)一步拓展合作的廣度和力度,選擇一些相關(guān)職業(yè)和行業(yè)資深人士,作為兼職的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,這樣既加大了見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度,也壯大了其規(guī)模。同時(shí),在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)靈活地進(jìn)行教學(xué)管理,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件,提供現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)參加實(shí)踐活動(dòng),有意識地培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力,明確對未來職業(yè)的規(guī)劃,增加就業(yè)市場上的競爭力,提高就業(yè)的質(zhì)量,增強(qiáng)就業(yè)的穩(wěn)定性。其次,地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)在日常教學(xué)中,應(yīng)注重將第一和第二課堂有機(jī)融合,取長補(bǔ)短,互為補(bǔ)充。第一課堂由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,無法安排充足的時(shí)間來鍛煉學(xué)生的能力,因此通過第二課堂來完成就是一條十分重要的實(shí)現(xiàn)途徑。此外,也有的地方應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)地方和學(xué)生未來職業(yè)崗位的需求,正在嘗試著實(shí)行短學(xué)期的實(shí)踐教學(xué),通常是按年級來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,采用實(shí)踐能力培訓(xùn)和訓(xùn)練,再輔以討論會(huì)和講座等形式,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。如池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)一年級的學(xué)生,從“說”和“寫”這個(gè)基礎(chǔ)開始,重點(diǎn)是強(qiáng)化對師范生的普通話口語表達(dá)和“三字”的訓(xùn)練;二年級的學(xué)生利用暑假里近兩周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐必修課程“社會(huì)調(diào)查”,讓學(xué)生提前接觸社會(huì),提前到社會(huì)中去接受鍛煉;三年級學(xué)生立足實(shí)際,更有針對性,以未來職業(yè)規(guī)劃、工作需求、職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標(biāo),采用開設(shè)靈活多樣的非學(xué)術(shù)性的講座,來全方面、多角度地強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)崗位能力。
3.4建立注重過程考核的學(xué)生能力評價(jià)體系
漢語言文學(xué)專業(yè)對學(xué)生能力評價(jià)方式應(yīng)走向多元化,形式可以不拘一格,書面作業(yè)或口頭表達(dá)、常規(guī)考試成績與競賽結(jié)果相結(jié)合等等,評價(jià)的組織也應(yīng)從單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式混合??傊岣叩胤綉?yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、符合人才市場需求的能力,當(dāng)務(wù)之急是要建構(gòu)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式,它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)該從學(xué)科定位的層次性、課程設(shè)置的科學(xué)性、課內(nèi)外教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性等方面同時(shí)改革。
漢語言文學(xué)論文范文二:漢語言文學(xué)發(fā)展困境探究
在當(dāng)前,漢語言文學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用性和應(yīng)用性很強(qiáng)。為此,在新媒體環(huán)境下,我們一定要逐步加強(qiáng)對漢語言文學(xué)發(fā)展過程中的問題分析,在不斷地實(shí)踐過程中,完善我國漢語言文學(xué)教育體系,積極尋求有效對策,以此來提升學(xué)生的漢語言文學(xué)素養(yǎng)。
一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語言文學(xué)發(fā)展的瓶頸
1.網(wǎng)絡(luò)流行語的沖擊
從某種程度上看,新媒體環(huán)境下,漢語言文學(xué)發(fā)展遇到全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,這是漢語言文學(xué)發(fā)展的必然趨勢。從網(wǎng)絡(luò)流行語所達(dá)到的目的上看,網(wǎng)絡(luò)語言的豐富能夠在很大程度上促進(jìn)和豐富現(xiàn)代漢語的詞匯量和表現(xiàn)方式,對現(xiàn)階段我國漢語的發(fā)展帶來全新的變化。而另外一方面,網(wǎng)絡(luò)所流行的語言展現(xiàn)其獨(dú)特的個(gè)性化,方式上也是獨(dú)具匠心。網(wǎng)絡(luò)語言在表現(xiàn)形式相比傳統(tǒng)的語言來說,其語言表現(xiàn)形式更加獨(dú)特,符合人物內(nèi)心的情緒,極容易受到廣大受眾的關(guān)注,有利于促進(jìn)現(xiàn)代漢語言文學(xué)的發(fā)展。例如,“校內(nèi)體”和“咆哮體”等諸多的語言表現(xiàn)形式的出現(xiàn),這就是表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)流行語內(nèi)涵的豐富性和多樣性。但是,網(wǎng)絡(luò)流行語作為一種不規(guī)范的語言形態(tài),在給予受眾歡樂的同時(shí),還在一定程度上對社會(huì)意識形態(tài)造成極大的沖擊,尤其是體現(xiàn)在傳統(tǒng)的道德觀念、歷史文化和群體觀念等秩序方面造成嚴(yán)重的破壞。它是對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的一種異化,改變了受眾對中國傳統(tǒng)漢語的使用習(xí)慣,例如“腫么了”、“偶”等此類的流行語,這不僅僅是對漢語用語習(xí)慣的改變和顛覆,給中國傳統(tǒng)漢語發(fā)展造成嚴(yán)重的影響,還是對正確的漢語語序和用語習(xí)慣等方面的發(fā)展造成不利。同樣的,新媒體環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)流行語的傳播具有傳統(tǒng)媒體所不具備的獨(dú)特優(yōu)勢,這通常體現(xiàn)在其具有無邊界、超媒體、跨時(shí)空和數(shù)字化的特點(diǎn)。為激發(fā)受眾寫作欲望,通過這種“超文本結(jié)構(gòu)”可大大拓展文字創(chuàng)作表現(xiàn)空間和個(gè)性化的表達(dá)空間。而且,在受眾方面,人們更愿意使用網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行咨詢,進(jìn)一步接收信息,之后便進(jìn)行交流,這樣對紙質(zhì)媒體的使用程度也就逐漸減少。從網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段來看,人們在早期的網(wǎng)絡(luò)郵件、手機(jī)短信逐漸過渡到SNS社區(qū)網(wǎng)站的交流,到現(xiàn)在為止,人們更愿意使用微博和微信等方式來傳達(dá)自身的看法,在交流方式上也更加復(fù)雜和多樣化。
2.受眾地位和作用的變化
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天,網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展給受眾的地位和作用帶來全新的變化,這也就在一定程度上改變了網(wǎng)絡(luò)平臺的傳統(tǒng)角色。并且,在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)科學(xué)發(fā)展下,受眾總是在一定程度上接受大眾傳媒所傳遞的信息,并沒有很好地同傳媒主體進(jìn)行平等的交流,這樣就使得受眾沒有發(fā)聲的權(quán)利。從另外一方面來看,隨著網(wǎng)絡(luò)流行語的快速發(fā)展,使得人們的用語習(xí)慣和書寫習(xí)慣也發(fā)生了巨大的改變,人們更多使用電子方式來進(jìn)行書寫,對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)傳媒逐漸淡化,這樣就會(huì)造成人們一提筆就忘字,如“稀飯”等一些網(wǎng)絡(luò)用語就是人們利用電腦打字錯(cuò)誤而流傳出來的。同樣的,正是由于對電子媒介的依賴程度越大,使得漢語言文學(xué)發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙,沒有從紙質(zhì)媒介中真正探究到漢語言文學(xué)的內(nèi)涵,從而忽略了漢字獨(dú)特的魅力。從長期來看,這樣就會(huì)嚴(yán)重影響漢語言文學(xué)的健康發(fā)展。而且,隨著媒體表達(dá)缺乏把關(guān),網(wǎng)絡(luò)傳播現(xiàn)在日益變得自媒體化,希望每個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利,從目前的情況來看,網(wǎng)絡(luò)傳播言語內(nèi)容碎片化、謠言化。而且其傳播短時(shí)間可能給受眾造成影響,帶來了信息上的垃圾,同樣的,長久的碎片化信息可能形成一種碎片化的思維方式,顯得缺乏深入的邏輯思考和思維形式,明顯不利于漢語言文學(xué)思維方式的發(fā)展。從新媒體環(huán)境下的角度看,新媒體的受眾群體主要是年輕人,并已經(jīng)逐漸成為中堅(jiān)力量。這種碎片化的思維方式,對于培養(yǎng)新時(shí)期的漢語言文學(xué)人才是非常不利的。
3.漢語言文學(xué)教學(xué)知識脫離現(xiàn)實(shí)生活
在當(dāng)前我國漢語言文學(xué)教學(xué)過程中,我們可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)上只是作為一種平面知識的傳授模式。這種模式的出現(xiàn),就必然決定著漢語言文學(xué)教學(xué)只注重理論知識,卻忽視了漢語言文學(xué)的本質(zhì),即要從生活中來到生活中去,漢語言文學(xué)專業(yè)就是對人們生活詞語總結(jié)過程,因而也就更沒有重視新一代學(xué)生對漢語言獨(dú)特的感知方式。我們都知道,當(dāng)前的學(xué)生都是在新媒體環(huán)境中逐漸成長起來的,這就在一定程度上影響了他們的閱讀習(xí)慣、感知方式和趣味性,而在面對新一代的媒體時(shí)代中,我們唯有保持漢語言文學(xué)理論教學(xué)的傳統(tǒng)性和理論性,若沒有實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)和新媒體之間的融合,也就無法很好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的目標(biāo)。所以,只有要充分融合漢語言文學(xué)和新媒體技術(shù),才能更好地推動(dòng)我國漢語言文學(xué)的健康發(fā)展。
二、漢語言文學(xué)傳播在網(wǎng)絡(luò)平臺資源中的特征
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多樣性和便捷性
新媒體環(huán)境下,漢語言文學(xué)的發(fā)展必須要依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)的連接,使得各種資源在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享,這樣就能夠助力漢語言文學(xué)的發(fā)展。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò),找到一切所需要的資料,這樣就能夠通過光盤、錄像等媒介載體進(jìn)行漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí),極大降低了尋找資料和保存資料的時(shí)間。更為重要的是,可以充分利用自己所需要的資料,按照自身學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行有效整理,融合自身的知識體系,從而可以打造出獨(dú)特的漢語言文學(xué)體系。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可塑性
目前,我們可以通過網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源,嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來進(jìn)行編排,這樣就可以打破一定的結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行整合。換種角度看,就是可以作為一個(gè)漢語言文學(xué)知識的數(shù)據(jù)庫而存在。如,我們可以加強(qiáng)漢語言文學(xué)口語知識的練習(xí),將諸多名家口語集錦放在專門的地方,通過網(wǎng)絡(luò)平臺將自身所需的資料進(jìn)行整合,最后才能更好地變成自身的知識庫。在教學(xué)過程中,可以在漢語言文學(xué)課堂上進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)解讀。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中實(shí)現(xiàn)對漢語言文學(xué)的互動(dòng)性
通過新媒體的發(fā)展,人們之間的關(guān)系變得更加微妙,同樣也對漢語言文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響。漢語言文學(xué)的發(fā)展必然要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,教師可以將任務(wù)逐一分配下去,這樣不僅僅能夠節(jié)約大量的課堂教學(xué)時(shí)間,而且對于實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)未來發(fā)展具有決定性的作用。
三、如何解決新媒體環(huán)境下的漢語言文學(xué)發(fā)展問題
1.對漢語言文學(xué)教學(xué)上的規(guī)范,逐步引導(dǎo)學(xué)生更好地看待網(wǎng)絡(luò)流行語
隨著時(shí)代的進(jìn)一步發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步,漢語言文學(xué)也在不斷追求發(fā)展,使得人們在對漢語使用習(xí)慣進(jìn)行不斷變化。在對待網(wǎng)絡(luò)流行語上,我們一定要辯證看待其對漢語言文學(xué)的發(fā)展,即產(chǎn)生了一系列新的用法,衍生出新的語義,同樣的,網(wǎng)絡(luò)流行語能夠?yàn)闈h語發(fā)展創(chuàng)新了發(fā)展形勢。但是從目前情況來看,網(wǎng)絡(luò)流行語的發(fā)展水平和程度完成不在同一個(gè)的檔次上,在有些網(wǎng)絡(luò)流行語上,可能符合漢語的發(fā)展規(guī)律,但是也有的不一樣。在網(wǎng)絡(luò)流行語受眾主體上看,基本上都是以學(xué)生為主,但是學(xué)生知識水平不高,對網(wǎng)絡(luò)流行語沒有科學(xué)的認(rèn)識,這樣就使得網(wǎng)絡(luò)上流傳的語言沒有形成規(guī)范性,嚴(yán)重違背了漢語言文學(xué)詞語的發(fā)展。為此,教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)漢語規(guī)范化知識的教學(xué),逐步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)流行語的重要性,及時(shí)幫助學(xué)生,尤其是要加強(qiáng)初高生對網(wǎng)絡(luò)流行語的全面認(rèn)識。只有這樣,才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)控制和吸收相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)流行語,主動(dòng)讓網(wǎng)絡(luò)流行語符合當(dāng)前漢語言文學(xué)發(fā)展的規(guī)范。
2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺提升學(xué)生對漢語言文學(xué)的主觀能動(dòng)性
現(xiàn)階段要想更好地促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展,我們就必須要緊密依靠網(wǎng)絡(luò)平臺,打造現(xiàn)代化的漢語言文學(xué)。而且,漢語言文學(xué)教學(xué)模式的變化就充分說明了這一點(diǎn),所以,當(dāng)務(wù)之急,便是如何來促進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為漢語言文學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ),如何來促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu),這些方面都是顯得越來越重要。眾所周知,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最主要的優(yōu)勢在于信息資源庫非常龐大,如果能夠有效地利用起來,便可以進(jìn)一步滿足學(xué)生自身個(gè)性化的要求,最大限度地發(fā)揮好學(xué)生的潛能。進(jìn)一步開發(fā)漢語言文學(xué)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能,而身為漢語言文學(xué)教師,就必然要能夠靈活地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng),為漢語言文學(xué)的發(fā)展提供嶄新的平臺,為校園主動(dòng)營造良好的漢語言文學(xué)氣氛。與此同時(shí),我們還應(yīng)該充分利用課堂上的講解、個(gè)性化的輔導(dǎo)等多種方式進(jìn)行知識的構(gòu)建。3.合作教育的運(yùn)用在傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中,一般都是采用老師為主導(dǎo),同時(shí)進(jìn)行單方面的知識傳播,這樣對這門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科是非常不利的,在一定程度上影響漢語言文學(xué)的發(fā)展。為此,只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開放的情況下,逐步建立一個(gè)多元性和多樣化的合作式教育,學(xué)生才可以通過網(wǎng)上將自身所遇到的問題反饋給老師,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其要注重開展多樣性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng),其中就包括辯論、評論等一些話題性活動(dòng),進(jìn)而可以為學(xué)生創(chuàng)造出良好的漢語言文學(xué)環(huán)境。
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